总第3学时
二、《草莽英雄》
知识教学目标：1、掌握本课的基础字词的相关内容。
2、了解通讯和特写的不同特点，了解小标题的作用。
能力训练目标：1、分析特写和通讯的异同，分析小标题的作用。
2、分析“草莽英雄”的在文中的深刻含义，明确通过选取典型人物来反映群体风貌的写法。
情感体验目标：感受我国科技工作者为开发落后的偏远地区，为祖国建设事业献身的精神。
教学重、难点：1、了解小标题的作用，辨析题目的含义；明确通过选取典型人物来反映群体风貌的写法。
2、通讯和特写的不同特点的理解性分析体会。
学习的过程：
一、设置学习情境： 人物特写《苦练》截取了陈招娣练球这个横断面，抓住“苦练”这一特点，热情地赞扬她为祖国的荣誉顽强拼搏的精神。当你看到《“草莽英雄”》这个题目时，你首先想到的是什么？
学生根据自己的经验，随意述说自己对“草莽英雄 ”的理解。
启发性提问：“草莽英雄”本是我国封建社会对那些劫富济贫、反抗封建统治者的绿林人物的美称。它在文中的含义又该是什么？
二、学生围绕着上面的问题以小组为单位讨论学习。
1、 反复阅读，整体感知：
阅读要求：学生根据自己的阅读习惯，自由选择一种读书方法，或轻声朗读，或默读。但都必须认真反复地读，并在此基础上提出自己感兴趣或有疑惑的问题至少3个。
2、 组织讨论，确定课堂讨论题：
以学习小组为单位，筛选出有讨论价值的题目。由组长负责组织讨论。
3、集体交流：
教师汇总学习小组提交的问题，筛选出大家都感兴趣的问题进行全班讨论。
4、组织交流，加深理解
要求：学生可任选一个自己感兴趣的问题陈述自己的理解，但必须有理有据。
教师根据学生的发言情况相机点播，帮助学生理解。
根据对学生的认识引导学生重点讨论以下几个问题：
（1）“草莽英雄”在文中有什么深刻含义？为什么要给它加上引号？
（2）哪些人可称得上“草莽英雄”？为什么？说说他们的故事。
（3）文中“帐中谈兵”、“英雄本色”、“科技进山”三个小标题与课文题目有什么内在联系？运用小标题有什么好处？
提示：文中的“草莽英雄”除了陈育新、凌勇两位典型人物外，还有如老韦、陈育新的助手及一大批志士仁人等英雄。并引导学生理解通讯常用手法——通过选取典型人物来反映群体风貌的写法。
参考：“帐中谈兵”介绍了开发大瑶山的“作战”部署，突出了“草莽英雄”的谋略；“英雄本色”写科技人员的科研攻关，突出了“草莽英雄”的献身精神；“科技进山”写科技进山带来的巨大变化及深远意义，突出“草莽英雄”的丰功伟绩。
每个部分各自独立，各有侧重，又环环相扣，既起到分段的作用，又大致揭示了各部分的内容，使全文眉目清楚、层次分明。
三、学生独立完成课后练习二。
学习小组交流练习的答案。
提示：同义词是指意义相同或相近的词，但大量是近义词。它们虽然意义相近，但由于种种细微的差别，使用时不能互相替换。
四、比较通讯和特写的区别。
提示性提问：《苦练》是一篇人物特写，本文则是人物通讯。虽然特写和通讯都属于报告文学，但它们在写法上还是有不同之处的。你能从它们的写作目的和写作方法上说说它们间的异同吗？
参考：相同之处；都是写人物的先进事迹，都采用记叙、描写的表达方式。
不同之处：《苦练》着重在记叙、描写，而《“草莽英雄”》除此之外，还运用了说明、议论、抒情等表达方式；
《苦练》集中写女排队员陈招娣的苦练精神，突出为国争光的思想，
《“草莽英雄”》写的是农业科技工作者群体的先进事迹，表现了一种献身精神。
五、布置作业：1、积累文中的字词。 2、完成课后练习四 。
3、完成同步训练的相应的习题。
六、板书设计： 草 莽 英 雄
柏 生
相同：都是写人物的先进事迹，都采用记叙、描写的表达方式。
着重在记叙、描写
《苦 练》 {集中写陈招娣的苦练精神
不同{ 记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式
《“草莽英雄”》{写的是农业科技工作者群体的先进事迹
教后记：这一课是一篇课内的自读课文，引导学生学习本课的目的是为了让学生进一步学习用多种方法写人的方法，并且能够明确特写和通讯的异同。因此教学本课时就重点指导学生自学和合作学习相结合。从学习的效果看，学生的思维能力，表达能力都得到了相应的训练，学生对知识的探究比较地深入。多数学生都得到了及时的训练。总第11、12学时
《复句的表达作用》
知识学习目标：1、在学习单句的基础上，进一步学习复句知识。
2、理解复句的结构特点和表达作用。
能力训练目标：懂得复句的构成和分句之间的关系。学会辨析单句和复句。
教学重、难点：能判断单句与复句；能了解分句之间的意义上有密切的联系。
课时安排：两课时
教学过程： 第一课时
1、 教学导入： 语言的运用能力是一个很美妙的感受，而提高自己语言表达能
力的一种途径就是要弄懂语法的一些规则。今天我们就继续来琢磨一下。
2、 学生自学知识短文的内容。
1、 生自己阅读知识短文。 2、学生小组讨论质疑，组长组织学习。
3、集体交流小组内无法解决的问题。
三、教师组织学生进行练习。
1、辨别下列句子是单句还是复句。
两个年过半百的老人，返老还童了。（单句）
圆圆睡着了，开始做梦。（复句）
他们什么也没看见，因为什么东西也没有。（复句）
这时我才发现，小胖子是多么生气呀！（单句）
（学生做练习题的时候要讨论这样判断的理由）
2、学习复句的构成：复句间意义上有密切的关系，直接表现出来；有的通过关联词语表现出来。（学生活动，读短文）
练习：试指出下列复句中的关联词语。并说说前后分句有怎样的意义关系。
1、 车走车行道，人走人行道。（并列）2、若要效率高，科技少不了。（假设）
3、即使生活再苦，我也能坚持下去。（假设）4、天下雨了，路很难走。（因果）
备注：1、4句是意义直接组合，2、3是靠关联词语组合的。
四、学生继续阅读短文体会特殊的现象
复句在运用时有的为了使语言简洁，表达明快，而省略了主语。
如：1（老人）望着自己丢失的钱包，老人没有立即认领。他老了，（他）身体不好，（他）走远一点就觉得很累。
2、饥饿的狐狸越过果树园的墙头，（饥饿的狐狸）看到了丰盛的成串成串的葡萄。
3、担架队立刻抬其起伤员，（担架队）向后面跑去。
五、课堂小结：引导学生归纳本课的知识点。
参考：复句有两个主谓结构。
六：布置作业：（一）自己不懂的继续细读短文，也可以和同学交流。
（二）指出复句里分句之间的意义关系。
1、刘刚年不但养了一只猫，还养了三只鸽子。 （递进关系）
2、湖里种下了莲藕，湖面长出了成片的荷叶。 （因果关系）
3、小姨一边哄孩子，一边洗衣服。 （并列关系）
4、我稍有空闲，就去园里捉虫、逮鸟、扑蝶。 （条件关系）
5、她急匆匆地推开门，冲到座位上，拿起书，一溜烟跑了。（承接关系）
6、如果天下雨，我们就不去旅游了。 （假设关系）
7、周军的自行车坏了，但他还是按时到校读书。 （转折关系）
七、板书设计： 复句的表达作用
复句的类型：并列、承接、因果、递进、条件、假设、转折
组合的关系：直接组合、借助关联词语组合
单句复句的区别点：有几个主谓结构。
第二课时
一、检测式导入：
