【班海精品】青岛版（2015）二下-第二单元 4.万以内数的认识【优质教案】

班海数学精批——一本可精细批改的教辅
万以内数的认识
教学内容：
青岛版二年级（下册）第19—23页（信息窗2）。
教学目标： 21世纪教育网21世纪教育网
1．体会生活中有大数，感受大数的必要性。
2．经历摆一摆、拨一拨、估一估、数一数、想一想、认一认、说一说等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。
3．认识“万位”及其位置，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。
4. 会读写万以内的数，能用数学的语言和符号描述万以内数的大小。
5．进一步学习用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流的活动，培养学习数学的兴趣和自信心。
教学重、难点：
体会“万”的必要性，数感的培养，十进位计数法。
教具准备：多媒体课件。
学具准备：算盘、计数器。
教学过程：
谈话（课件出示情境图）：上一节课我们看了光明小学组织的游览北京活动的图片，今天，我们继续跟进好吗？
仔细观察，你发现了哪些数学信息？ 根据信息，提出问题 。
谈话：根据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题？
预设：（1）三千六百九十三有多大？（2）一万有多大？……
教师有选择的板书。三千六百九十三有多大？一万有多大？
【活动】
谈话：请听好要求：利用手中的学具和计数器来摆一摆、拨一拨，看看3693到底有多大？同桌分好工，一人摆一人拨，摆完拨完后再把想法说给同桌听，好吗？开始……
(教师巡视指导) 集体交流摆法和拨法。
画一画，在黑板的计数器上画出3693。
写一写，对着计数器，写出3693。
引导交流这些方法的共同之处：都有3个千、6个百、9个十和3个一。
【讲授】
让学生试着说出3693 的组成，集体交流，同桌互说。
指出：两个“3”表示的意思一样吗？
（小结：相同的数字在不同数位上表示的意义不同。）
数数游戏，进一步认识大数。
在计数器上从3986一个一个的数到4001，师再领数。
从3693一千一千的数到9693，
指出：两个“9”表示的意思一样吗？
认识计数单位“万”
谈话（出示课本第20页第二个红点的信息）：同学们真了不起，会数这么多大数了，那你再数数这个大数是多少？（9990） 我们再一起一个一个的接着往下数好吗？
指多名学生数，重点交流：你怎么知道9999再添上一个是10000？能说说你的想法吗？
让多名学生说想法，并再一次同桌交流一遍。
引导学生由千以内数的认识迁移类推，明确：10个一是“十”，10个十是“一百”，10个一百是“一千”，满了10个“一千”就要用到“万”这个计数单位，这样计数更方便。
提问：那一万里面有几个一千？我们再一起数一数。（教师和学生一起借助课件一千一千的数到一万。）
板书：10个一千是一万。
师：“万”这个计数单位所在的位置就是万位，
板书：万位
完整数位顺序表。
谈话：那到目前为止，咱们一共认识了几个数位了？说说看，（出示数位顺序表）
借助计数器，经历“万”的产生。 让学生在计数器上从9990拨到10000。
集体交流。
引导质疑：为什么千位满“十”了要向万位进“一”？
（借助课件，帮助学生建构“万”的概念。）
写10000。
请对着计数器写出10000。追问：1后面为什么要写4个0？
寻找生活中的“一万”。
如果一个小朋友伸开手臂的长度大约是1米，那10个小朋友手拉手会有多长？100个呢？1000个呢？10000个？ 那一万个人多吗？我们学校大约有3500人，你们说我们学校学生数的几倍大约是10000人？
万以内数的读法写法
出示小电脑的问题，让学生错中发现大数的读法写法。
（设计意图：探究环节让学生从已有的千以内数的认识的经验出发，通过摆一摆、拨一拨、画一画、写一写、说一说等实践活动，经历数数的过程，使学生真正感悟到数是数出来的，体会“万”产生的必要性。）
【练习】
课本自主练习1、2、3题。
【测试】
1.读出下面个数。
九千八百零四
2.写出下面个数 。
（1）北岳恒山主峰高二千零一十七米。
（2）北京故宫约有各式宫殿九百八十座。
（3）中央电视塔高四百零五米。
【作业】
在算盘上从8997数到10000。
教学反思：
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