字词句系列训练
复句的结构和运用（二）
教学目标 ：1、能够辩析转折、因果、条件、假设等几种复句的类型。
2、掌握上述复句常用的关联词语，理解分句之间的意义关系。
3、能正确运用这些复句。
教学重点及难点：复句类型的辩析和运用。
教学过程：一、复习旧课。
什么是复句？
下列句子是什么关系的复句？
1、聪明才智不是天生的，而是从勤奋中得来的，因此努力才能使自己更聪明。
2、文章与其长而空，倒不如短而精。
3、这个老人宁可放弃自己优厚的待遇，也得把路修到底。
4、他见人很怕羞，只是不怕我。
二、讲授新课
（1） 学习转折复句
比较下列两个句子：1、天还没有下雪，但天气温却很低。
2、我连代数敢闹不清楚，却去上初二的数学课了。
这两个句子都有关联词“但、却”前后分句意思上有转折。是转折复句。
完成书上的练习一，明确转折关系复句，标出表示转折关系的关联词语。注意：关联词可以成对使用，也可以单用。
（2） 学习因果复句
分析例句：1、由于一两个零件没有完成，耽误了机器的出厂。
2、由于伤口发炎，他掉队了。
这两个句子都是有关联词“由于”前句是原因，后句表结果。是因果关系复句。
完成练习二，明确因果关系复句的意义。找出表现因果关系复句的关联词，并选一两个造句。
注意：有因果，也有果因，推断因果关系的复句。
（3） 学习条件关系复句
1、 自读练习三的说明，明确什么是条件关系复句。
2、 完成练习三第1-4句，标出条件关系的关联词。
3、 比较下列句在意义上的差别。
例句：1、只要鸡叫了，天就快亮了。
2、不管鸡叫不叫，天总是要亮的。
4、 小结条件关系的关联词。
5、 完成练习三（7-11）的填空。
（4） 学习假设关系
1、例句分析：（1）、假如天下雨，那么运动会推迟。
（2）、你如果发烧，就应当吃退烧药。
分析：这两个句子都是先假设一种情况后说出产生的结果。是假设关系的复句。
2、完成练习四，明确假设关系复句的意义。
五、小结：
1、 明确各复句的关联词和意义。
2、 辩析、区分不同类型的复句，主要根据分句间的意义和相应的关联词语。
六、完成综合练习。
教后记：起点之美
教学目标
1．分析文章的结构、理清文章的思路，
2．领会课文生动、形象的语言特点。
3．感受不断开拓进取。体现人生价值的道理。
教学重点
理解议论文叙议结合的写法，认识“终点固然诱人，起点更弥足珍贵”的道理。
教学难点
体会语言亲切，形象，富有哲理的特点，并从中获取教益。
教学课时 1课时
教学过程
1． 导人新课。
从小学到中学，在学校生涯中，每一年都会开运动会，或春季运动会或秋季运动会，在你的回忆里运动会是什么样子？给你印象最深的是什么？你在每一次运动会里扮演的又是什么角色？是在运动场上挥汗如雨 奋力争取的运动员，是跑来跑去虽辛苦但不为人知的服务员，还是在场下为运动员加油呐喊的拉拉队员，亦或是事不关己高高挂起躲在一边看书的局外人员？
2．读析课文。
(1)听课文录音或教师范读。；
(2)简答：作者借什么事发挥联想进行讨论 可以分为几部分
明确：作者从赛跑时运动员站在起跑线上的姿态，联想到生活中各种不同的起点，最后归结出对起点之美的赞美。
综上所述，全文可以分为三个部分：第一段为第一部分、第二至六段为第二部分，第七段为第三部分。
(3)齐读第一段，并思考：
①运动员的起点之美既是外在的，又是内在的，外在的美具体表现在哪两个方面
②分出层次。
③为什么说那起点上的表情实在是人类最美好的表情之一？
④为什么说起点上的表情是人类进取突破的希望
⑤作者是如何赞美运动员的起点之美的
明确：起点之美是外在的美，又是内在的美，外在的美主要表现在起跑前运动员的体态与神情——“紧凑而富有弹性的筋肉，先略事活动臂膊、腿脚、腰肢，再渐渐弹跳着、抖擞着” (这是健康、有活力的体态)；“各自凝聚起他们灵魂的注意力拼搏进取，并透过他们的每一块肌肉每一根筋腱显现出他们肉体所蕴藏的爆发力、弹射力、承受力”(这是严肃、进取的神情)o运动员起跑前瞬间的美还有其本质的意义——体现人类进取突破的希望，这又使起点之美具有内在的美。所以这一段可以分为两层：第一层是一至六句，描绘运动员起跑前矫健的英姿；第二层是最后一句，揭示运动员起点之美的本质意义。
站在起点上的运动员的表情集中地体现出他们拼搏进取的信念，这正是人类赖以进步的内驱力，所以它“是人类最美好的表情”；运动员在运动场上的拼搏进取反映了人类用自身的力量去开拓、创新的能力，所以它是“人类进取突破的希望”。
作者对运动员起点之美的赞颂从两个方面表现出来：一是表现在对运动员体态动作、·面部表情的生动描写，这种描写饱含着作者的由衷赞美之情；二是用抒情的语言直接抒发强烈的感情(共17张PPT)
议论文的几种样式
议论文
三要素：论点、论据、论证
基本结构：
论证方法：摆事实、讲道理
论证方式：立论、驳论
提出问题
分析问题
解决问题
两种基本样式理论性较强的和文艺性较强的
文学常识填空
1、杂感也称（ ），属（ ）性议论文，常用譬喻、（ ）、（ ）等手法。《最先与最后》由（ ）说起，以常见的运动场上的竞争作喻，批判了阻碍中国社会改革、进步的 （“ ”）提倡（“ ”）、坚持韧性战斗的精神。
2、“一事一议”议论文的特点是借（ ）发（ ）、就事说（ ）。一般写法：先要（ ）叙事，叙事要突出要点，然后联系（ ）进行议论。由叙到议要有（ ），根据所叙之事选一个合适的角度切入，进行深入的阐述。
正音正形：