1、理解复句的结构特点和表达作用。懂得复句用来表达较为复杂的事理的，它具有表意简洁、严密的作用。
2、懂得复句是由两个或两个以上的分句组成的，分句之间在意义上有一定的联系。
二、完成相应的训练，运用能力训练。
（一）判断是单句还是复句。
1、她用担心的眼神望着我，眼睛一眨不眨。复句
2、我们应该懂得改革开放的成果来之不易，稳定是最大的政治。单句
3、她终于以惊人的毅力，垫起了十五个球。单句
4、黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。复句
5、她就势一个滚翻，又从地上站了起来。复句
（二）在括号里填入恰当的关联词语：
1、广告的标题（ ）要生动新颖，（ ）要明白晓畅。
2、他（ ）自己多做一些，（ ）不把工作推给别人。
3、我爱老师，我（ ）爱真理。
4、我母亲对我的这一举动（ ）不反对，（ ）给我许多慰勉。
5、（ ）意见再大，（ ）不要背后乱说。
6、（ ）把她们性格的棱角磨平了，这个队也（ ）没有希望了。
（三）辨别下列句子是单句还是复句，是单句的划出句子主干，是复句的划出关联词。
1、扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。
2、与其夸大胡说，不如宣布那个聪明的、智巧的、谦逊的警句：“我不知道”。
3、陈育新的名字，我在山下就听说过。
4、认识真理的主要障碍不是谬误，而是似是而非的真理。
5、这个星期天，你是去看电影，还是去踢足球？
6、通过这件事，他们发现：解题的诀窍不是凭空就会，而是熟能生巧。
7、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
8、闻一多宁可倒下去，也不愿屈服。
9、我们运用统筹方法来考虑问题，是不无裨益的。
10、人们在延安机场上送行的情景，常常出现在眼前。
参考：（一） 复句 单句 单句 复句 复句 （二） 1、既 又 2、宁可 也 3、 更 4、不但 还 5、即使 也 6、如果 也
（三）1、扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。 2、与其夸大胡说，不如宣布那个聪明的、智巧的、谦逊的警句：“我不知道”。 3、陈育新的名字，我在山下就听说过。 4、认识真理的主要障碍不是谬误，而是似是而非的真理。 5、这个星期天，你是去看电影，还是去踢足球？ 6、通过这件事，他们发现：解题的诀窍不是凭空就会，而是熟能生巧。 7、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
8、闻一多宁可倒下去，也不愿屈服。 9、我们运用统筹方法来考虑问题，是不无裨益的。 10、人们在延安机场上送行的情景，常出现在眼前。
3、 布置作业：课上做的练习自己消化理解。
4、 板书设计： 复句的表达作用
（根据学生练习情况机动板书）
教后记：复句的知识需要学生很好地去体会，学生必须自己感悟才能学好这方面的知识，因而教学中重点引导学生自己去感受体会。总第1、2课时
一、《苦练》
知识教学目标：1、积累课文中的生字、难词。
2、理解袁伟民教练和其他女排姑娘形象，明确所运用的陪衬手法及其作用。
能力训练目标：1、反复阅读，从整体上把握课文的主要内容。
2、抓住“人物特写”的特点，通过辨析关键词、句，概括人物形象特点。情感体验目标：感受陈招娣为祖国的荣誉顽强拼搏的精神。
教学重、难点：1、分析插叙、陪衬手法及其作用。
2、辨析重要词、句（如“野劲”、“愣劲”、“邪劲”）在文中的深刻含义，分3、析袁伟民教练和其他女排姑娘的形象特点，明确其写法和作用。
学习的过程： 第一学时
一、设置学习情境：由世界各洲的足球杯赛入题，取胜的关键是什么？了解《中国姑娘》及中国女排的事迹，导入新课：师生共同介绍：在教练员袁伟民的带领下，中国女排在1981年第三届“世界杯”、1982年第九届世界女排锦标赛、1984年第二十三届奥运会、1985年第四届“世界杯”、1986年第十届世界女排锦标赛连连夺冠，获得了“五连冠”的殊荣。（设疑：中国女排为什么能取得如此辉煌的战绩？学生自由述说女排成功的原因。）
二、引导学生阅读单元提示，了解学习重点。（本部分内容也可以放在最后处理）
学生速读“单元说明”，划出记叙文的几种常见样式。
参考答案：通讯、特写、游记、回忆录、传记、访问记等，并粗略的了解各类文体的特点。
三、反复阅读，从整体上把握课文内容，分析课文。
1、放声朗读，读通读顺课文，并通过查工具书识别掌握文中的生字难词。
2、默读，把握课文内容：出示思考题：这篇特写围绕谁来写？这篇特写描述了怎样的一个片断？这篇特写抓住什么特点来写？具体从哪些内容表现出来？
3、以陈招娣或袁指导或其他姑娘的身份复述加练球的经过。要求用上文中能表现人物的词句。
4、组织讨论，加深理解。
学生质疑，提出一些自己赶兴趣又有疑惑的问题。师生共同讨论解答。
教师提示性设疑：你认为这篇特写是怎样表现“苦”这一特点的？
学生自由发言（结合文中具体的内容陈述）
参考：“苦”主要从加练的背景、加练的强度、教练的严格、陈招娣的动作心理描写等方面表现出来。
追加提问：陈招娣是一个怎样的人？用文中具体的语句、事例说明。
学生快速浏览课文，梳理自己印象中的陈招娣形象并找出相应的具体词句充实人物的形象。
学生自由发言，陈述自己的认识理解。
参考：课文扣住“苦”字表现出陈招娣的倔强、好胜、不甘认输、不屈不挠的性格和为祖国荣誉锐意进取、刻苦训练、顽强拼搏的精神风貌。
5、认真朗读课文的第二部分陈招娣加练的经过（4——30），体会陈招娣
性格，感受人物为祖国荣誉顽强拼搏的精神。
三、课堂小结：由学生小结（小结角度自选）
四、布置作业：1、积累字词。2、完成课后练习四。
五、板书设计： 苦 练
鲁 光
加练的背景、加练的强度
苦{ 教 练 的 严 格
陈 招 娣 的 动 作 心 理
第二课时
1、 检测性导入：关于作家作品。
2、 重点通过“野劲”“刁钻”“愣劲”“邪劲”在课文中的含义，加深对人物个
性品质的认识理解。
追问：你认为文中哪三个词能很好地说明人物的性格和品质？学生思考回答。
继续引导性追问：怎么理解这三个词在课文中所表达的意思？
参考：“野劲”指的是大胆、泼辣、勇敢、顽强的拼搏精神；
“愣劲”指陈招娣不顾一切、不甘认输、倔强的脾气；
“邪劲”本是“走火入魔”的意思，这里指超常、神奇的劲头。这个词十分准确地写出了中国女排姑娘那种为祖国荣誉而忘我拼搏的巨大精神力量。
三、讨论问题，理解写法。
1、引导性设置问题：①、文章除了陈招娣的“三练”外，还写了她的“二走”。写“三练”是为了表现人物的倔强好胜、不屈不挠的性格和为祖国荣誉顽强拼搏的精神。你认为写“二走”有必要吗？请说明理由。
②、文章除了写的“三练二走”外，还写了陈招娣的哪些事？
学生思考、讨论。快速浏览、查找。
