高中语文统编版（部编版）必修 下册第六单元14.1《促织》 教案

统编版高中语文必修下册
《促织》第一课时教学设计
课题名 促织
教学目标 1．鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。 2．归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。 3.通过理解文意明白作者用意。 4.揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
教学重点 1.归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。
教学难点 1.通过理解文意明白作者用意。
教学准备 教师准备：授课所用视频、多媒体课件 学生准备：熟读课文，掌握重点文言词句
教学过程 一、导入新课 “太宗得鹞，绝俊异，私自臂之。望见郑公(魏征)，乃藏于怀。公知之，遂前白事，因语古帝王逸豫，微以讽谏。语久，帝惜鹞且死，而素严敬征，欲尽其言。征语不时尽，鹞死怀中。”读到这段文字，我们觉得魏征过于严苛，皇帝未免窝囊。可当我们知道皇上喜好一物，民间争相效仿，或可导致家破人亡，就会觉得唐太宗的难能可贵，魏征的不可或缺。今天让我们一起学习《促织》。 介绍作者 1.蒲松龄(1640-1715)，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，淄川(今属山东淄博)人，清代小说家。出身于一个逐渐败落的地主家庭、书香世家。蒲松龄年轻时，颇有文名。他广泛搜集精怪鬼魅的奇闻轶事，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》，在作品中以花妖狐魅的幻想故事反映现实生活，寄托自己的理想。除《聊斋志异》外，蒲松龄还有文集4卷，诗集6卷，杂著《省身语录》《怀刑录》等多种，戏曲3本，通俗俚曲14种。长篇白话小说《醒世姻缘传》据说也是他作的。 2.聊斋遗闻 蒲松龄作《聊斋志异》，古书有载：“相传先生居乡里，落拓无偶，性尤怪僻，为村中童子师，食贫自给，不求于人。作此书时，每临晨携大磁罂，中贮苦茗，具淡巴菰（gū野生水边长的草本植物，菰米）一包，置行人大道旁。下陈芦衬，坐于上，烟茗置身畔，见行道者过，必强执与语，搜奇说异，随人所知；渴则饮以茗，或奉以烟。必令畅谈乃已。偶闻一事，归而粉饰。如是二十余寒暑，此书方告蒇（chǎn完成）。故笔法超绝。” 蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，后不断增删，至死方止，萃一生心血而成。《聊斋》收集了大量的民间神话传说，多以狐仙、鬼怪、鱼精、花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。聊斋志异凡492篇，分不同类型反映代表女性化身的狐，仙，鬼，魔。如聂小倩，小翠，婴宁，红玉，白秋练，他们或不畏强暴，或守信下嫁，相夫教子。或代母报恩，贫贱不移，求真向善。 “聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔“孤愤”。 科场的失败使他悲愤万分：“天孙老矣，颠倒了天下几多杰士。蕊宫榜放，直教那抱玉卞和哭死！……每每顾影自悲，可怜肮脏骨销磨如此！……数卷残书，半窗寒烛，冷落荒斋里。” ——（〔大江东去〕《寄王如水》） 蒲松龄未能攀缘科举出仕，一生都在农村过着清寒的生活。他的思想中固然存在着热衷功名的庸俗的一面，但也有“足迹不践公门”的傲视权贵的一面。在艰难时世中，他逐渐认识到像他这样出身的人难有出头之日，“仕途黑暗，公道不彰，非袖金输璧，不能自达于圣明”（《与韩刺史樾依书》）。他把满腔愤气寄托在《聊斋志异》的创作中。 4.《聊斋》 （1）婚姻爱情类，如《婴宁》《连城》《小翠》 《婴宁》：故事生动地塑了一个活泼可爱的少女形象——婴宁，并着意刻划了她与王子服相爱过程中天真而近乎狡黠的内心世界。 《连城》： 连城，大户之女。有才名，工刺绣。