七年级语文下册-4《孙权劝学》说课稿（部编版）含2个课时

七年级语文下册-4《孙权劝学》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
《孙权劝学》是部编版教材七年级下册第一单元第四课。这个单元主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。对于初中生来说，了解这些杰出人物的经历，感受他们的崇高品格。学习他们的良好习惯和治学方法是非常有益的。这篇课文是相对简单的文言文，结合《教师用书》对本单元的要求，运用“精读”法来学习，从而把握人物的性格。
二、说教学目标
1.识记文学常识：司马光、《资治通鉴》。
2.借助注释和工具书，理解文章大意，积累文言词汇。RS-
3.分析人物对话，把握人物的性格特点。4.体会读书学习的重要性，从中获得启迪。
三、说教学重难点
教学重点：积累文言词语和常用成语，体会人物形象。
教学难点：联系生活经历让学生领悟开卷有益的道理。
四、说学情
初一学生经过七年级上册文言文的学习，已经初步具备了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文的能力。所以在本课的学习中，引导学生通过各种层次的"读"，积累文言词语，理解课文大意，通过分析人物对话来把握人物性格，感受"读书学习的益处"！
五、说教法学法
教法：诵读法、讨论法和情景教学法等
新课程标准明确指出，应该注意学生平日诵读的培养，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验。因此，我在教本课时主要采用诵读法，其次还采用讨论法和情景教学法。
学法：诵读法、合作探究法、情景表演法等。
学法上，我贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、合作探究法、情景表演法。
六、说教学过程
（一）、导入新课
读过《三国演义》和看过相关影视资料的人都知道，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看。
（二）、自学检测
1.检测课文朗读，正字音
2.文学常识，师做强调
（三）、整体感知
1.齐读课文，注意停顿
2.对文中的生字、词、句进行解疑。
3.请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。
如：岂，难道。 辞，推托。 当涂：当道，当权。
博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。
4.汇总本课重点词汇
当涂 治经 博士 但 涉猎 见往事 及 更 刮目相待 见事
（四）、探究质疑
1.文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。
2.吕蒙的改变，从哪里可以看出来？
鲁肃的论议：（一问一答）
（五）、品味赏析.（分角色朗读体 会人物形象。)
1.吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？
（请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编）
卿今当涂掌事，不可不学——严肃、恳切
卿言多务，孰若孤——责备
乃始就学——不情愿
2.文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态）
卿今者才略——非复吴下阿蒙（惊赞）
士别三日，即更刮目相看
鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？
3.孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？
孙权比较低严肃、认真（君臣之分）
鲁肃则有调侃意味是（朋友之情）
4概括人物特点
孙权：
对部下要求严格、循循善诱、有耐心、平易近人、好学等。
吕蒙：
知错能改、谦虚好学、有军人的坦诚豪爽、有幽默感等。
鲁肃：
敬才爱才、真诚忠厚、讲礼节。
（六）、谈启示
文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学，对你有什么启示
1.不但自己要学习，还要带动身边的人一起学习，共同进步……
2.不能因为事务繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的；
3.要善于听取他人好的建议或意见并去做；
4.一个人只要广泛的涉猎，终会有所成就；
5.不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物
（七）、写法探究
1.记事简练
本文是根据先前的史书改写的，仅119个字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。
2.注重以对话表现人物
本文对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
3.侧面烘托
（八）、作业安排
课后研讨与练习的一、二、三。
七、说板书设计
孙权劝学
劝孙 权 吕蒙 赞 鲁肃
就学
开卷有益
八、说教学反思
《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有 119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃"与蒙论议"两个片段。故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比较低。从施教过程看，有启发之处，有不足之处。本堂课的优点是：重难点突破较好；环节设置到位。缺点是：问题设置比较宽泛，针对性不够明确，让学生无所适从；老师在导入、教学环节衔接方面还应讲究些艺术性，小结时要有针对性地突破重难点。经过认真反思，我不仅认识到本堂公开课的缺陷，而且意识到平时的教学中存在的不足。首先，对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图设计一个个框框把他们围住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。其次，新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培养发展型、学习型的人才。可我在教学中“沉”得不够，往往是充当教材解说者的角色。总想把教材提供的知识全都灌输给学生。细想之下，才明白知识是无穷尽的，是学不完的，教师不能以传授知识为主要任务，而应激发他们学习的兴趣，教会他们学习，对他们的学习成果，学习过程作出恰当而又富有激励性的评价。再次，对一些新的教学模式，学习方法生搬硬套，结果只学到皮毛未掌握其精髓。其实，方式方法好不好，并不在于它新颖不新颖，而在于它适合不适合教材和学生。最后，我还感觉到自己的知识结构已经不很适合二十一世纪的学生了，因此，多接触新鲜事物，多与学生交流，了解他们的想法和需求也是今后工作中不可忽视的方面。