参考：①、有。因为“二走”写出了陈招娣在训练过程中的内心矛盾和委屈情绪。这样写有两个好处：一是使陈招娣这一人物形象显得真实感人。二是突出了训练要求很高很严，训练非常艰苦。她的最终回归，有力地表现了陈招娣自强不息的精神，突出文章要表达的中心。
②、脚腕扭伤，仍坚持到训练房；每天尿血，仍坚持训练；腰伤严重，仍坚持训练。
围绕第二个问题追问：这部分文字在记叙方法上应属哪种？为什么要这样处理情节？
参考：插叙。这段插叙内容不仅有力的说明陈招娣想走又重新投入训练的原委，说明她不是一个吃不得苦的姑娘，而且还生动地展现了她生性好强，不甘落后，不屈不挠的性格特点，以及为祖国荣誉多做贡献而苦练球技的内心世界，使人物形象更丰满。
2、学生自由讨论挖掘文章中存在的问题。
教师引导方向：这篇特写除了写陈招娣，还写了哪些人物？写这些人物对表现中心有什么作用？（同步解决学生提出的问题，教师就学生的质疑的情况来引导）
参考：写袁伟民和其他女排姑娘是为了陪衬突出陈招娣这个主要人物。
3、结合课后练习三，品味本文语言的准确生动。
四、学生归纳特写的知识点。
教师引导学生参阅课后练习一来思考
参考：特写是报告文学的一种，具有新闻性和文学性。它选择的是新闻材料，要求及时迅速地反映社会生活，报道真人真事，但又不同于一般的新闻报道，允许运用文学表现手法，塑造鲜明的人物形象，构成较为完整的故事情节。特写往往截取人物的一个片段加以细致的描述。课文《苦练》就是一篇人物特写
五、学生小结。
提示：从特写所表现的主题、材料的选择、写法的确定、语言的运用、读后的感受等角度展开。
六、布置作业：感受文中的语境中的词语的灵活运用。
七、板书设计： 苦 练
鲁 光
“野劲”指的是大胆、泼辣、勇敢、顽强的拼搏精神；
“愣劲”指陈招娣不顾一切、不甘认输、倔强的脾气；
“邪劲”本是“走火入魔”的意思，这里指超常、神奇的劲头。
教后记：本文知识点是特写的方法的学习探究，除此之外，重点结合到做人做事应具备的一种精神的角度去丰富学生的思想。(共7张PPT)
一 词语检查
栀（ ）子花 琤（ ）瑽（ ）
绿茸茸（ ） 裙袂（ ）
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zhī
chēng
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rōng
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回答下列问题
这篇文章的体裁是什么？
文章中提到了西湖的哪些景点？
作者详细写了哪几处地方？
作者在写做过程中抓住了景点的哪个共
同点来写？
记叙文中的山水游记。
灵隐、黄龙洞、屏风山、九溪十八涧
苏堤、花港观鱼
灵隐、苏堤、花港观鱼
绿
你认为作者为什么要抓住“绿”来写？一个
绿色为什么能写这么多文字？
灵隐的绿
苏堤的绿
花港的绿
着眼于深浅、逼人的气势
着眼于形状、意趣美
着眼于生命力
品味文章的语言
1、有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了.
运用了对比的修辞手法.表明飞来峰丛林绿的不同程度.
再加上…..翩然起舞了．
运用了比喻、拟人和夸张，显示出花港荷叶的无限生机。
作者为什么能将西湖美景写得如此生动？
１、新巧的角度
抓往景物特点－绿。绿得不同角度。
２、细致的观察。用文章中的一句话来回答比较好。
３、运用多种修辞方法。总第4、5课时
《西湖的绿》学案设计
知识教学目标：
1、掌握璞、茸、王争王从、袂、澄等字、作者及作品介绍。
2、理解运用修辞方法和作用。
能力训练目标：
1、学习游记抓住特点（如课文以“绿”为特点）进行记叙、描写。
2、体会作者优美的语言和清灵的文笔。
3、有感情地朗读品味课文。
情感体验目标：
1、 感受作者热爱祖国的山河热爱生活之情 。
2、在观察生活的同时，发现、感受生活中的美。
教学重点：学习本文抓住“绿”的特点和多角度具体描写的方法。
教学难点：对绿的“逼人气势”、“富有意趣”、“具有生命力”内涵的理 解。
教法指导：整体感知－朗读欣赏－体味美感－评析绿意－领悟意境
学法指导：概括法－比较法－仿照法－快速记忆法－深入探究法
教师认知：《西湖的绿》是浙江省编教材初中第五册侧读课文，当代女作家宗璞写的一篇优秀的山水游记。学生在理会文中描述的景色时存在一定障碍，无法深刻体会，以致在他们的想象空间里重构感动心灵的景致有一定的难度。结合新的语文课标的要求，应重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。使学生学会初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。能关注社会生活热点，沟通不同学科领域，运用语文知识和能力进行探究性学习。能运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨。
学力的分析：我任教的学生，知识面尚可，对作品和作者已有一定的了解，大多学生对散文有零零碎碎的阅读。也经常运用网络查找资料。有一定的搜集、处理信息的能力。
教学过程设计： 第一学时
一、创设学习情境：西湖的美闻名遐迩,而课文的作者所感受到的西湖之美是一个“绿”
字，那山光水色间浓浓淡淡、深深浅浅的绿，让人大饱眼福，心旷神怡。播放一段西湖胜
景的录像，以供欣赏。 （《西湖论坛》网页，网址：www.）
1、作者作品介绍。学生看网页内容（5分钟）。同桌间交流看的内容。
2、学生听朗读录音，感受体会。
二、明确学习任务：
1、学习本文抓住“绿”的特点和多角度具体描写的方法。
2、对绿的“逼人气势”、“富有意趣”、“具有生命力”内涵的理解。
三、学习、分析、感悟两个景点：学生自己质疑、讨论。
（或者由教师提供以下思考题组织学生讨论：1、从不同的角度来谈谈自己对课文喜欢的原因。 2、大家各自写出一句有关“绿”的诗句或比喻句。出表现哪一种性情）
也可以直接从下面的问题着手组织学生学习讨论
1、分析三处景物描写及特点。（在所提供的相关文献资料中去充实。）
2、分析作者描写时的各种修辞及优美的语句（找出课文中的例子，加以好好地体会
（对这些题的讨论，学生不一定按课文的顺序说，能把自己感受最深的说出来即可。在学生说出作者对西湖的独特感受以后，可让学生把有关句子读一读，评一评，看看是否从朗读中体会到作者的独特感受。）
过渡：现在让我们先来欣赏灵隐的绿。画面上参天古木苍翠欲滴，峰上深浅不同的绿高下相间，绿树丛中掩映灵隐寺高挑屋檐。以此为背景，全体学生齐读此段。
启发性提问：1、具体写了几个景点的哪几处绿？各用什么修辞？
2、这里的绿给人的总感受是什么？
参考：1、道旁古木(夸张,描绘出绿的深浓、气势。) 飞来峰的树木(对比，写出绿的不同程度。) 峰下小径的青苔(夸张，写出绿的浓深、气势。) 冷泉亭旁的溪水，(比喻，描绘绿色溪流之美。)
2、扑眼而来，明确为逼人气势。
过渡：下面我们通过赏析苏堤的绿来进一步感受作者对绿的独特体验。
苏堤的绿：学生讨论赏析，教师引导学生感悟体会。