以诗择婿。应者颇众，有乔生献诗，甚可，父贫之，连城病，几死，生割肤肉活之，父又悔婚。后又死，生悲绝，会于冥府，得友人助而双双复生和好。 （2）批判科举制度类。如《叶生》《司文郎》《颜氏》等 《颜氏》：故事描绘了一个聪明美丽而又善良的女子颜氏，见丈夫屡考不中，便女扮男妆替夫考取功名，官御史达十年之久，后退而待奉夫君，空使须眉汗颜。 《司文郎》：一瞎和尚用鼻子嗅试卷，以定文章的好坏，让官吏把文章烧了给他闻，竟至：“向壁大呕，下气如雷。” （3）揭露黑暗现实的。如：《席方平》《胭脂》《促织》 《席方平》：席父被冤至死，方平赴泉下为父伸冤。然泉下官吏也徇私枉法，乌烟瘴气，方平不畏权势酷刑，不睬金诺寿，终于战胜邪恶，伸张正义。 《胭脂》：牛医爱女胭脂，聪明美貌，爱慕秀才鄂秋隼。岂料竟 引出一桩人命案来，几经反复，累及多人。山东学使施愚山，力翻冤狱，严惩凶手毛大，使胭脂与鄂秀才结成伉俪。 写作背景 这篇小说写的是发生在明代宣德年间的故事，这样写其实大有深意。“宣德治世，宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶？惜哉！抑传闻失实耶？”这是跟作者同时代的诗坛宗师王渔洋写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”即“明君”呢？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色犬马”，酷爱“斗鸡戏虫”。 至今传下来的斗蟋蟀盆，以康、乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻之处，“治世”“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。 整体感知 1.题目解读 “促织”又名“蛐蛐”、“斗鸡”和“蟋蟀”。 古谚云：“蟋蟀鸣，懒妇惊”，是说古代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了。于是抓紧时间纺织，这便是“促织”一名之由来。 蟋蟀在古代有很多名称。因其形似蝗而小，原与蝗虫同名，都称为“蛩”。《淮南子·本经训》中的“飞蛩满野”就是指蝗虫，而白居易《禁中闻蛩》诗“西窗独暗坐，满耳新蛩声”则是说蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鸣叫而与蝗虫相区别，称为“吟蛩”。到了魏晋时代，因其鸣声似“促织”、“趋织”，便获得了“促织”的美名。晋人崔豹在他写的《古今注·鱼虫》中说：“促织，一名投机，谓其声如急织也。”这也就是说，“促织”的名称是“因声得意”。现在北方话称蟋蟀为“蛐蛐儿”，也是以其叫声来命名的。从训诂学的角度说，“促织”、“趋织”、“蛐蛐”为同音转化，名称都是由叫声而来。 以“促织”为题，点明写作对象，表明文章内容是围绕“促织”展开的。 2.《聊斋志异》的创作动机: （1）劝惩说：即劝惩世风民俗。“三才之性，六经之文，诸圣之义，可一而贯之。” （2）游戏说：仅为游戏之文。 “姑妄言之姑听之，豆棚瓜架雨如丝。料应厌作人间语，爱听秋坟鬼唱诗。” （3）谈空说：即认为没有深意，纯粹“谈空”，好奇。“君自闲人堪说鬼”，“聊斋且莫竟谈空”。 3.正音正字 椽ｃｈｕáｎ子 赏赉ｌàｉ 希冀ｊì 矜ｊīｎ夸 寻觅ｍì 匆遽ｊù 不胫ｊìｎｇ而走 户枢不蠹ｄù　迂讷ｎè　裨ｂì益 不啻ｃｈì 惭怍ｚｕò 4.听读课文 5.层次结构 本文共分为六个部分： （1）序幕：故事背景 朝廷征促织 （2）开端：成名被摊派交纳促织 （3）发展：成妻卜促织 成名按图索促织 （4）高潮：成子毙促织 化促织 斗促织 （5）结局：成名献促织 （6）尾声：作者评促织 五、深入探究 1.疏通第一段字词 宣德:明宣宗朱瞻基年号。 尚:崇尚。 促织之戏:斗蟋蟀的游戏。 岁:名词做状语，每年。 征:征收。 西:陕西。 华阴令:华阴县县令。 媚:巴结。 进:进奉。 使:让。 才:有才能。 责:责令。 里正:里，古代基层行政组织，里长。 