恬 佯 腱 鏖 趸 谛 弥 骛 栖 扪 戕 杞 擞 粕
解释词语：
处世金针 不耻最后 糟粕 恬淡 鏖战 肃然 抖擞 韧性 佯为跌倒 趸来 谛听 弥足珍贵 纸上谈兵 阳光大道 众寡悬殊 好高骛远 栖身 扪心 风马牛不相及 血气方刚 至理名言戕害 鱼目混珠 汗牛充栋 读书破万卷，下笔如有神 敷衍塞责 挥霍 自恃 浩渺
提出论点，并解释论点。
论证论点，从科学技术与生产资料的关系来论述。
论证论点，从科学技术与劳动力的关系来论述。
第一段：
第二段：
第三段：
论科学技术是生产力
阅读第二段：
为什么同样数量的劳动力，在同样的劳动时间里，现在
可以生产出比过去多得多的产品？这说明的是文章中的
哪一句话？文章从哪四个方面来证明它的？
2 本段可以怎样划分层次？
一、新的生产工具、新的工艺的创造
二、一系列新兴工业的建立
三、理论研究给生产技术带来的巨大进步
四、当代自然科学应用于生产，提高了圣餐自动化的程度
第三部分（7）结束全文，得出结论。
第一部分（1）：提出所要批驳的错误观点
第二部分（2——6）：多角度进行批驳。
提出错误的观点（树靶子）
分析错误的地方（批驳）
提出正确的观点（解决问题）
好兵不一定都当元帅
肯定正确的地方指出错误观点所造成的不
良影响 （2、3段）
阐明元帅和士兵的关系，指出职务的高低
不是衡量人才的标准 （4、5段）
在社会主义社会的每一个岗位，人人都能
成为人才 （第6段）
多 角 度
摆事实
讲道理
①直接驳斥对方的论点(驳论点)。
②通过驳斥对方的论据以驳倒论点(驳论据)。
③通过驳斥对方的论证过程驳倒论点(驳论证)。
课文第一段，思考：
1.运动员的起点之美既是外在的，又是内在的，外在的美具体表现在哪两个方面？内在的美是什么？给本段划分层次。
答：外在的美主要表现在起跑前运动员的体态（健康、有活力的体态）与神情（严肃、进取的神情）上。运动员起跑前瞬间的美还有其本质的意义------体现人类进取突破的希望，这是内在的美。
第一层：描绘运动员起跑前矫健的英姿。
第二层：揭示运动员起点之美的本质意义。
起点之美
课文第二段，思考讨论：
1、作者从赛跑的起点联想到人生的起点一口气举了几种不同的起点？这些人工作、生活方式各不相同，对起点的态度是否相同呢？
答：作者列举了生活中六种人的不同起点，他们的工作、生活各不相同，但他们都是认真地、专心地、负责任地开始了人生的新起点。
2、我们能否再补充几个不同的人生起点呢
2、为什么说那起点上的表情实在是人类最美好的表情之一？是人类进取突破的希望？作者是如何赞美运动员的起点之美的？
答：因为他们的表情集中地体现出他们拼搏进取的信念，这正是人类赖以进步的内驱力。而拼搏进取反映了人类用自身的力量去开拓、创新的能力。
一是表现在对运动员体态动作、面部表情的生动描写，这种描写饱含着作者的由衷赞美之情；二是用抒情的语言直接抒发强烈的感情。
1、从全文的结构角度来分析三、四段的作用。
答：赛跑前的运动员与人生起跑线上的人们是何等相似。可见，三、四段在结构上将二者作了类比。
2、阅读第六段，思考本段在全文中的作用：
答：劝慰人们，失败不可怕，失利不失“心”，要百折不挠地寻找新的起点，继续奋进，继续拼搏。
3、文章最后一句如何理解？
答：“自觉地进入起点”可以理解为自觉地开始人生的拼搏，用自己的才能实现自身的价值，这就是“调动起自己的美”。
1．鲁迅赞颂“虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者”，刘心武赞颂起点之美，这两者在本质上有什么相同
鲁迅先生盛赞“落后而非跑至终点不止的竞技者”是鼓励人们不怕失败，作韧性的反抗，无畏地前进；
刘心武赞颂起点之美是激励人们振奋精神，不断开拓进取。时代虽然不同，但要求人们发奋进取的愿望却是完全一致的。
《起点之美》《最先与最后》同为杂文，在构思、语言上有哪些同异
(1)两文都借题发挥，由此及彼地联想，进而表现文章的主旨。
(2)都讲究语言的生动、形象，具有浓厚的文学性。
(3)《最先与最后》显得冷峻、犀利，《起点之美》则有强烈的抒彩。
《这个与那个》
读史与读经
捧与挖
最先与最后
流产与断种
《最先与最后》鲁迅 选自《华盖集》
文章着重论述“不为最先”还是“不为最后”？
“不耻最后”
？
中国当时处于半殖民地半封建社会，相当艰难。而中国要不受外敌入侵，要有所改革，就必须要有这种“韧性的反抗”，要有一种锲而不舍，百折不回的的精神。第三单元复习
教学目标：1、掌握重点词语。
2、掌握议论文的结构，论点、论据和论证的方法。
3、掌握重点语段的阅读。
4、课外迁移。
教学内容及步骤：一、以小组竞赛的方式解决词语。（注意词语在文中的含义如“叛徒、阳光大道”等。）
二、重点语段阅读
一《最先与最后》中国人不但“不为戎首”,“不为祸始”，甚至于“不为福先”。②所以凡事都不容易有改革；前驱和闯将，大抵是谁也怕得做。③然而人性岂真能道家所说的那样的恬淡，欲得的却多。④既然不敢径取，就只好用阴谋和手段。⑤以此，人们也就日见卑怯了，既是“不为最先”，自然敢不敢“不耻最后了”，所以虽是一大堆群众，略见危机，便“纷纷作鸟兽散”了。⑥如果偶有几个不肯退转，因而受害的，公论家便异口同声，称之曰傻子⑦对于“锲而不舍”的人们也一样。
1、给本语段用“||”划分层次
① ②|| ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
