七年级语文下册第一单元写作《写出人物精神》说课稿（部编版）

七年级语文下册第一单元写作《写出人物精神》说课稿（部编版）
一、说教材
1、写人物注意写出其精神，写人物如果只有外貌、语言等外在表现，而没有思想、气质等内在精神，就如同画龙而没有点睛一样笔下的人物就会泛化，很难给人留下深刻的印象。2、精心选择能够反映人物精神的内容，写人物，自然要写给自己留下深刻印象的内容。3、写人物的精神要来自于作者的切身感受，学生所写的人物，大多是自己身边的人物，学生对人物的印象，主要来自于自己的观察感受。因此要表现的人物精种，应该是学生切身感受到的，而非生搬硬造来的。4、写出人物的精神，也可以先写具体表现，再以点睛式的议论、抒情句子概括精神特点；写人物精神，还常用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合的手法突出、强调人物精神。
二、说教学目标
1.使学生学会观察人物外貌要遵循一定的顺序的方法：由整体到局部，局部由上至下。2.使学生学会通过描写人物的外貌展现一个人的性格特征。
3.使学生学会根据所表现的文章中心的需要，有选择、有侧重性地进行人物外貌描写。
三、说教学重难点
教学重点：1、了解“精神”的内涵，抓住人物的特点，写出人物的内在美2、掌握写作方法，突出人物形象。
教学难点：鉴赏优秀习作，归纳写作技巧。
四、说学情
七年级学生已经学习了一些写人的文章，七下一单元语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具性格，给我们留下了深刻而鲜明的印象。而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，人物缺少活动，缺少人物特征，所以针对学生刻画人物形象的单一性，空泛性，我设计了这节课的主题：观察人物的特点，写出人物个性，运用写作技法去体现人物的人性特点。
五、说教法学法
讲授法 讨论法 批注法
六、说教学过程
（一）、温故知新
首先，我们来区别人物特点与人物精神。请同学们找出下列哪一组不属于人物精神
第一组:开朗 幽默 热情好客
第二组:真诚 善良 大公无私
第三组:高雅 羞涩 文质彬彬
第四组:强壮 高挑 貌美如花
人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。
（二）、整体感知 技巧方法
1、精心选择能够表现人物精神的内容(选材)
写人物的外在表现，是为写人物的内在精神服务的。
在萧红的《回忆鲁迅先生》中，作者所选择的点点滴滴却充分表现出鲁迅先生的精神气质。
小组讨论：结合文章中的具体事例谈谈表现了鲁迅先生哪些精神？
写鲁迅先生笑声朗朗，表现鲁迅先生他性格开朗;
写走路轻捷，表现鲁迅先生做事干练;
写其对刚过来的“我”说“好久不见”，表现鲁迅先生风趣幽默；
写他嘱咐许先生一定让我坐小汽车回去，表现鲁迅先生关爱朋友心细如发；
写他亲自品尝海婴碟里的丸子，表现鲁迅先生严谨的作风。
作者选取典型事件、典型外貌、个性动作、特色语言等表现人物精神。
2、写人物的精神要来自于作者的切身感受（真情实感）
做到叶圣陶先生说的:“我手写我口，我手写我心”
能让人物真实可信，使文章充满真情实感。
萧红因为时常在鲁迅先生家里做客，对鲁迅先生的言谈举止比较了解，所以就写由此感受到的鲁迅先生作为普通人的亲和细腻。
而另一个作家阿累因为只见过鲁迅先生一面，对鲁迅先生的外貌印象深刻，所以重点刻画外貌以表现鲁迅先生作为战士的精神气质。
3、人物外在表现与内在精神的呈现方式(手法)
（1）、在写作时，可以先概括出人物精神特点，再具体描写外在表现加以印证。写出人物的精神，也可以先写具体表现，再以点睛式的议论、抒情句子概括精神特点。
《说和做——记闻一多先生言行片段》
“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，