启发性提问：1、从文中找出作者游踪之词。 2、本层详写什么景物？从哪些角度写？
参考：1、漫步苏堤、走着走着、走近看时。可见是按从远到近的顺序写。
2、青苔。色彩（绿茸茸）、形状（有趣）、布局（宛然）、印象（坚韧不拔）。从上述的特点可以体会出这里的绿富有情趣。
四、课堂小结：组织学生小结。
知识点参考：1、绿来自——参天古木、满径青苔、碧澄溪水。 观察顺序——方位（从上到下） 色彩之词——绿得发黑、发蓝（飞来峰丛林绿的不同程度，有一种层次美）
关键词——“扑眼而来”（是此处绿的总特点） 表达方式——记叙、描写
2、中心句——即使一个绿色，也各有不同。略写三处绿——黄龙洞绿得幽（幽深），屏风山绿得野（不受拘束），九溪十八涧绿得闲（悠闲）。详写青苔的几方面——形状、布局、印象、质地等。运用修辞——对比、夸张、比喻等。关键词——“意趣美”（是此处绿的总特点）
五、布置作业：积累本课的基础的字词、作家作品。
六、板书设计： 西 湖 的 绿
宗 璞
灵隐的绿的逼人气势（扑眼而来）
苏堤的绿的意趣美（青苔）
第二课时
1、 欣赏式导入：学生以灵隐和苏堤为例赏析课文的语言美。
2、 感悟花港观鱼的绿。学生自主讨论学习，教师引导。
启发性提问：1、作者抓住什么景物来写花港观鱼的绿的？
2、作者写新荷的同时还写了什么，有何作用？
3、找出一些表示动态的词语。
参考：1、新荷。 2、写了初春的杨柳嫩枝。起对比作用，突出新荷绿的特点，发作者爱春天爱绿色的感情，告知读者她喜欢绿的原因是它具有有茁壮的生命力。
3、立、靠、跳跃、飞扬、起舞。体现出这里绿的生命力强。
3、 学生归纳本段的知识点：
表达方式——议论（抒发自己爱春天绿色的感情）、描写
修辞方法——拟人（亭亭立于水上，蹬着脚告诉你）；对比（杨柳和荷叶）夸张、比喻兼拟人（简直好像……翩然起舞了）。
喜爱绿的原因——茁壮的生命力。
关键词——“富有生命力的绿”。
分析词语——活泼（对应“跳跃”，体现绿的生动自然）
四、总结全课。对绿的“逼人气势”、“富有意趣”、“具有生命力”内涵的理解。
组织学生朗读，能文中的语句赏析。确保每个学生深入阅读课文，这是阅读鉴赏的基础。作为整个散文的讲解，最重要的是让学生学会如何去表达眼中的景，心中的情。（可以让学生略作探讨，并口头描绘一种景。）
五、课上练习：1、选出各景点绿的特点，用线连起来。
灵隐 生命力 屏风山 不受拘束
黄龙洞 意趣 美苏堤 幽深
花港观鱼 悠闲 九溪十八涧 逼人气势
2、选出修辞方法和作用正确的项( )
A、西湖, 仿佛在半醒半睡。（比喻，写出六月西湖在烟雨笼罩中的特有状态）
B、水花飞溅，如飞珠滚玉一般 。（比喻，生动描绘出绿色溪流之美）
C、柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。（拟人，写出春天临之快速和勃勃的生机，仿佛听到了脚步声。）
D、简直好像满池的荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。（比喻，拟人，夸张，显示花港荷叶无限的生机。
六、布置作业： 1、模仿本文景物描写的方法，（写一个片断。就你参观过的一个风景点，写一则记游片断．题目自拟。要求：能抓住景物特点，描写具体。字数不限）。
2、完成同步训练的相应的练习。课文语言优美，特别是描写“绿”的词语，丰富多样，体现出作者深厚的写作功底。可以让学生找找描写“绿”的词句，也可以是他们喜欢的其他词句，读一读，摘抄在本子上。摘抄以后，可以朗读、欣赏。
3、阅读宗璞《紫滕罗瀑布》及朱自清的《绿》。
七、板书设计： 西 湖 的 绿
宗 璞
抓住景点：灵隐的绿、苏堤的绿、花港观鱼的绿
突出特点：绿的逼人气势（扑眼而来）
绿的意趣美（青苔）
绿的生命力（新荷）
教后记：课文的语言传神尽意，富有表现力，却极为简约，与学生的阅读能力可能会有一定的差距，是我在教学中力图突破的。学习作者具体形象地描写事物特点的方法，积累喜欢的词句，激发热爱祖国山河的感情，是贯穿整篇文章的学习过程中的。总第7、8、9学时
四、《抢财神》
知识学习目标：1、学习积累本课的基础的字词。
2、学习范文，从生活中选择具有典型意义的人物事件着手的方法。
能力训练目标：1、讨论、分析文章的结构，了解围绕中心、紧扣题眼布局谋篇的写法，说出事件通讯与人物通讯的异同。
2、讨论总结文章的可借鉴的突出的写法。
情感体验目标：感受科学技术对发展生产力，改变我国农业落后面貌的重要性和农民对科学技术的迫切要求。感受知识的重要意义。
学习的重、难点：1、围绕中心、紧扣题眼布局谋篇布局的写法。
2、初步学会写报道新人新事的小通讯。
学习的过程： 第一学时
一、导入新课：由人物通讯《“草莽英雄”》引出对事件通讯的简介：事件通讯是一种用以报道具有典型意义的新闻事件的通讯。它以新闻事件为基本内容，全面、具体地报道事件的整个过程，深入发掘其内在的思想意义，以反映时代的精神风貌。出示课题。
引导学生思考进入学习情境：看到《抢财神》这个课题，你最想知道的是什么？
二、自读课文，明确本文所叙述的事件。
提出自读思考题：
1、这篇事件通讯报道了一件什么新鲜事？你感兴趣吗？为什么？
2、这一新闻事件典型意义体现在哪里？
3、联系你所学的《社会》知识，发挥想象，说说这篇通讯在当时会产生怎样的影响？ 学生分小组进行讨论。
参考：本文意在告诉人们，我国农业的出路在科学，农业科技工作者的广阔天地在农村。
三、说身边事，开阔选材视野。
1、引导思考，启发学生思维：像“抢财神”这样的新鲜事，你听过或看过吗？
提示：我们身边每天都有新人新事不断涌现。现在，就说说生活中自己感性兴趣的新人新事吧。
2、学生分小组说说新人荐新事。
四、欣赏构思，指导学习布局谋篇的方法。
过渡：有了好材料，还要有巧妙的构思，才能成为一篇好文章。这篇通讯曾被新华社评为1982年好通讯。以批评家的眼光再认真地审视这篇通讯，看看它到底精彩在哪里。
学生讨论。教师引导学生着重从以下几方面欣赏：
1、全文紧扣一个“抢”字，按照“矛盾的产生——矛盾的展开——矛盾的解决”的思路展开情节。
2、做足“抢“字文章，突出矛盾冲突的激烈程度。
不仅抢财神本人，还抢的铺盖、妻子，甚至还抢残疾人高大套，以及将一名农业技术员锁在生产队的仓库里。
3、注意心理描写，增强文章的说服力。
4、引导学生归纳可供借鉴的方法：
提示：我们该怎样布局谋篇，使我们的文章精彩吸引人？
学生思考、讨论。
参考：按事件的产生、发展、结局的顺序组织文章的结构；选取典型的事件；注重采用多种描写的方法。
五、学习课文的开头和结尾。
引导分析方法性提问：文章的开头和结尾两部分能否去掉？为什么？
学生分小组讨论
参考：开头一段主要写访问缘由，它有三个作用：一是总领全文；二是交代事情发生的时间、地点、人物和事情的大致内容；三是告诉人们，这是一个真实的故事。
最后一段是作者的议论，它揭示了这个故事所蕴涵的深刻含义，显示了这则通讯 的现实性和时代性，从而深化了文章的主题。
六、比较事件通讯和人物通讯的异同。
学生就学过的两篇通讯来思考分析