游侠儿:游手好闲、不务正业的年轻人。 笼:名词作状语，用笼子。 昂其直:抬高它的价钱。 居为奇货:居，囤积、储存。 里胥:管理乡里事务的小吏，胥官府的小吏。 假此科敛丁口:借此向百姓摊派（进贡蟋蟀的）有关费用储存起来，当作稀奇的货物（等待高价） 假，凭借、利用。 科敛，摊派、征收。 丁口，即人口。成年男子称丁，女子及未满十六岁男子称口。 2.“宫中尚促织之戏”“岁征民间”有什么深意？ 明确：点题，开宗明义，揭示矛盾产生的社会根源。“宫中”二字把矛头直指封建最高统治者，为主人公成名一家悲剧性的遭遇做了充分的铺垫。交代故事的起因。祸患起于宫廷，为满足宫中斗蟋蟀之乐而“岁征民间”，一头促织会带来“辄倾数家之产”的后果。围绕着征集促织，充分地表现了官府的贪鄙，“游侠儿”的居奇，里胥的刁猾。故事背景的简要交代为全文作了铺垫。 3.疏通第二段字词 操童子业:操，从事。 童子，童生。正在读书，准备考秀才。 售:卖出。这里指考取秀才。 迂讷:迂拙而又不善于言辞。 营谋:谋求。 薄产累尽:微薄的家产逐渐耗尽。 累，积累。 裨益:益处。 然:意动，认为是对的。 早暮:名词作状语，在早上；在晚上。 败堵:残破的墙垣。 靡计不施，迄无济:什么办法都用上了，最终也没有成功。 靡，无。 迄，最终。 济，成功。 款:规格。 宰严限追比:县令严定期限，按期查验追逼。 追比，旧时地方官限期交税、交差等，过期以杖责、监禁等方式继续追逼。 杖:用杖打。 流离：形容液体湿淋淋地往下滴的样子。 行:做，从事。 4.本段是故事的开端： 写成名因缴不上促织而遭受的痛苦。 本段先点明成名充“里正”是受里胥的陷害，以至家业败落，“薄产累尽”。面对征促织，他既“不敢敛户口”，又“无所赔偿”，形势逼迫下，只好自行捕捉，又无所得，苦受杖刑，只有“转侧床头，惟思自尽”。这部分概写故事发端，点出成名因“征促织”而遭受的苦难，同时表现出他“迂讷”、忠厚的性格。
布置作业 读课文三至七段，找出重点字词。
板书设计 序幕：征促织 开端：纳促织 发展：卜促织 索促织 高潮：毙促织 化促织 斗促织 结局：献促织 尾声：评促织
教学反思 文言文较长，知识点又多，如何调动学生学习的积极性至关重要。
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《促织》第二课时教学设计
课题名 促织
教学目标 1．鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。 2．归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。 3.通过理解文意明白作者用意。 4.揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
教学重点 1.归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。
教学难点 1.通过理解文意明白作者用意。
教学准备 教师准备：授课所用视频、多媒体课件 学生准备：熟读课文，掌握重点文言词句
教学过程 一、导入新课 1.播放电视剧《聊斋》主题曲 深入探究 疏通第三段字词 能以神卜:能够凭借神力占卜。 具资诣问:准备好钱财前去询问。 具，准备。 诣，到、前往。 红女白婆:红装的少女，白发的老婆婆。 爇香:点燃香。 祝:祷告。 翕辟:开合。翕，合。辟，开。 竦立:恭敬地站着。 无毫发爽:没有丝毫差失。 食顷:一顿饭的工夫，形容时间很短。 兰若:寺庙，梵语“阿兰若”的省称。 青麻头:蟋蟀品名。 中:合乎；暗合自己心意。 2.本段“成名夫妻由求神问卜而得佳品”这个情节有何特点？ 明确：这个情节提炼了现实生活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。作者虚构这个情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上的走投无路。 3.疏通第四段字词 得无...耶:莫非，莫不是……吧？ 逼似:非常相似。逼，非常。 