2、用文中的话回答
（1）中国人凡事“不为最先”，因而就有了凡事就不会容易有改革的不良的社会性风气。
（2）因为人们“不为最先”也不敢“为耻最后”，因而就有了略见危机便纷纷作鸟兽散的情况，少有韧性的反抗。
3、语段批评了什么 ？
批判了统治阶级所推行的中庸之道
4、联系课文未段，作者把中国未来的希望寄托在两种人身上，实际上是指哪两种人？虽落后却仍跑止终点的竞技者和见了这种竞技而肃然不笑的看
（二）《好兵不一定都当元帅》一心想当元帅的不一定真能成才，当好一个兵未必就不是人才，其实当元帅还要从一个好兵开始。战国时赵国名将赵奢的儿子赵括，自幼饱读兵书，纸上谈兵，有时连他老子都不是对手。他自恃聪敏，一心要成为未来的统帅，而他父亲则最担心他这一点。后来的来赵括果真做了40万大军的统帅，可是没神气几下就全军覆没，连他自己也死于乱军之中。||相反，赵奢有一次率领部队击秦救赵，突然出现在敌人面前。当时赵军5万，秦军20万，众寡悬殊。一个叫许历的士兵冒死向赵奢建议：“元帅必厚其阵，以防冲突，不然必败。”赵奢认为很对，立即采纳。接着，许历又建军议派一支部队去占领一座山头，居高临下，攻击敌军。赵奢一听，又是好计，不仅采纳，而且干脆命令许历率1万兵去抢占高地，结果，大败秦军，连敌军统帅也差点活捉过来。班帅回朝，“赵奢荐许历之才，以为国尉”。许历这位好兵，不就是一个很好的将才吗？
1、上文的论点是第一句
2、上文的论证方法是摆事实
3、文中“这一点”指什么？指赵括自恃聪敏，却纸上谈兵
4、概括文中的两个事实材料，在对比中，说了一个什么道理？（要归纳不能用原文回答）
地位高低不是衡量人才的标准
5、在文中用“||”分层次。
三、课外迁移
五月那个晴朗的早晨，戴维的父亲，衣着整洁、气质儒雅的费尔斯汀拉比引导我参观了由他主持了二十五年的犹太会堂。在这座名叫以色列之宫的会堂里，那巨大彩窗上象征犹太民族的耀眼的六角星，那七杈大烛台，那燃烧的生命之树和不灭的永恒之灯，那书写在洁白羊皮上的典雅的古希伯来文《圣经》，使我感受着生命的神圣与内心的祥和。在这里，正在国内休假的戴维和他的父亲教我学会用希伯来文说“生命”，说“和平”①。
……
在戴维的家里，他曾给我朗读他8岁创作的那部“巨著”和6岁创作的“短篇小说”。这个善良的孩子，他的每篇小说都以这样一句话来作结尾：“后来一切都好。” ②这样的结尾，看上去过于平淡，可实在又像是一个智者的和平寓言，不是么，它虽是一个孩子简单的好心，但又何尝不是人类最终的集体愿望呢？世上哪一条活着的生命不企盼“后来一切都好”呢？无论是一个儿童，还是一个总统③。
1．联系全文，从上文划线的①②句中，你领悟到什么？（不超过20字）
1． 要点：犹太民族（人类、人们）珍惜生命，憧憬和平。（答“犹太民族希望人类的生命能够与和平相亲相爱”也可）
2． 如果将文中划线的③句设置为一个辩论的话题，你选择正方（赞成）还是反方（反对）？请写出自己的观点并简述理由。 观点理由1．正方观点示例：每个人都珍爱生命，热爱和平。（热爱和平是人类共同的夙愿）2反方观点示例：世上并非每个人都珍爱生命，热爱和平。（世上却有少数人破坏和平）
四、布置作业：完成练习卷。
教后记：论辩两则
教学目标：1、了解就某一问题进行论辩的特点。掌握“戕、杞”等字。
2、初步学会听、辩别人发言与自己看法的分歧，有针以对性地发表看法。
3、初步养成全面地、辩证地看待事物、分析事理的思想方法。
教学重点：运用实例，以理服人的说理方法。
教学难点：辩论时抓住对方的错误驳倒对方观点的方法。
教学方法：听记、研读，讨论归纳，自由辩论
教时：二课时
教学过程：
第一课时
教学目标：1、听课文掌握有关词语，熟悉课文内容。
2、听懂两篇短文的基本观点与分歧所在。
3、分析两篇短文论证结构、论证方法的共同点。
教学过程：一、以两小儿辩日引入课文，看问题的角度不一样，观点也不一样，只要言之成理既可。
二、自由朗读课文，扫清文字障碍
岂徒然哉：岂，哪里。徒然，白白地。
血气方刚：方，正。刚，旺盛。
至理名言：至，最。
戕害：戕，qiāng
杞人忧天：杞，qǐ
三、听第一则短文。
思考下列问题（1）这则短文的题目是什么？
（2）这则短文的论点是什么？题目与此同时论点有什么联系？
（3）短文用了哪些材料来证明论点？论证方法是什么？
（4）短文的论述结构是由几个部分组成的？
分小组讨论明确：《“开卷”当会“有益”》题目就是论点用了三个材料：第一个是关于蜜蜂采花酿蜜的事例，第二个引列宁的一句名言，第三个鲁讯的一段话。此外借用古人的句言论证读书的好处。
先提出问题——分析问题——解决问题。
四、听第二则短文思考问题：
（1） 这一则短文的题目与论点分别是什么？
（2） 这则短文是怎样来论证观点的？运用哪些方法？
（3） 这则短文的结构是由几个部分组成？
分小组讨论明确；
《“开卷”未必“有益”》观点开卷有益并不是绝对真理。
对比古人与现代人事实坏书对青少年的危害
五、再次读录音，比较两文的分歧
都是围绕“开卷有益”而发表看法。第一则强调的是广泛读书的好书及开卷有益以青少年的激励作用；第二则并不全盘否定“开卷有益”，而是认为随着时代的发展，读书应有目有选择，读书最需要的书，读最有用的书。
六、布置作业：小组找辩论题作好准备
教后记：
第二课时
教学目标：1、归纳辩论的一般要求。
2、能针对辩题，有理有据地表达自己看法，驳斥对方的观点。