参考：同：它们都是用以报道生活中有典型意义的新闻事件。
异：事件通讯的重点在叙写事件的过程，交代事件的发生、发展和结局；
而人物通讯则以写人为主，揭示人物的思想风貌。
重点提示：即人物通讯着眼于写“人”，事件通讯着眼于写“事”。
七、布置作业：1、完成同步训练相应的练习。
2、采访身边的网络方面的事件。
3、上网查阅有关中学生网络生活方面的事件。
八、板书设计： 抢 财 神
穆 青 周 原
按事件的产生、发展、结局的顺序组织文章的结构
作文方法{选取典型的事件
注重采用多种描写的方法。
第二学时作文实践课
学生用课上时间完成作文练习
内容要求写关于网络生活方面的小通讯
学生可以写自己，也可以写自己身边的人
第三课时作文讲评
讲评学习目标：1、 指导学生修改。
2、学生学会写此类文章的方法，能顺利地完成这类文章的构思写作。
讲评重、难点：学习课文写法，评价报道生活中新人新事的小通讯。
讲评的过程：
一、教师组织讨论，进行评前指导。
1、请学生自由发言，谈谈他们写作的情况。
2、选择其中一例，以小组形式组织学生，从确定中心、选择材料、结构布局、拟定题目等几个方面进行讨论。
评审要求：
（1）在组织材料、布局谋篇时，必须紧紧围绕中心。
（2）精心拟题，使题目与文章内容紧密相连。
（3）文字力求生动活泼。
二、学生朗读学生优秀习作，为学生评议提供范例。
学生自己或自己请求朗读水平好的学生读作文。
集体就范文进行讲评。
三、布置作业：1、学生交流课上被评为优秀的学生的习作。
2、课下学生就讲评的情况自己修改自己的作文。
四、板书设计： 作 文 讲 评
在组织材料、布局谋篇时，必须紧紧围绕中心。
精心拟题，使题目与文章内容紧密相连。
文字力求生动活泼。
教后记：学生对作文的写作缺少一种激情，调动的情绪挺好的，只是写作时学生感情投入的少，文章缺少情感。这方面应是今教学中的侧重点。总第13、14、15学时
第一单元复习检测讲评课教学设计
设计依据
1、《教学管理若干规定》关于语文的“上课要求”中：“依据教学目标，评价学习成果，通过总结性测试和评价以检测学生达成目标的程度，并及时反馈、矫正。”
2、《语文教学系统理论纲要》关于“优化语文成绩测试系统”对语文测试的目的和要求：“引导学生系统复习学过的语文知识，检查其理解掌握语文基础知识及基本应用技能的情况，评定其学习成绩及教师的教学效果，发现薄弱环节，及时改进教学。”
3、改变落后的现状，有必要优化单元检测讲评课：要注重此类课型的优化，不能对着答案照本宣科，要注重学生知识内容和应用技能的过关，作好单元二次检测。
复习讲评目标：
1、通过学生复习、检测、自查，分析自己知识结构；让其明确上课专心听
讲、作答时认真仔细不粗心大意及平时作好全面复习的重要性；
2、通过投示参考答案及教师的简单讲评，使学生总体掌握、巩固该单元各项知识内容和各种答题技巧；
3、通过讲评后的单元二次检测，拓展学生的单元知识内容并促使部分差生巩固和掌握该单元的基本知识及薄弱环节。
设想及课前准备：
1、学生自己复习，教师设计试卷进行检测，讲评课前教师全面批改好学生的单元检测卷；
2、教师统算好全班学生的平均分、优分率、差分率及统计好部分题目的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；
3、事先分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单。
教学时数安排：三课时
教学的过程： 第一课时
1、 指导学生用归类复习法和列表复习法复习单元的内容。
2、 同桌之间互测，检验自己的复习状况。
3、 学生间抽测，检验他人的复习状况。
第二课时
第五册语文第一单元素质检测试卷
一、基础知识积累及运用（共35分）
1、给加点字注音：（3分）
丰腴（ ） 裙袂（ ） 翩然（ ）
茸茸（ ） 棱角（ ） 侥幸（ ）
2.、解释加点词的意思：（2分）
身价百倍（ ） 布局宛然（ ）
3、选词填空：（2分）
（1）波平如镜，船儿在水面上滑行，只有浆声欸乃，愈增加了一湖 。（寂静，幽静，宁静）
（2）东坡自是最了解西湖的人，实在应该仔细 才是。（观看，欣赏，观赏）
（3）这里 着丰富的水力、矿产、森林及其他动植物资源。（蕴含，蕴藏，潜藏）
（4）招娣用泪眼 了 他，发狠地说：“不要你发慈悲。”（瞧，盯，望，看，瞪）
4、根据课文默写填空：（4分）
（1）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 ， 。
（2）《西湖的绿》是一篇 （文体），作者是当代女作家 。
（3）《苦练》节选自 ，作者 ，浙江永康人。
5、指出下列句子所用的修辞方法：（6分）
（1）流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般。（ ）
（2）飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。（ ）
（3）她像一截木头被钉在那儿，一动也不动。（ ）
（4）黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。（ ）
（5）西湖，仿佛在半醒半睡。（ ）
6、写出下面语句所用的描写方法：（4分）
（1）她实在忍受不了了。“世界上哪有这么狠心的教练呀？如果说真有铁石心肠的话，我看他的心比铁还硬。”（ ）
（2）袁伟民一个球接着一个球扔着，砸着，招娣奋不顾身地向飞来的球飞扑着，滚翻着，好不容易把刚才所负的球给补上。（ ）
（3）他年纪在六旬开外，黑里透红的脸膛，乍一看，象是一位农村干部。（ ）
（4）（招娣）霍地从地上站起身，气冲冲地嚷道：“我不练了！”（ ）
7、下面语境中的词语理解有误的一项是（ ）
A、即使站起来，也追不上那刁钻的来球。（形容来球变化莫测，难以捉摸。）
B、如果把她们性格的棱角磨平了，这个队也就没有希望了。（这里比喻鲜明的个性）
C、在她那江南女子的秀气中，却蕴含着几分“野劲”。（此指超常的神奇的劲头）
D、走近看时，原来树上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩、那样可爱，使得绿荫荫的苏堤更加绿了几分。（这里形容青苔又短、又软、又密的样子。）
8、下面的句子不属单句的一项是（ ）
A、这时，我才发现小胖子是多么生气呀！B、第二天早上，游行大典就要举行了。
C、不吃嗟来之食，表现了中国人民的骨气。 D、拉到了，坐车的连一个铜板也没多给。
9、与下面的语句连接恰当的一项是（ ）
这里的交通很不方便，尤其是冬天， 。
A、大雪封山，公路不通车。 B、只要大雪一封山，公路就无法通车。
C、即使大雪封山，汽车也畅通无阻。 D、如果大雪封了山，汽车就无法进山了。10、表示责备语气最强烈的一项是（ ）
A、队长抢不到“财神”，社员们可抱怨他了，说他是窝囊废，没能耐。
B、社员说队长是窝囊废，没能耐，别人都抢到了“财神”，就你抢不到。