蹲石鳞鳞:蹲踞着的一块块石头像鱼鳞般排列 冥搜:尽力搜索。 趁:追逐。 蹑迹披求:跟随（蛤蟆的）踪迹，拨开（丛草）寻求。 遽:突然，赶忙。 掭:轻轻拨动。 笼:用笼子装。 虽连城拱壁不啻也:即使价值连城的宝玉也比不上它。 拱壁，大璧，指极为珍贵的东西。 不啻，比不上。 蟹白栗黄:蟹肉和栗实，指蟋蟀吃的精饲料。 塞:充抵。 总结 三、四段是故事的发展： 写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望。“求神问卜”是在无望中寻求生路。“能以神卜”的女巫竟有“道人意中事，无毫发爽”的灵验，引出成妻问卜，由此推动情节的发展。问卜得图为再度捕捉促织提供了线索。 成名得画，按图苦搜，终获佳品，“留待期限，以塞官责”，解脱苦难有了希望，至此第一层波澜趋向平息。 疏通第五段字词 发:打开。 斯须:一会儿。 业根:祸种，惹祸的东西。 业，恶业，造成恶果的言语行为等。 而翁:你父亲。 而，你。 覆算:追究。 覆，审核。 算，算帐。 涕:流着泪。 疏通第六段字词 被:覆盖。 渺然:没有踪迹。 抢呼欲绝:头撞地口呼天，几乎要绝命，形容十分悲痛。 向隅:面对着墙角（哭泣）。 不复聊赖:聊赖，依赖、指望。不再有所指望。意思是因绝望而精神郁闷。 藁葬:用草席裹着尸体埋葬。 近:形作动，靠近。 惙然:气息微弱的样子。 气断声吞:出不来气，说不出话，形容极度悲伤。 交睫:上下睫毛相交，指睡觉。 东曦既驾:太阳己经升起， 东曦，指日神东君。 曦，日光。 既驾，己经乘车出来。 觇视:窥视，探看。 裁:同“才”。 超忽:形容跳得轻快而高。 审谛之:仔细地看它。 谛，细察。 劣:意动，以……为劣。 彷徨瞻顾:转来转去，四处张望。 土狗:蝼蛄的别名。 胫:腿。 7.成名“目不交睫”“僵卧长愁”是担心儿子的安危吗？ 明确： 成名一夜未眠，愁的不是儿子的安危，而是上哪儿捉蟋蟀，眼看期限在即，交不了差，唯有死路一条，真是一筹莫展，愁肠百结。儿子的生命竟然不如一只小小的蟋蟀，作者写来真是满含悲愤。 8.疏通第七段字词 名:名词作幼词，命名。 日与子弟角：天天和其他年轻人斗蟋蟀。 子弟，年轻人。 高:使……高，抬高。 售者:指买主。 造庐:到家。 造，到。 胡卢:从喉咙发出的笑声，这里有轻蔑的意味。 比笼:用以盛放准备打斗的蟋蟀的容器。 固强之:固，坚持、一定，强，强迫、迫使。坚持要较量较量。 顾:但。 蠢若木鸡:形容神貌呆笨。 猪鬣毛:猪颈项上稍长的毛，质硬而粗。 腾击:跳起来攻击。 直龁敌领:直接咬住敌方的脖子。 龁，咬。 领，脖子。 休止:停止。 翘然矜鸣:鼓起翅膀得意地叫。 翘，举。 矜，得意、骄傲。 瞥来:瞥，宊然、候然，突然而来。 尺有咫:一尺多咫，八寸。 虫集冠上:蟋蟀停落在鸡冠上。 集，止。 力:名词作状语，用力。 9.少年“三笑”对表现人物有什么作用？ 明确： 少年第一次“笑”，是他看见成名的促织“形若土狗”，不由地“掩口胡卢而笑”，这一笑很形象地刻画出少年对成名促织轻视鄙夷的神态；第二次是他看见成名的促织“蠢若木鸡”，禁不住“又大笑”；第三次是他用猪鬣挑逗促织，但促织“仍不动”，于是“又笑”，得意至极。通过这“三笑”的描写，一个终日游手好闲、无所事事的游侠儿形象就跃然纸上了。 10.总结 第五、六、七段：故事的高潮： 写成名得虫、失虫和再得异虫（成子化虫）。 “失虫”是又一新的波澜。获虫的喜悦和对虫的珍爱，为成子的误毙促织作了衬笔。“儿惧”，母亲的惊恐，说明事关身家性命，而“死期至矣”一语，暗扣后文的“得其尸于井”。 从失促织到失爱子是情节的深入发展，加强了故事的悲剧色彩。成子投井自杀的悲剧，其原因不过是毙一蟋蟀，这充分反映了官府贪暴给百姓带来的苦难之深。行文至此，着意写出成名夫妇的感情变化：由惊怖（“如被冰雪”）到“怒索儿”，得尸于井又“化怒为悲，抢呼欲绝”，然后又转入深深的忧虑（“相对默然，不复聊赖”）。这惊、怒、悲、忧的一系列感情变化，更增强了悲剧气氛。待发现爱子“气息然”，又陷入更深的焦虑。“忽闻门外虫鸣”是情节的又一转折，出人意外，追寻之下得小蟋蟀。在此写了小蟋蟀的形状：短小，黑赤色……形若土狗，梅花翅，方首，长胫；写了它动作的迅捷、飘忽；又写了“壁上小虫忽跃落襟袖间”，对成名似乎有感情，以此表示促织的异乎寻常，暗与成子化身促织相呼应。