对闻一多先生做出了高度评价。这句议论句在前文材料的基础上，提炼了人物的精神品质。
(2)、写人物精神，还常用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合的手法突出、强调人物。
《邓稼先》中通过奥本海默与邓稼先的对比，突出地表现了邓稼先“从不骄人”“忠厚平实”的性格。
（三）、结合实例 小组探究
请同学们运用刚才我们学到的知识，小组讨论，使用批注法分析下面这篇文章（节选）是如何做到写出人物的精神的
这样的人让我依恋(节选）
文/孙上菁
我家的菜园里总有一个弓腰劳作的矮小身影，那是我的奶奶。
(开头简约，为了表现奶奶的勤劳，作者运用了外貌描写。)
正月十五刚过，奶奶就早早地换上旧年的布袄，拿着铁铲，带着种子出门了。阳光还算不上暖和，可是在她那张千沟万壑的脸上，总有几颗豆大的汗珠。她佝偻着身子，艰难地翻动着脚下的土地。要知道，她周围的那些比硬朗的老人都不种菜了。我站在菜园边上大声叫道:“奶奶!”她抬起头，边用一块褪了底色的毛巾擦着脸上的汗边说:“好孩子，是不是饿了
(为了表现奶奶的勤劳、节俭、慈爱的精神，作者用自己的眼睛在仔细观察着奶奶的动作、外貌，同时又运用了语言描写细节描写和对比衬托。)
她用手在里层的口袋里攥出一张五元的纸币。我看见她的手，蒙着一层厚厚的老茧。她递给我的那张纸币，很旧，回忆起来，每次奶奶给我的钱都是的旧旧的，好像叠放了很久似的。得了钱，我还不肯走，好奇地问:“奶奶，你种的什么呀
种了香瓜、番茄和菠菜。
太好了，我最喜欢吃番茄炒饭了!
(为了体现奶奶的节约和对钱的珍视，运用细节描写，从口袋里层“摸”;对“手”的细腻描写，体现出奶奶的勤劳。)
吃过饭，奶奶收拾停当，就给邻居们挨家挨户送去自己种的香瓜、番茄、辣椒。奶奶常说：“新收获的瓜果，让大家都尝尝鲜，自己心里感到非常高兴。”听着奶奶的话，我也感觉到那内心的香甜格外浓郁......
(为了让我们看到奶奶善良质朴的品格，作者运用了语言描写。文末的省略号戛然而止，给读者留下了无穷的回味。)
评:
本文选材典型，细节生动。作者通过奶奶菜园里的劳作、为我”做番茄炒饭、给邻居们送瓜果等典型事例，将一个勤劳能干、淳朴善良、可亲可敬、疼爱孙儿(内在精神)的奶奶形象呈现在我们面前。对奶奶的外貌语言、动作、神态描写生动形象，让人产生如见其人、如闻其声的感觉。达到了外在表现与内在精神的完美统一。
（四）、学以致用 巩固提升
课本第25页“写作实践”第二题。请同学们运用今天所学方法，认真审题、用心写出“写出人物的精神”。
七、说板书设计
写出人物的精神
典型细节 描写方法 叙议结合
八、说教学反思
作文难教，作文难写，是语文教学中师生的普遍共识。对于初一学生来说，作文，不仅是字数上对量的要求的增加，更是内容上对质的要求的提高，如何实现小学到初中的自然过渡？如何消除初中生对写作的畏难情绪？如何在教学中给予学生简单易学的写作指导？本节课学习人物描写的具体方法，让人物形象鲜明生动。我先从一个游戏导入，从而激发同学们的兴趣，让同学们充分认识到细节神奇的作用，一下子就把同学们的学习热情调动了起来，课堂气氛也轻松了起来。进而让学生了解了人物推写的基本方法。在回顾经典，领悟细节环节，同学们一下子就想到了我们刚刚学过的《利天的怀念》从百草园到三味书屋》，通过分析细节同学们对课文又有了新的体会，更加体现了课本就是最好的例子！动作描写从【干巴版】到【细节版】，同学们只是小试牛刀，还没有放开，还在小心试探，到了语言描写，一部分同学已经摸到了细节的妙处，已经透过特色的语言，来体现人物不同性格。到最后的扩写："下课铃声惊醒了他。"细节描写已经运用自如。这节课我充分尊重学生的认知规律，摆正学生的学习主体地位。学生不仅理解到位，还有很多出彩的地方，既训练了学生的能力，又培养了学生习作的兴趣，尤其在让学生联系生活实例写作，发展了学生的思维和创新精神。使得课堂生动活泼，在轻松的氛围中，提高了教学效率。