C、社员说队长是窝囊废，没能耐，别人都抢到了“财神”，你为什么抢不到。
D、社员说队长是窝囊废，没能耐，不管怎么，你好歹总得抢个“财神”回来。
11、下列说法不正确的一项是（ ）
A、记叙文的样式繁多，常见的有通讯、特写、游记、回忆录、传记、访问记。
B、特写是报告文学的一种样式，它截取人物或事件的某个片断，细致地加以描述。《苦练》就是一篇人物特写。
C、文学性是记叙文的特点之一，为了体现文学性，在写作时，对所写的内容可作必要的艺术加工，可以适当地虚构夸张。
D、《西湖的绿》是一篇山水游记，《抢财神》是事件通讯，《草莽英雄》是人物通讯。
12、下列句子没有语病的是（ ）
A、能否全面推进素质教育是保证青少年健康成长的条件之一。
B、新世纪里，我们有决心把自己的祖国建设成为一个富强、民主、文明。
C、我们一些足球运动员的技术水平没有多大改善。
D、新的班委会建立并健全了一系列班级管理制度。
二、现代文阅读理解部分。（65分）
（一）（13分）
正像每次一样，匆匆地来，又匆匆地去。几天中我首先领略了一个“绿”字，只凭这一点，已使我留连忘返。雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。在冷泉亭上小坐，真觉得遍体生凉。心旷神怡。亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。
13、上文描写灵隐的绿时，哪个动词用得最好？为什么？（2分）
14、文中描述了哪些景物？有什么特点？请各用八个字对景物及特点加以概括。
（4分）
15、加“ ”句运用了什么修辞方法？有什么表达作用？（2分）
16、“这一片绿色的影”指的是（2分）
（二）（21分）
西湖胜景很多，各处有不同的好处，即使一个绿色，也各有不同。黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。不能一一去说。漫步苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿荫荫的苏堤更加绿了几分。有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然，如同一幅青绿山水。这种绿苔，给我的印象是坚韧不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。
在花港观鱼，看到了又一种绿。那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机跳跃满池。绿色，本来是生命的颜色。我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬、翩然起舞了。
17、“幽”、“野”、“闲”三字用得十分准确，为什么？（3分）
18、路旁的树为什么给人“十分古怪”的感觉？（2分）
19、第一段话写景按观察顺序从 写到 ，由 到 （2分）
20、描写青苔从哪些方面描写： （2分）
21、第一段中加“ ”句运用了什么修辞方法？有什么表达作用？（2分）
22、第二段从形状、姿态和动态三个方面来描写新荷，分别摘录相关词语。
（3分）
23、第一段加“ ”句的句式，造一个排比句，概括灵隐、苏堤、花港观鱼三处绿的特点。（3分）
（三）父亲
① 父亲是3天前的一个下午到家的，当时无人在家，他搁下背篼蹲在门口抽叶子烟。楼上的张婆以为是盲流，喝斥他走开。我向父亲求证此事时，他像犯了错的孩子，局促地搓着双手，目光游移，嗫嚅着说：“下次，我一定要穿周正一点。”
② 家里不宽敞，我们把父亲和儿子安排在一间屋里。父亲进屋不久，我就听见巴掌落在脸上的“啪”声，开门一看，见儿子正大吵大闹：“你脏，你脏，不准你亲我，滚出去。”我对儿子动了武，妻子对我怒目而视。父亲垂着手，呆呆地站在一旁。这一夜很晚还听见父亲辗转反侧的声音。
③ 次日早晨，妻用不友善的腔调对父亲交待：“茶几上有好烟，有烟缸，别抽叶子烟，别乱抖烟灰。别动音响，别动气灶，别动冰箱，别动电视……”父亲谦恭地说：“叫我动，我也动不来的。”中午我俩回来，看见满地的水，父亲正蹲在地上，拿着帕子，手忙脚乱地擦地板。妻子一甩手进了卧室，“砰”地一下关了门。父亲便立即又像做错了事一般，不知所措起来。
④ 下午下了一场小雨，下班回来不见父亲。父亲回来时，湿漉漉的头发搭在皱纹堆砌的额头，松树皮一样的手提着一个塑料袋。他鞋也没有脱就进了屋，妻子“哼”了一声，又进了卧客观存室。
⑤ 父亲说：“我去买东西了，不会买，也不知你们缺啥，就琢磨着买了这些。”
⑥ 父亲说：“蜂蜜治胃病，你记着，一早一晚都要喝一勺。她是用脑的人，核桃粉补脑，孙儿胃口不好，瘦，就给他买了健脾糕，吃了开胃。”
⑦ 父亲最后从贴身衣兜里拿出一个塑料袋，说：“这5000块钱是我卖鸡卖猪攒的，都攒3年了。我用处不大，你拖家带口的用得着，拿着。明天就回去了，你有空就回来，看看你妈的坟，你爷的坟。没空回来，爸也不怪你，你们忙，单位纪律严呢！”说完父亲笑了一笑，摸出叶子烟，正要点，可能想起了妻的交待，又揣了回去。
⑧ 父亲执意要走。怎么留他也不行，我决定叫辆出租车送他回去。
⑨ 一生都没坐过小车的父亲不知怎么打开车门，他的手在车门上东摸西摸，一脸尴尬。我上前一步，弯下腰来，打开车门，侍候父亲坐进车，再为他关上车门。父亲伸出头来，一脸的幸福，他说：“儿啊，爸算是村里最有福气的人了。”说完，抬手抹着眼圈，憨憨地笑着看我，我刹时百感交集。
⑩ 活在世上，活在城里，活在官场，我在许多人面前弯过腰，为许多人开过车门，但从没有为父亲弯腰开过车门。父亲是农民，我是干部，父亲是庄稼人，我是城里人，父亲这辈子已无法超越我们的高度，但我们有今天全仰仗父亲的奠基。父亲为我们弯了一辈子腰，吃了一辈子苦，操了一辈子心，人到老年依然念念不忘为子孙分担忧愁。但我们呢？给了他那么多不敬，仅仅为他开一次车门，就叫他心满意足，泪流满面。那一弯腰，对父亲来说，是一种孝道和良知，对我来说，是向他及天下所有像他一样的父亲的乞谅和深情致敬！
24、第①段中“张婆以为是盲流，喝斥他走开。”表明父亲 。（1分）
25、第②段中“这一夜很晚还听见父亲辗转反侧的声音”表明父亲
。（2分）
26、第③段“妻”的“交待”运用了句式简短的排比句，表现了“妻”当时怎样的心理状态？ （2分）
27、第④段中加点的词语对人物有什么表达作用？（2分）
28、第⑦段中“贴身”两字可否删去？为什么？（2分）
29、联系上下文说明第⑦段中“父亲”“笑了一笑”的原因，及这一“笑”所表现的人物特点。（2分）
30、本文通过“妻” 的思想性格特点，反衬出父亲 的思想性格。（2分）
三、作文训练：
题目： 自拟题目写一篇游记。
要求：1、抓住一个景点，通过具体描写叙事。2、写一篇600字左右的文章。
试题答案
1、 础知识积累及运用： 1、略 2、身价：一个人的身份地位。宛然：逼真的样子。
3、幽静 观赏 蕴藏 瞪 4、（1）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