教学内容及步骤：一、复习旧课，在学生自由发言的基础上归纳出辩论的一般要点。
（1） 听清对方的主要观点、论据及论证方法。
（2） 分析，找出对方发言中的弱点。
（3） 抓住对方弱点或错误加以驳斥。做到摆事实、讲道理，以理服人。
（4） 在驳倒对方的观点的同时，适时亮出自己的正确观点。
二、选辩论题见书也可以自己选课外的。
辩论时要抓住主要问题有针对性地辩论，要找准批驳的切入口。
“上网有害”“上网未必有害”
勤学苦练 与 勤、苦不如巧、活
常在河边走，哪能不湿鞋与常在河边走，照样不湿鞋
三、学生分小组辩论，
四、选出代表参加班级辩论
五、布置作业：写一篇200字的辩论稿。
教后记：(共10张PPT)
刘 心 武
当代作家1958年开始发表
作品。1977年发表短篇小说《班
主任》，被认为是新时期文学的
发轫作，长篇小说《钟鼓楼》，
获全国第二届茅盾文学奖。刘心
武对生活感受敏锐，善于作理性
的宏观把握，写出了不少具有社
会思考特点的小说，作风严谨，
意蕴深厚。
刘 心 武
写作思路：
文章由观看赛跑引出中心话题“起点上的表
情实在是人类最美好的表情之一。”然后由体
育运动扩展到人生，列举生活中各行各业各阶
层人们的生活的工作的起点，指出“尽全力准
备投入”都是美的。
课文第一段，思考：
1.运动员的起点之美既是外在的，又是内在的，外在的美具体表现在哪两个方面？内在的美是什么？给本段划分层次。
答：外在的美主要表现在起跑前运动员的体态（健康、有活力的体态）与神情（严肃、进取的神情）上。运动员起跑前瞬间的美还有其本质的意义------体现人类进取突破的希望，这是内在的美。
第一层：描绘运动员起跑前矫健的英姿。
第二层：揭示运动员起点之美的本质意义。
2、为什么说那起点上的表情实在是人类最美好的表情之一？是人类进取突破的希望？作者是如何赞美运动员的起点之美的？
答：因为他们的表情集中地体现出他们拼搏进取的信念，这正是人类赖以进步的内驱力。而拼搏进取反映了人类用自身的力量去开拓、创新的能力。
一是表现在对运动员体态动作、面部表情的生动描写，这种描写饱含着作者的由衷赞美之情；二是用抒情的语言直接抒发强烈的感情。
课文第二段，思考讨论：
1、作者从赛跑的起点联想到人生的起点一口气举了几种不同的起点？这些人工作、生活方式各不相同，对起点的态度是否相同呢？
答：作者列举了生活中六种人的不同起点，他们的工作、生活各不相同，但他们都是认真地、专心地、负责任地开始了人生的新起点。
2、我们能否再补充几个不同的人生起点呢
1、从全文的结构角度来分析三、四段的作用。
答：赛跑前的运动员与人生起跑线上的人们是何等相似。可见，三、四段在结构上将二者作了类比。
2、阅读第六段，思考本段在全文中的作用：
答：劝慰人们，失败不可怕，失利不失“心”，要百折不挠地寻找新的起点，继续奋进，继续拼搏。
3、文章最后一句如何理解？
答：“自觉地进入起点”可以理解为自觉地开始人生的拼搏，用自己的才能实现自身的价值，这就是“调动起自己的美”。
1．鲁迅赞颂“虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者”，刘心武赞颂起点之美，这两者在本质上有什么相同
鲁迅先生盛赞“落后而非跑至终点不止的竞技者”是鼓励人们不怕失败，作韧性的反抗，无畏地前进；
刘心武赞颂起点之美是激励人们振奋精神，不断开拓进取。时代虽然不同，但要求人们发奋进取的愿望却是完全一致的。
《起点之美》《最先与最后》同为杂文，在构思、语言上有哪些同异
(1)两文都借题发挥，由此及彼地联想，进而表现文章的主旨。
(2)都讲究语言的生动、形象，具有浓厚的文学性。
(3)《最先与最后》显得冷峻、犀利，《起点之美》则有强烈的抒彩。海通精神
教学目标：1了解“一事一议”的议论文借事发议就事论理的特点的写法，掌握“渺、栖、”等字。
2 初步学会“一事一议”的议论文，能把握事物间的联系点，展开联想，发表议论。
3 感受海通精神在社会主义建设中的重要意义。
教学重点：叙议结合，就事说理的写法。
教学难点：1、写作一事一议的议论文。
2、由叙到议的过渡及二者内在联系
教学方法：讨论 研读 写作
教时：三教时
教学过程：
第一课时
教学目标：1、熟读课文，理清文章的结构。
2、认识海通精神的内涵及现实意义。
3、了解“一事一议”的议论文的一般写法。
教学内容及步骤：一：导入新课
由乐山大佛引入课文《海通精神》
二、快速阅读课文。
根据一事一议议论文的特点将文章可分为二个部分，出每一部分的层次。
讨论明确：一、（1－3）介绍海通和山尚修凿大佛的业绩，赞扬海通精神。
二、（4－5）联系社会主义建设实际，议论发扬海通精神的现实意义
二、读析课文
（一）请学生朗读第一部分，
讨论1、文中属于“叙”的内容是什么？并用一句话概括。
2、作者详写了什么？略写什么？为什么要这样处理。
明确：1段到2段开头都是叙主要介绍两项内容，一是游览乐山，介绍乐山大佛的位置与雄伟 二 是写游“海师洞”，介绍海通修凿大佛的事迹。
文章详写海通修凿大佛之难一是筹款难二是与豪绅、官吏抗挣，文章详写这些“难”是为了突出海通精神的伟大。
第3段在文章中的作用？
过渡
（二）速读4、5两段并思考：
（1）什么是海通精神？
（2）由海通精神联想到了什么？
（3）海通精神与社会主义建设之间的联系点是什么？
（4）作者得出什么结论？