第二课时
一、说教材
《孙权劝学》是部编版七年级下册第一单元的第四篇课文，选自《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可落实本单元写人的教学重点任务，又可引导学生端正学习态度，具有极强的教育意义。
二、说教学目标
1.了解有关《资治通鉴》及文中相关历史人物的文学常识。
2.能在熟练朗读的基础上正确断句和停顿。
3.掌握文中涉及的常用文言词语,积累成语，翻译课文。
4.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
三、说教学重难点
教学重点：1.通过学习重点文言词语，理解课文内容。2.培养学生阅读、理解文言文的能力。
教学难点：通过学习重点文言词语，理解课文内容。
四、说学情
《语文课程标准》指出"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”七年级的学生具有半成熟、半幼稚的特点，具有较强的表现欲，所以教师应该在教学过程中让学生大胆表述自己的观点，充分调动学生的积极性，让课堂活起来。
五、说教法学法
活动激趣，趣味导读：历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家，还有为人类奉献宝贵精神食粮的文学艺术家.....阅读本单元的课文，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。
该单元的学习要求是：“……学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。”
结合“单元导语”及本单元学习要求，本文学习要抓住“读”，首先在通览全篇了解大意的基础上，采用精读把握关键语句与段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写品悟人物特征，理解人物的思想感情，学习人物风采。把“人物形象分析品悟”作为重点，通过多种形式的活动引导对文本的“读”，品味文中细节描写，理解人物情感，感受这些历史人物身上非凡的气质，激发学生学习的
兴趣动力。
六、说教学过程
（一）、练习导入
1.解释下面句中加线的词。
（1）蒙辞以军中多务 辞：___________
（2）当涂掌事 当涂：___________
（3）刮目相待 刮：___________
（4）及鲁肃过寻阳 及：___________
【解析】（1）推托 （2）当道，当权 （3）擦拭 （4）到，等到
2.下列各句中，画线词语的意义和用法相同的一项是(　D　)
A.①卿今当涂掌事　　 ②但当涉猎
B.①蒙辞以军中多务　 ②自以为大有所益
C.①见往事耳　　 ②风吹草低见牛羊
D.①及鲁肃过寻阳　 ②秦师过周北门
【解析】A项中，“当”的意思分别为“掌握”“应当”；B项中，“以”的意思分别为“用”“认为”；C项中，“见”的意思分别为“了解，认清”“同‘现’，显现”；D项中，“过”的意思均为“经过”。
3.填空。
《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这是一部编年体(体例)通史，编著者是北宋的司马光。
4.根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语。
（1）比喻人学识尚浅。(吴下阿蒙)
（2）另眼相看，用新眼光看人。(刮目相待)
上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容，探讨孙权是如何劝吕蒙读书的，劝的效果又是怎样的。接下来让我们一起走入课文。
（二）、研读课文
1.请同学们概括本文的故事情节，理清课文思路。
本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。
孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学
2.分角色朗读课文，思考：孙权是怎样劝说吕蒙读书的？请结合具体语句加以分析。
（1）孙权一劝
卿今当涂掌事，不可不学！
双重否定句，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又对他十分关心、寄予厚望，孙权语重心长，谆谆告诫。
结果：蒙辞以军中多务 一劝不成
（2）孙权二劝
孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
“邪”后虽用叹号，但有一种强烈的反问，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳”，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。“耳”后用了句号，语气变得委婉。
孙权接着以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，循循善诱，言辞恳切。
结果：蒙乃始就学。
3.吕蒙读书有没有取得成效？文中是怎样表现出来的？
（1）及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
通过鲁肃对吕蒙的赞叹，侧面表现出吕蒙的学识有了进步。“大惊”及感叹语气的句子可见鲁肃当时十分惊讶的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹。
（2）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实有了很大的进步。鲁肃为之折服，与其“结友”。
4.结合人物的语言描写、神态描写，可以看出孙权、鲁肃、吕蒙各自具有怎样的性格特点？
（1）孙权形象
①“不可不学!”