布置作业 熟读八、九段，掌握字词，分析本文写作手法。
板书设计 序幕：征促织 开端：纳促织 发展：卜促织 索促织 高潮：毙促织 化促织 斗促织 结局：献促织 尾声：评促织
教学反思 文言文较长，知识点又多，如何调动学生学习的积极性至关重要。
统编版高中语文必修下册
《促织》第三课时教学设计
课题名 促织
教学目标 1．鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。 2．归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。 3.通过理解文意明白作者用意。 4.揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
教学重点 1.鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。
教学难点 1.通过理解文意明白作者用意。
教学准备 教师准备：授课所用视频、多媒体课件 学生准备：熟读课文，鉴赏本文写作手法
教学过程 一、导入新课 灵公好妇人而丈夫饰者,国人尽服之。公使吏禁之,曰:“女子而男子饰者,裂其衣,断其带。”裂衣断带相望,而不止。晏子见,公问曰:“寡人使吏禁女子而男子饰,裂断其表带,相望而不止者何也 ”晏子对曰:“君使服之于内,而禁之于外,犹悬牛首于门,而卖马肉于内也。公何以不使内勿服 则外莫敢为也。”公曰:“善。”使内勿服,逾月,而国莫之服。这段文字，告诉我们，上位者不可以恣意妄为，否则民间竞相效仿，今天我们继续学习《促织》。 深入探究 疏通第八段字词 翼日:次日。翼，同“翌”。 异:形作名，奇特的本领 靡:失败。 抚军:即巡抚，总管一省民政和军政的高级官员。 细疏:疏，名词作动词，陈述。在公文上详细地分条陈述。 奇:意动，认为……奇特。 所自:由来，来源。 卓异闻:（才能）优异。 闻，上报。 学使:即提学，负责一省学校事务，主持岁考、科考两试的官员。 俾入邑庠:使（他）进入县学，即取中秀才。 俾，使。 赉:赠送，赏赐。 百顷，万椽，各千计:极言其多。 蹄躈:也作“蹄嗷”，蹄为脚，躈为肛门，噭为口，计算牲畜数量时，以四蹄加一窍（肛门或口）为五，算一头牲畜。 裘马过世家:穿的皮衣和驾车的马都超过世代做官的人家。 2.成名之子魂化蟋蟀这样一个情节有什么特殊的意义？ 明确： 人之所以成为人，是因为他是有思想有灵魂的，从这方面说，人的生存意义是超越其他任何一种动物的。可是在这个故事里，人不愿成为人，而甘愿变成一只虫子。这有什么深刻的意义呢？在人与蟋蟀的关系中，人是弱者，是蟋蟀把人折磨得走投无路，是蟋蟀紧紧地掐住人的脖子，人与蟋蟀是一场不对等的较量。人为了获得生存的权利，宁愿自我否定，而魂化成一只蟋蟀。这种否定，是极其震撼人心的，它以寓言的形式影射了人的生存环境是多么恶劣。 3.找出体现成名心理活动的单音词依次填入空格处，并思考：这样的心理描写有什么作用？
明确：成名听说儿子误毙蟋蟀则（怒），得子尸于井则转而为（悲），见儿子气息然则转为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁），忽而闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），忽见蟋蟀短小则又（沮）；视之，意似良，则又转为（喜）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐）。 作用：由怒而悲，由悲而喜，起伏的心理变化深刻地写出了这小小的促织是如此得牵动着老百姓的心，主宰着人的命运，而这一切只是因为“宫中尚促织之戏”、以及地方官的“欲媚上官”，有力地揭示了当时统治阶级的荒淫腐朽。 4.疏通第九段字词 异史氏:作者自称。 日:名词活用作状语，每天。 贴妇:以妻子作为抵押品去借钱。 贴，抵押。 