（2）山水游记；宗璞 （3）《中国姑娘》；鲁光 5、比喻 对比 拟人 排比 拟人
6、（1）心理描写 （2）行动描写 （3）外貌描写 （4）语言及行动描写
7、C 8、D 9、C 10、B 11、C 12、D
二. 现代文阅读
14、“扑”，化静为动，写出了绿的逼人气势。15、道旁古木苍翠欲滴，峰上树木层叠黑蓝，峰下小径布满青苔，亭旁溪水琤瑽碧澄。16、运用比喻，生动形象地写出了绿色溪流之美。
17、“幽”是“幽深”之意，因为跟“洞”联系着；“野”是“不受拘束”之意，因为跟“山”联系着；“闲”是“悠闲”的意思，因为跟“溪水”联系着。用语生动、形象、准确，写出了三个景点的不同特征。
18、因为树身给人以莽莽苍苍的感觉，从树梢一直绿到了地下。
19、远处、近处、整体、局部。 20、色彩、形状、布局、印象。
21、比喻、排比；具体形象地描绘出青苔的各种形状，生动有趣。
22、形状：圆圆的；姿态：亭亭立于水上，宛转靠在水面；动态：跳跃、飞扬、起舞。23、灵隐绿得深，苏堤绿得透，花港观鱼绿得活。（只要言之成理即可。）24、穿戴破旧 25、因伤心难过而难以入睡。 26、对父亲的厌烦、轻蔑。
27、“湿漉漉”表明父亲是冒雨前去买东西，突现了父亲对儿孙无私的爱。“皱纹堆砌”、“松树皮”表现了父亲辛苦操劳、饱经风霜的经历。
28、不可。这两字表明父亲的钱来之不易，因而倍加珍惜。删去就表达不出这层含义。
29、给儿孙买了东西，辛苦积攒的钱也交给了儿子。父亲因了却心愿而释怀一“笑”，这里表现了他宽厚、无私的爱。30、议论、抒情，对比，深化主题。
三. 作文：（略）
第三课时
讲评过程：
一、讲评课导入：可以采用以下两种方法导入。
1、从该单元学习内容的重要性及学生对该单元的学习及检测情况导入；
2、从教师对该单元检测卷的批改中发现的问题导入；
二、让学生通过分析数据了解自己的学习状况：
分析：本次检测成绩高低的原因：
1、教师因素，如教师对教学内容、方法及手段未落实到位；未能突出学习的重难点；未能做好个别学习成绩差的学生；
2、学生方面，如上课的专心、对课文知识内容的掌握、巩固及复习程度
3、肯定学生的长处——批评学生在学习和检测中的不足；
三、看自己的试卷学生进行自查；
1、教师发放已批改的检测卷；
2、学生分组自查及小声讨论：如对试卷进行查漏补缺，检查哪些做得比较好，哪些不该答错而答错了，自检答错或空白的原因是什么，并把部分答错的题目补上正确的答案。
四、具体针对试卷的试题情况进行评析：
1、评析选择题：
（1）教师分析：错误率较高和较低的题目；
（2）提问：学生回答错误率高的题目答案和选答的原因；
（3）其他各题错误率显示及其答案；
2、评析填空题：
（1）教师分析：答得好与差的题目；分析好与差的原因；总体得分情况分析；
（2）提问：个别学生回答部分填空题的答案。
（3）公布填空题的全部参考答案。
（4）学生反馈：对不明答案做出质疑，教师作明确和分析。
3、评析阅读题：
（1）教师分析：该部分题目答题情况简单分析；
（2）提问：个别学生回答部分阅读简答题的答案；
（3）教师明确指出该部分题目的参考答案。
（4）学生对该部分题目的理解进行质疑和反馈，师生间相互明确。
五、拓展和提高：
1、学生自己凡自己答错的题目，根据教师的分析和明确，用红笔或其他颜色的笔修改过来，边改边再识记和理解，准备即时进行二次检测，下课后由科代表把试卷收上并交由教师检查和保管；
2、进行二次检测。对掌握不十分理想的学生随时进行抽查。抽查的方式可以是安排学生，也可以由教师随时进行。时间可以是机动的，只要有空暇，就进行抽测，根据遗忘曲线的规律，力争转化成学生自己的内化的知识。
六、布置作业：1、消化理解第一单元的知识要点，积累巩固。
2、复习第二单元的内容，自己大体的阅读一下。
七、板书设计：
试 卷 分 析 课
（相应的习题的参考答案）
（学生质疑的情况）
教后记：通过这一系列的教学活动，学生通过多种渠道经过反复的练习和分析，对知识有了进一步的认识和了解，并能更好地总结规律性的认识，能系统地掌握知识。对于程度略差的同学，通过第二次的反复检测，能弥补他们知识的不足，使所有的同学都能更好地掌握本单元的教学内容。总第10学时
《九个炊事员》
知识教学目标：1、积累、掌握课文中的“黝、簸、箕、坊、稞、椒、疙、瘩、腌、腊”等字的字、词的音、形、义。
2、听课文录音，记录要点，概括文章内容。
能力训练目标：1、理解文章几描写群体形象，又刻画重点人物，点面结合的写法。 2、学会复述课文。
情感体验目标：感受红军长征的艰苦及九个炊事员的高尚品德和革命精神。
教学重、难点：重点是有目的的听说，有选择的复述。
难点是听懂课文录音，有重点地准确地讲述、分析、评论。
学习的过程：
一、导入新课：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”当年红军在长征途中留下了许许多多动人的故事。大家还记得这样一个故事吗？长征行军途中，将军见到一个战士受冻而死，意识到这是军需处长的失职，因而严厉斥责。但令人意外的是，冻死的人恰恰是掌管军队物资的军需处长，他把能够御寒的衣物全给了别人，惟独没留给自己。这就是《丰碑》的故事情节。今天要学的《九个炊事员》也是长征途中发生的英雄故事。
二、学生听读课文，做相应的记录。
1、 听课文录音，指导学生边听边记。。
记录要点：时间、地点、人物、事件等。要求：注意力集中，边听边记，记关键词句。
2、学生整理所记内容，以学习小组为单位，讨论、补充自己的记录要点。
要求：按时间和内容把文章分为三个部分，并概括各部分大意。
3、全班集体交流。
参考：第一部分：故事开端，概括介绍炊事班的情况。
第二部分：具体描述炊事班同志的英雄事迹，歌颂了他们崇高的革命精神和品质。
第三部分：故事结尾，交代炊事班全部牺牲的结果，并给以高度评价。
引导学生具体记述了以下一些英雄事迹。学生没有涉及到的内容教师也不一定补充出来，可就学生提出的问题进行必要的引导。
行军途中，部队休息，他们还要烧开水；宿营时，他们要安锅灶，劈柴禾，洗菜，煮饭，每天只睡两三个小时。为战士着想，每人都多挑担子，并不时讲笑话，唱山歌，被战士们称为“我们的戏班子”。
进入广西后，他们翻山买谷子，行军挑石磨，挑着破筛子、破簸箕，被战士称作“小磨坊”。
贵州土城阻击战中，副班长和老王主动请战，冒着炮火去前沿阵地送饭，并胜利完成任务。
出贵州后 ，炊事班长闹眼病，但仍带病坚持工作。
爬雪山时，炊事员不顾疲劳，喂姜汤，灌辣椒水，抢救战士，变成了“卫生员”，而两个炊事员却倒在了雪山上。
进入草地，他们又主动给战士烧洗脚水，烧姜汤、辣椒水，给战士烫脚、解寒，炊事班又牺牲了两个战士。
炊事班拒绝了连长要给他们补充人员的建议。班长老钱自己发高烧，仍半夜起来给战士烧开水，最后倒在了工作岗位上。
三、根据记录要点，复述故事给别人听。
1、根据需要，有条理、有重点的复述故事。