以上问题都在文中可以划出来。
三、小结一事一议的议论文一般写法。
1、 先叙后议，叙是议的基础。
2、 由叙到议要有联系点，选择好切入点。
3、 阐发议论要联系实际，要联想。
4、 文章结构要完整。
四：布置作业：课后练习2
板书设计
一、介绍海通和山尚修凿大佛的业绩，赞扬海通精神。（叙）
联系点：无论干什么事要有强烈的事业心
二联系社会主义建设实际，议论发扬海通精神的现实意义
第二课时
教学目标：1、课外阅读一事一议的议论文，了解此类文章的写法。
2、写作一事一议的议论文
教学内容：一、复习上节课有关一事一议议论文的内容。
二、发课外阅读材料：不怕风险才能获得成功的果实
三、认真读此文，讨论以下问题：
1、 文章先引述了怎样一个故事？
2、 全文由此及彼的联系点上什么？
3、 作者是如何论述观点的？
4、 本文结构是有什么特点？
四、老师出示本次作文的题目：
1、《街头见闻有感》
2、漫画小事非小
五、学生谈写作思路，编结构提纲
六、 完成作业。
第三课时
教学目标：1、了解一事一议的议论文一般写法。
2、学会找到联系点，联系现实阐发议论。
教学内容：一、此次优秀作文讲评
二、学生谈此作文想法。
三、此次作文要求：
1、 叙议结合
2、 切入点要小，要联系实际
3、 运用摆事实、讲道理的说理方法。
4、 语言要准确
四：布置作业：预习第15课
海通精神《最先与最后》
鲁迅
1． 教学目标：
1． 初步了解课文运用的借题发挥的方法。
2． 理解各段论述的主要内容。
3． 感受不耻最后，坚持韧性战斗精神的可贵。
2． 重点难点：
1． 理解本文的主要内容。
2． 了解杂感的特点。
3． 教学设想：
运用“读读——讲讲——议议”的方法。
4． 教具
多媒体
5． 教学过程：
第一课时
教学目标：
1 初步了解课文运用的借题发挥的方法。
2．理解各段论述的主要内容。
一 导入
以赛马为话题，引出的议题是对某些中国人处世态度的议论，作者表达了怎样的态度？（存疑，先看下文）
二 读课文，思考
A．《最先与最后》借什么事进行议论的？
B．作者批评了什么思想？
C．赞扬了什么精神？
三 师生共同阅读理解课文
默读全文，在老师的提示下理解各段论述的主要内容。
运用程序：默读——提示——抽问——明确
讲读课文1、2段
运用程序：齐读——提问——讨论——明确
第一段
问题：1段借什么打开话题？你认为重点是哪句话？本段在全文中起何作用？
明确：这一段借赛马的妙法打开话题。本段最后一句是重点。由赛马说到人的
处世，很自然地引出全文的议题。
第二段
问题：第2段紧承哪一句话展开议论？将赛马妙法滥用于为人处世，会造成
怎样的社会风气和严重后果？文中两个“所以”有何意义？
明确：紧承上段最后一句展开议论。由于人们把“不为最先”奉为处世金针，
必将导致“凡事都不容易有改革”的社会风气、怕做前驱和闯将的后果。人们
怕做“最先”，当然也怕做“最后”，他们必然会信奉甘居中游的中庸之道。所
以不敢“不耻最后”，必然会导致“略见危机，便纷纷作鸟兽散”的后果，形成
嘲笑“锲而不舍”精神的不良风气。
联系杂感的特点，归纳构思方面的特点。
第二课时
教学目的
1 理解各段论述的主要内容。
2 领会课文的语言风格。
3 感受不耻最后，坚持韧性战斗精神的可贵。
一 复习旧课
二 阅读第三 四 五段
思考：
1 分析第三段，本段起何作用？
明确：例证。（生活角度——影响广泛）
赛跑落最后者 失了勇气{中途挤入}
{佯为跌倒}
尽跑尽跑{大家嗤笑}
2、阅读第四段，思考：
本段起何作用？
明确：例证。（历史角度——危害严重） 学生以实例充实之。
四个“少有”
{失败的英雄——如项羽}
{韧性的反抗——
{单身鏖战的武人——荆軻}后果 见败兆纷纷逃亡
{抚哭叛徒的吊客 土崩瓦解
本段用了整句修辞，强调了文意。
“少有”表示在一定程度上“仍有”，如荆轲、项羽、文天祥、谭嗣同等，但“少有”毕竟造成民族精神堕落，民族命运出现危机。（中国人素以成败论英雄）
3、最后一段作用？总结。
请归纳出作者的论点。20字内
[明确：“不耻最后”的人，乃正是中国将来的脊梁。]
“脊梁”，在此的修辞含义是什么？ [明确：支撑的顶梁柱，中坚力量。]
三、小评论：《我读<最先与最后》
提示
首先，要选好角度。本文的可感点很多，我们可从“敢为天下先”来写，或“不为
最先”、“不耻最后”、“耻于最后”，或“不为最先，耻于最后”、“敢为最先，不耻最
后”。当然还有其他的角度可以写。但只能选择一个自己最有感触的角度来写。
其次，联系生活实际。如从“敢为天下先”的角度来写，一般可以从正反两方面来
展开联想。正面可联想到敢于“第一个吃螃蟹”的典型事例，从反面可联想到一些人思
前顾后、畏缩不前， 从而坐失事业发展良机的事例，引出没有“敢为最先”的精神，一
个人就会缺乏进取、自甘落后、自毁自灭的道理。好兵不一定当元帅
教学目标：1、进一步了解驳论文体的特点以及本文的批驳方法。
2、掌握“盯、奢、鄙、骛”等字。
3、初步学会分析驳论文章的方法，学会运用“信奉、告诫、自恃、众寡悬殊、好高骛远”等词语
4、感受当好一个好兵也有出息的道理。
教学重点：了解驳论文体的特点以及本文的批驳方法。
教学难点：驳论文中辩证思维。
教学设想：1、驳论文与立论文作比较，了解驳论文的特点与结构特点。
2、采用自学、讨论、精讲，培养学生辩证辩证思维，体会课文说理的辩证性。
教时：二教时
教具：多媒体。