跬步:名作动，走半步一步。 独是:唯独这个。 以蠹贫:因胥吏侵害而贫穷。 蠹，蛀虫，这里比喻胥吏。 贫，富:名作动，受穷；名作动，变富。 裘马:名作动，穿着皮衣，骑着马。 扬扬:得意的样子。 扑责:杖击的责罚。 令尹:县令、府尹。这里是沿用古称。 恩荫:恩惠荫庇。 一人飞升仙及鸡犬:仙，名作动，成仙。比喻一个人发迹了，同他有关系的人都跟着得势。 悲剧比喜剧更具有震撼效果，为什么作者要给一个悲剧故事设计一个喜剧结尾呢？这是否会削弱作品的批判力量 明确： （1）这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视人命如玩小虫。 （2）成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！ （3）“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！ （4）通过悲剧的展开和“喜剧”的结尾，造成了鲜明的对比，从更高的层次上强化了批判力量。 （5）情节虽虚构，史料有依据 宣宗酷好促织之戏，谴使取之江南。虫价贵至数十金。枫桥一粮长以郡督谴觅，入得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之。虫跃出，为鸡啄食。妻惧，自缢死。夫归，伤其妻，且畏法，亦自经焉。（选自《明朝小史》） 明史上告诉我们夫妻二人都因此而死。 巩固提升 1.本文结构严谨，情节曲折，人物生动形象。试分析说明。 明确： （1）情节曲折，构思严谨。 故事情节曲折，却构思严谨。纵观全文，起承转合，前呼后应，结构完整。《促织》一文以“促织”为线索，条理清晰，又曲折动人。它的情节可以概括如下：征虫—觅虫—求虫—得虫—失虫—化虫—斗虫—献虫。其中“征虫—觅虫”可看成是故事的开端，“求虫—得虫”是故事的发展，“失虫—化虫—斗虫”是故事的高潮，“献虫”是故事的结局。 （2）巧妙运用伏笔和暗示。 文章多处运用伏笔和暗示，使故事于情于理都让人觉得真实可信，在情节上前后呼应。如第一段中“此物故非西产”，句中的“故”字既是伏笔，又是暗示。促织本不是陕西一带的特产，而上至宫廷，下至县令却每年在民间强征，这为成名一家悲剧的必然性埋下了伏笔。 （3）多种手法刻画，人物形象生动。 作者非常善于运用白描手法进行勾勒，如成名夫妇得子尸于井的相关描写，描绘出人物亦悲亦愁的神态；又巧妙地借用衬托，以“茅舍无烟”“相对默然”来表现成名夫妇“不复聊赖”的精神状态。心理描写是推动情节发展的重要手段。如成名在儿子失手弄死促织到找到另一只促织的过程中，由“如被冰雪”而起，经过“怒—悲—喜—愁—惊—喜—惴”的心理变化。事态的急剧发展，造成人物心理的剧烈震荡。小说惟妙惟肖地刻画了成名焦急、悲愤、忧喜交加的复杂心理变化，极写成名精神上的痛苦，从而激起读者对制造这一痛苦的社会根源的强烈憎恨。 （4）语言精练，生动形象。 《促织》一文语言精练、生动。用词精练主要表现在对动词的运用上。如“屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。俄见小虫跃起，张尾伸须，直龁敌领”。这一段文字通过“怒”“奔”“腾击”“跃”“张”“伸”“龁”等词，把斗虫过程中促织的神态和动作写得细腻逼真。 2.中心思想 本文是《聊斋志异》中一篇具有深刻社会批判意义的小说。它通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残，几近家破人亡的悲惨遭遇，反映了封建社会皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏上行下效、横征暴敛的黑暗现实，寄托了对受尽欺凌和压迫的社会底层群众的深切同情。
布置作业 将《促织》改编为700-800字的剧本，注意剧本的动作语言、舞台说明等交代。
板书设计 序幕：征促织 开端：纳促织 发展：卜促织 索促织 高潮：毙促织 化促织 斗促织 结局：献促织 尾声：评促织
教学反思 文言文较长，知识点又多，如何调动学生学习的积极性至关重要。