要求：以钱班长或副班长或老王或连长或普通战士的身份，有选择地复述一段自己熟知的故事。
学生复述后指名学生对同学的复述做评点。
2、细听课文录音，深入理解课文的内容。
要求：学生认真地再听一遍课文录音，学生边听录音边按要求完成练习。
参考：（1）文中的“我”担任红军三军团某连队司务长职务。因司务长是连队中负责后勤工作的干部，对炊事班的战士应是最了解、最熟悉的了。作者首先交代自己的职务，说明课文中所写的事都是“我”的所见所闻，从而增强了文章的真实性和亲切感。
（2）炊事班共有九人，文中着重刻画了炊事班长老钱、副班长老刘和挑水的老王三个英雄形象。
（3）老钱的事迹：参加红军、动员“我”参军、一路抢活干，想方设法改善战士的生活、把打土豪时分得的食物全留给战士，带病工作，牺牲在岗位上。
（4）九个炊事员所表现出的精神品质： 炊事员工作第一、战士第一、革命第一，一不怕苦、二不怕死，前仆后继的革命精神和机智勇敢、坚强乐观的高贵品质。
四、简要评论这篇文章的现实意义，要求学生联系实际。
五、小结点面结合的写法：
引导性的提问：这篇文章是采用什么方法来刻画九个炊事员的？这样写有什么好处 ？
参考：文章在刻画人物形象时，采用点面结合的方法，既注意刻画炊事员群体形象，又注意突出重点人物。如在行军途中，他们争挑重担，成了“戏班子”；在广西山区，他们买谷子，变成了“小磨房”雪山上，他们喂姜汤，灌辣椒水，变成了“卫生员”……最后一个个牺牲在长征途中，这是群体描写。文章又着重刻画了老钱等三个英雄形象。两者互为补充，互为映衬，充分表现了炊事班战士的高尚品德和革命精神，感人至深。
六、布置作业：1、查阅关于红军长征的资料，进一步体会人的精神。
2、完成同步训练的相应的习题。
七、板书设计： 九 个 炊 事 员
机智勇敢、坚强乐观的高贵品质
教后记：课上时间学生的说话练习仓促，因而安排课下小组间进行复述练习。总第6学时
《紫藤萝瀑布》
知识学习目标： 1、学习本文抓住景物特点,以优美词句描写景物的手法。
能力训练目标：1、学会赏析抓住特点描写景物的文章。
2、掌握文章借景抒情,托物言志的方法。
情感体验目标：感悟对生命的热爱,学会珍惜时光,努力学习。
学习重、难点：重点是赏析抓住特点描写景物的文章。
难点是文章借景抒情,托物言志的方法的深刻领会。
学习的过程：
1、 由作者宗璞引入课文。
2、 教师引导学生朗读分析学习课文。
1、自由大声朗读文章。让学生对文章有一个整体的初步的了解。
2、学生分小组讨论：
引导深入分析性提问：第一段独立成段的作用是什么
参考：“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。
三、齐读2-6自然段，思考以下的问题：（或读后自由讨论，提出问题）
1、 课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
2、 课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点？
3、 在语言上，使用了哪些修辞手法？
学生分小组进行讨论，教师组织交流。
参考：从整体到局部。先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱；
花形，花色，花香；
比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。
四、阅读7自然段。
引导思考性提问：如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？
给有一定程度的学生设置的思考问题，小组中由这些学生发表看法。
参考：作者在本段中由花色的热闹转入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花涤荡了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静与生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了生死谜，手足情的思考。表现出自己对弟弟的怀念。
五、学习八到九段。
引导思考性提问：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么 其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？
让学生把自己找到的写在黑板上。
参考：本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写道紫藤萝的被毁于与重生，其目的是承接上段的生死迷而来的。花树的生死，荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。
以上四、五这些内容学生未必会体会的这样深刻，关键在于教师的调控和指导。学生启发后仍然没有体会到的教师也不必强求学生去记忆。
六、齐读10-11自然段。组织学生深刻感悟。
过渡：本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形,花色,花香的一个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,她张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。他是万花中的一朵,也是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。“这是浅紫色的光辉和浅紫色的芳香。”从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热闹还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”，到“不觉加快了脚步”。其实是写出了作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘，惆怅，痛苦到领悟，宁静，喜悦。由此，我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
学生感悟：学生结合自己的实际情况，谈谈自己的感受。谈谈对生命的认识。
1、 先小组内进行交流，每个学生都说说。
2、 教师组织学生集体交流。
七、布置作业：思维训练:小组内谈谈一种对自己有启发性的植物。
八、板书设计 紫 藤 萝 瀑 布
宗 璞
花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折
花香——懵龙长久 悟花——如生命的永恒意义
教后记：板书的内容不必一定按我设计的去完成，教学中学生几乎都可以在文章中体会到这些关键词语。这篇文章的选读目的是让学生进上步学习抓住景物特点进行描写的方法，把课内学到的知识运用到学习的实践中去，学以致用，真正拥有这方面的能力。