教学过程：
第一课时
教学目标：1、了解课文内容，分析文章结构。
2、划分段落，能找到错误的观点。
教学内容及步骤：一、引用拿破伦的一句名言“不想当元帅兵不是好兵”引入课文，你认为这话对吗？谈自己的看法。引入课文。《好兵不一定当元帅》。
二、自由大声朗读课文
思考问题1、作者要批驳的错误观点是什么？
2、怎样提出来的？对错误的观点作者是完全否吗？
3、写出文章的结构提纲。
分四人一小组讨论。
小组代表发言。
老师补充：对错误的观点作者并没有完全否定，而是在肯定其极积意义的基础上，批驳其片面性，指出其不良的影响，用辩证的观点去看问题。
三、集体朗读第一部分。
思考：1、为什么要引用他们的话？讨论这样写的好外。
四、布置作业：练习第4题
附板书设计：好兵不一定当元帅
树靶子：不想当元帅的土兵不是好兵
批驳：多角度地对错误论点进行批驳
正确结论：好兵不一定都当元帅，而能造就元帅的一定是好兵
教学后记：
第二课时
教学目标：1、了解批驳的方法，学会辩证地去看问题。
2、比较立论与驳论文的不同。
教学内容及步骤：一、检杳复习上一节课的内容。
二、朗读2－6段
思考：1、给本段分层次写层意。
2、本段所运用批驳的方法。
分小组讨论。明确：分三层1、（2－3）这个错误观点所造成的不良的影响
2、（4－5）阐述元帅与士兵的对立关系
指出职务的高低不是衡量人才标准。
3（6）指出社会主义社会每一个岗位都能成为人才。
批驳的方法有：1、摆实事讲道理
具体分析：4、5两节以摆实事为主用事实论证。6节以说理为主道理论证。
4节中引用鲁迅和一次讲演引用论证
5节中以赵括和许历两个古人构成鲜明对比，对比论证。
三、论证立论与驳论的不同
列表如下：（板书设计）
立论：提出问题 分析问题 解决问题
（正确观点） 论证观点 结论
驳论：树靶子 批驳 正确结论
（错误观点） 批驳错误观点 正确观点
四、讨论本文写作特点：
1 持论中肯而辩证
分析：作者并没有全盘否所批驳的错误的观点，而是在肯定其具有某种积极意义的基础上，批驳其片而性，指出其不良的影响。
2 批驳的方法灵活多样
有摆实事、讲道理、对比论证。
五、布置作业：教后记：议论文复习教案
——论点的把握
[复习目标]
通过复习让学生初步具有把握文章中心论点的能力
[复习难点]
培养归纳议论文的论点的能力
[复习时数]
一教时
[复习过程]
1、 导入
在议论文复习中，同学生们觉得比较难的是对文章的论点的把握，有时问同学们，回答往往是瞎蒙的，那么，是不是考运气瞎猜的呢？其实不然，对议论文论点的把握还是有规律可循的，今天我们就要进行这方面的复习训练
2、 回忆已学过的几篇议论文
思考：这些议论文的论点是什么？它们是怎样提出来的？
[ 教师多媒体展示几篇议论文：《谈骨气》《从三到万》《哨子》《反对自由主义》《海通
精神》《功名难夺报国心》《论科学技术是生产力》]
[ 师生共同讨论后明确]
1、论点的特点：是作者对所议论的事物或问题所要发表的见解和主张。
2、论点的表达句式：论点的表述形式往往是一个表示肯定或否定的判断句的形式，它
必须是明确的表态性的句子，可以是单句，也可以是复句。
３、论点出现的四种情况：一是文章的标题 如《反对自由主义》文章的标题就是议论文的论点。 二是文章的开头，有许多文章开头就直截了当地提出了文章的论点，如《谈骨气》《说“勤”》。有的是在文章的篇末，文章在前面充分摆事实、讲道理的基础上，在文章的结尾部分归纳出文章的论点，如《哨子》、《海通精神》。有的是在文章的论证过程中提出的，如《功名难夺报国心》。有的在文章的中找不到表明论点的句子，需要我们自己去领悟和概括，这要求我们必须认真阅读，把握各段的关键句，并探究它们之间的相互联系，明确它们的共同指向，归纳得出中心论点。这稍难一点，在我们已学的文章中还没有。
Ａ、明确分析论点的方法和步骤(多媒体展示)
首先要整体感知课文，采用逐段概括要点（抓住关键的词句），对文章的内容要有一个大致的了解，然后再进行具体的分析：
（一）注意论点的一般位置。
论点是作者对议论的问题所持的见解和主张，也就是文章要证明的观点。文章中论点提出的位置常因作者的议论需要而定，换言之，作者为了更好地证明论点，必须周密、合理、有效地考虑论点的位置。一般有以下几种：
1、 看标题，议论文标题有时是揭示论题的，有时揭示论点的，不管是揭示论题还是揭示论点，对我们寻找论点都有帮助。
2、看开头。为文之法，开篇点题。审察文章开头一段，抓住那些提挈全文内容的句子，往往可以得出论点。
3、看结尾。作者在文章的结尾部分，常常对全文论述的内容加以归纳，有时回扣中心，有时到结尾才揭示中心。
（二）审察论题。通过阅读明确文章的论题是什么，对文章的论题还是能把握的，然后在这一论题中作者的看法、主张是什么，这样一问作者的观点就会比较明确。
（三）通过论据来反推论点。议论文中作者为了能更好地阐明道理，常用论据来证明自己的观点。即抓住文中所运用的事实或道理论据用来证明什么，尤其要抓住的是作者对论据所阐述的话，这些话往往能帮肋你理解。
Ｂ、专项训练，印发准备好的几则材料
阅读文章，明确下列文章的中心论点
（一）
生命，需要一个支点，因为生命很脆弱。生命一经有了支点，就会强劲起来，就会挺拔和旺盛起来。这支点不是别的，是对人类的关心和同情，是对生活和世界的爱，是对未来永不失落的希望。支点回报生命的，是永远的信心，永远的充实，永远的力量。生命只有找到这样的支点才不会堕落。生命也只有在这样的支点上才能造就辉煌。所以伽利略说：“给我一个支点，我可以把地球撬起来。