——语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”
——不悦、责备。
③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
——语重心长，言辞恳切。
孙权：关心部下 好学 善劝
（2）鲁肃形象
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
——吃惊，赞叹。
鲁肃：敬才 爱才
（3）吕蒙形象
“大兄何见事之晚乎!”
——深感自豪。
吕蒙：听劝 好学
（三）、合作探究
1.结合课文内容，说说鲁肃为什么与吕蒙结友。
鲁肃之所以主动与吕蒙结友，是因为鲁肃被吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志趣相投。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，从侧面进一步表现了吕蒙才略的惊人长进。
2.学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到了哪些启示？
①开卷有益。
②劝人要讲究策略。
③不能找借口轻言放弃。
④要善于听取他人的建议或意见，知错就改。
⑤不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。
⑥不能因事情的繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。
⑦抓紧时间，发奋学习。
（四）、写作特色
1.记事简练。
全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，再写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而所成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话，从侧面反映出吕蒙的进步之大。
2.详略得当，剪裁精当。
全文只写“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段。
写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和、互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极富表现力，毫无冗繁之处。
（五）、拓展探究
（1）与读书、学习有关的诗句、格言
1.读书破万卷，下笔如有神。
2.书到用时方恨少。
3.学而时习之，不亦说乎？
4.读万卷书，行万里路。
5.知识就是力量。
6.书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。
（2）拓展阅读
师旷劝学
刘向
晋平公问于师旷曰：“吾年七十欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳（点亮）烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣①安敢戏君乎？臣闻之，少而好学如日出之阳，壮而好学如日中之光，老而好学如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎（但总比摸黑强吧）？”平公曰：“善哉！”
【注释】①盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。
1.解释下面划线的词。
1）臣闻之，少而好学如日出之阳（ 听说 ）
2）安有为人臣而戏其君乎（ 哪里 ）
2.翻译句子。
1）盲臣安敢戏其君乎？
瞎眼的臣子怎么敢戏弄我的君王啊!
2）吾年七十欲学，恐已暮矣。
我70岁了，想要学习，恐怕时间太晚了吧。
3.孙权劝学与师旷劝学的方法有什么不同？
孙权劝学是上级对下级，先提要求，后作解释。师旷劝学是下级对上级，是先打比方说理，后让平公选择。
4.这个故事说明了一个什么道理？用简洁的话概括。
活到老学到老（只要想学习，什么时候都不晚）。
附参考译文：晋平公问师旷道：“我年纪七十岁了，想学习，恐怕已经老了吧！”师旷说：“干吗不点燃蜡烛呢？”平公说：“哪有做臣子的戏弄他的君王的呢？”师旷说：“瞎眼的臣子（我）怎么敢戏弄我的君王啊！我听说：‘少年的时候好学，就如同日出时的阳光；壮年的时候好学，就如同太阳在中午时的光明；老年的时候好学，就如同点亮蜡烛的光亮。’点亮了蜡烛的光亮，和黑暗中行走哪个更好呢？”平公说：“对啊！”
（六）、课堂总结
本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，描写了孙权关心下级、耐心说服、不以权势压人的行为，赞扬了吕蒙接受意见并努力学有所成的事迹，说明了人只要肯学就会大有长进的道理。
（七）、布置作业
课下阅读《伤仲永》，联系两文，谈谈你有何收获。
（可从内容、写作手法，启示等方面来谈。）
七、说板书设计
孙 权 劝 学
《资治通鉴》
孙权 劝学——善劝 开端 （详）
吕蒙 辞学————就学 发展 （略）
鲁肃 赞学——结友 高潮结局 （详）
八、说教学反思
《孙权劝学》是一篇精短的文言文故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。针对文章这样的特点，在教学中，我采用学生自主合作探究的学习方法、情境教学法、表演法等，让学生疏通文意，在具体的情境中把握人物的语气、心理，从而深入体会文章的主旨。在实际的引导中，大部分学生都表现很出色，也在亲身情感的体验中，提高了学生的文言文阅读能力。但存在一个明显的问题，学生的课堂参与度、融入度、凝合度不高，这还需要同学们在课内外的双向互动，才能真正提高。在今后的教学实践中，我也将加强其训练，培养学生该方面的能力。