答题指导：这题比较容易，学生通过对论点的位置(在开头)及论点的特点很快可以得出中心论点为：生命，需要一个支点。
（ 二）
“风气”是怎么一回事？《风赋》一文中说：“夫风，生于地，起于青萍之末。”（注：青萍，浮萍）无论哪一种风气，都不是从来就有的，都有它的始发期。当它刚刚“起于青萍之末”时都是微弱的，或是出现在于某个地方、某个单位，甚至表现在某个公民身上。因其微弱，是浊风，是邪气，就得采取措施予以制止，不让它发展，以至于给整个社会带来危害；因其微弱，是清风，是正气，就应该适时予以扶正，予以彰扬，使之在整个社会蔚然成风。此所谓“扶正祛邪”、“激浊扬清”。社会风气的好转离不开这两方面的工作。
然而，仅仅这么说，仍不免空泛虚茫。这两方面的工作靠谁去做？人人有责，自然绝对正确，但老百姓应负的责任和领导者应负的责任毕竟是有区别的。比如说，有些地方交警坐出租车不付钱习以为常，不仅自己不付钱，连老婆孩子亲戚朋友也一起沾光，这当然是浊风邪气。对此老百姓可以反映，可以举报，也可以当场站出来说：“你不能怎样！”但毕竟还不能针对这种浊风邪气制订某种制度，采取某种措施，并直接对有关人员予以处罚，他们已经把这种权力交给了自己的公仆。因而，掌握某种权力的领导者理应对扶正祛邪、激浊扬清负有相应的责任。
当然，要担负起这种责任并非是轻而易举的。“风气”这个东西，本来就几乎是无色无味无形的，要区别它的清浊正气，先得有一点敏感的嗅觉，尤其是在它刚刚起于“青萍之末”时，就要对它的发展趋势及其后果有足够的认识。浊风邪气之所以会成为一种风气，一种公害，其中必有某种利益使人处之若鹜；清风正气之所以在某些地方难以伸展，其中必有某种利益需要人舍得放弃。在这种情况下，要旗帜鲜明地扶正祛邪、激浊扬清，还得有点“忘身殉国，秉道疾邪”的政治品格。
群众中并不乏正气，缺乏的是对于这种正气的扶持；社会上并不缺乏抵御浊风邪气的力量，缺乏的是对于这种力量的的组织。而这一发，正是需要领导干部认真去做的。党风政风的根本好转是社会风气根本好转的关键，这句话不仅包含着“上梁”与“下梁”的关系，而且也有“没有规矩，不成方圆”的意思。所以这样说：哪个地方、部门、单位的风气不正，不是那里的领导自身不正，就是那里的领导没尽到自己的责任。
答题指导：。分析这篇文章我们一方面可以从抓住每一段的中心句，理清它的结构着手，在开头可以看出作者提出的是：风气是怎么一回事？它一开始时是微弱的，应该及时地扶正祛邪，没有明确的提出什么观点的句子。第二段阐述的是扶正祛邪的责任在于领导。第三段阐述的是要担负起这一责任并不是轻而易举的。最后通过第四段的分析，抓住“所以这样说……”这句总结句就可以得出这篇文章的论点是在层层论述的基础上到文章在最后归纳出来的：哪个地方、部门、单位的风气不正，不是那里的领导自身不正，就是那里的领导没尽到责任。因此在把握论点的时候，我们还可以抓住一些起总结作用的，起提示作用的词语，像“总而言之”、“我认为”、“所以说”等。
（三）爬起来再摔
一个人刚开始练摔跤，他一次次地被人摔倒在地，教练喊着：爬起来，再摔！爬起来，再摔！直到这个人不再轻易地被人摔倒，教练才露出了笑容：你学会摔跤了，找比你更强的对手摔吧。
摔跤场上的骄子、拳击场上的英雄、武术界的高手、足球场上的豪杰，他们都是在“爬起来，再摔！”、“爬起来，再打！”、“爬起来，再刺！”、“爬起来，再踢！”的几近惨无人道的训练中使自己出类拔萃的。
一个刚刚学走路的小孩子，看到他一次次地摔倒，父母只能在一边心疼地看着，因为父母知道，他必须自己摔倒了自己爬起来。才能真正学会走路，否则，他就得永远靠别人扶着走。
这下我们都明白了，这个世界上有许多事是必须自己做的，必须自己摔倒了自己爬起来。摔倒了靠别人扶起来，就永远没有自己走路的能力；摔倒了索性不起来了，就得永远趴在地上；因为害怕摔跤也害怕走路害怕做事的人，一生就被囚在了一所特殊的监狱中。
一切有出息的人，一切生活幸福的人，都是摔倒了自己爬起来的人。而有大出息的人，得到了大幸福的人，都是摔倒了能爬起来，而且还有能力有信心找更强的对手去摔的人。摔倒了会受伤，摔伤了会很痛苦，可经历这种痛苦后会得到比痛苦多得多的幸福、快乐和满足。
爬起来再摔！人生还有比这更好的生存方式和得到幸福、成功、辉煌的方法吗？我想过去不会有，现在不会有，将来也不会有的。就像有人类以来人们就在想尽办法找长生不老药一样，可直到今天，人们还得依靠食物、药物和锻炼来强身健体和延年益寿
答题指导：这篇文章的中心论点的把握一方面可以通过分析几个事实论据：一个练摔跤的运动员经过无数次的爬起来，再摔，最终不再轻易地被人摔倒。一个刚学走路的小孩子，经过多次摔倒爬起以后，才能真正学会走路。一方面把握文章的结尾的关键的一句话：爬起来再摔！人生还有比这更好的生存方式和得到幸福、成功、辉煌的方法吗？从而可概括出了文章的中心论点：一个人想要有更好的生存方式和得到幸福、成功、辉煌，就必须从失败中站起来，继续拼搏，不断进取。
注意：学生很容易把标题作为中心论点，要讲明，中心论点必须是正确的、鲜明的、简洁和明了的。比喻的句子一般不可以作文章的中心论点，因此还要对“爬起来再摔”这一句子的意思的理解，这样才能归纳出文章的论点。
（四）
马虎的字会令人困惑不说，也许还会贻误后人吧。我们的古典文学中“悬案”太多，因何而“悬”呢？我常驻想，像李商隐的《行次西郊作一百韵》诗“逆者问鼎大”中的“逆”字，有的版本却作“送”字；辛弃疾的《鹧鸪天》词不达意“却将万字平戎策“中的”却“字，某些版酏又为”都有“字；甚至五代的一位大词家究竟叫冯延已还是冯延已，到今天还莫衷一是。此等例子真是俯拾即是，无非是因为当时传抄或刻印者的草率而”悬“起来的。古人误了一两笔，后人就争议一千年，这教训无论如何是够深刻的。
道理很明白：字是写给别人看的，写字人就要时时想到看字人。不是说草体字不可以写，但是必须以“写端正”为先，工而后巧，正而后奇。即使最后“奇”到“狂草”的地步，也须依循书法的规矩。兴之所至，龙飞凤舞，乱写一气，实质上是把方便留给自己，将麻烦甩给别人。就像鲁迅曾经批评的，有些青年作者“赶快写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了许多工夫，他不管。反正这费的不是他的。”其实，甩给看字人的麻烦，结果仍会反射到写字人身上。写字，既是人与人之间的以交流思想、传播信息的，那么它就与双方都有利害相关。一封字迹模糊的急信，固然使亲属友人摸不着头脑，归根到底却贻误了自己的大事；一分紧急求援的业务报告，可能会因为字体不堪卒读而在对方手中耽搁了时间；一篇胡乱泼墨的稿件到了编辑手中，首先会引起编辑不良的心理反应，削减阅读的兴趣……既麻烦人，又不利己。可见乱写一气的不好习惯，只有戒除，绝无保留的理由。
上文的论点是（ ）
Ａ、马虎的字迹会贻误后人。
Ｂ、写字是用以交流思想、传播信息的。
Ｃ、字首先要写端正
Ｄ、做何事情要先为他人着想。
答题指导：所给的四项都有文章的内容有一定的联系。进一步分析，A虽与文章的内容联系紧密，但它只是第一节的一个分论点，并非全文的中心论点；B是写字的目的及 交际上的作用；D与文章论述的内容相距较大，因为作者要讲的问题并非是“做任何事”。无论用排斥法还是从全文围绕的内容看，正确答案应选C。
Ｃ、总结：
总之运用一定的方法进行认真的分析，文章的论点还是可以把握的，但还要注意作者的分论点不要替代中心论点，作者阐述性的语句是对中心论点的演化，当然也不能替代中心论点。论科学技术是生产力
教学目的
了解理论性较强的议论文逻辑严密，语言准确的特点。 重点
初步学会分析理论性较强的议论文。提高对抽象语言的理解能力。 难点
感受科学技术是生产力这个道理。
[第一课时]
一、教学目标
1．熟悉课文，理清全文的结构。
2．确认全文的论点。
3．理解文章论述严密、有力的特点。
二、教学过程
1．读注释①，导入新课。
三十多年前发生在中国大地的“文化大革命”其实是一场浩劫，它打乱了当时一切正常的社会秩序，模糊了人们的思想认识与价值观。“四人帮”荒谬地宣扬“知识越多越反动”，“卫星上天、红旗落地”，把广大知识分子当作了革命的对象、冲击的目标。对知识与知识分子的否定直接阻碍了国民经济的发展。
1978年，“十年动乱”刚结束，中共中央立即拨乱反正，召开厂“全国科学大会”，其目的就是“动员全党全国重视科学技术，制订规划，表彰先进，研究加速发展科学技术的措施”。邓小平在这次大会上作了极为重要的长篇讲话，给科学正了名，给知识分子干了反。邓小平的这一讲话主要讲三个问题，其中第一个问题是“对科学技术是生产力的认识问题”。
2．以提问方式复习议论文的“三要素”，提示本课的教学目标。
3．熟悉课文。
(1)听课文录音或教师范读全文。
(2)学生边听、边看、边思考：
①课文提出怎样的观点(即论点)
②课文的三个自然段之间有什么关系
③课文是怎样阐述论点的 (这一思考题可结合对课文的分析进行)
明确：课文题为“论科学技术是生产力”，开篇即写道：“科学技术是生产力，这是马克思主义历来的观点。”因此，可以认定，全文的中心论点就是“科学技术是生产力”。第一段提出中心论点后，第二、三段分别从两个不同的角度对论点进行了具体论述。
4．读析课文。
(1)请一学生朗读第一段，其余学生边看书边思考：
①课文是如何阐释观点的
②第四、五句在结构上有什么作用
明确：第一句提出论点后，第二、三句引用马克思的话加以阐释，接着四、五句以高度概括的事实来证明这一论点的不可置疑，两个“越来越……”连用，表明随着时间的推移、社会的发展，这一论点更显得无可怀疑。第四、五句强调了现代科学技术与生产的关系与作用，引出并总领了下一自然段。
(2)结合当前我国经济建设与全球经济发展的热点，请学生讨论并口述：目前人们普遍看好的、很有发展前途的产业有哪些 这些产业都以什么作为基础
明确：目前人们普遍看好的电脑软件、生物工程、通讯信息等产业都是以高科技作为基础的。
(3)自读第二段，并结合练习二，四人小组讨论以下问题：
1 “现代科学技术正在经历着一场革命”指的是什么？为什么可以称为是伟大的革命？
2 为什么同样数量的劳动力，在同样的劳动时间里，现在可以生产出比过去多得多的产品？课文是从那四个方面来证明的？
3 上述论述主要采用什么论证方法？
4 这一段是从哪个方面来证明中心论点的？可以分为几层意思？
第二课时
教学目的
进一步理解课文的论证特点
感受课文准确，精练的语言特点
一 复习课文
二 读析课文
1 朗读第三段 思考
从这一段中找出承上启下过度作用的句子。
这一段是从哪一个方面来论证论点的？
当今社会，劳动者要创造出高效的劳动生产率，应具备什么条件？
三 讨论，小结本文结构，语言，论证方法的特点
四 小结
