总第35、36、37、38学时
《史记》两则
知识学习目标： 1、掌握文章中的文言词汇。
2、掌握文中词类活用，一词多义，通假字现象；省略句与状语后置现象。
能力训练目标：1、学习通过人物言行表现人物性格的方法。
2、学习详略得宜，语言冼练的写作方法。
情感体验目标：学习历史人物，要感受他们的智慧胆略，学习他的优秀的品质。
学习重、难点：学习文言文的词法现象。文言文的词类活用现象。
学习的过程： 第一学时
一、设置学习情境：这是两个历史故事，人物形象鲜明，孙膑和张良均是我国古代赫赫有名的谋士、兵家，一直为后世景仰。张良的奇遇，也从一个侧面揭示了他的成功亦非偶然。学习历史人物，要感受他们的智慧胆略，学习他的优秀的品质。
二、学生谈谈对两个历史人物的了解（讲自己知道的故事）
知识点：有关资料介绍
1、作者简介：司马迁（前145？—前87？），字子长，夏阳龙门（今陕西韩城县）人，我国西汉时期大史学家、文学家、思想家，自幼博览群书，青年时有过两次广泛漫游，收集史料，阅读大量历史文献。四十二岁时开始编写《史记》。四十八岁在《史记》“草创未就”时，因替投降匈奴的李陵辩护而被捕入狱，受了宫刑，出狱后任中书令，继续发愤著书，完成《史记》。
2、有关《史记》：《史记》是我国第一部纪传体通史，它总结了上自黄帝下至汉武帝时代三千多年的历史，继承并发展了汉以前各种史书的优点，建立了别树一帜的崭新体系。全书共有130多篇，内有十表八书，十二本纪，三十世家，七十列传，共五十二万六千五百字，它不仅在史学上具有重要价值，而且在文学史上开创以人物为中心的传记文学体裁，对后代的散文、传记、小说、戏剧的创作有深远的影响。因此鲁迅给《史记》以高度评价——“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、学生学习朗读课文《孙膑减灶》。
1、 学生参照书下注解自读。
2、 同桌互读，两个人都不会的可以问周围的同学。
3、学生读准下列字音：百里而趋利者jué（ ）上将
各军善射者万nǔ（ ）夹道而伏 乃zhuó（ ）大树自而而书之等等。
三、学生参照书下注解翻译课文。
1、 学生分小组讨论，教师安排两个小组把讨论的过程写在黑板上。
2、 教师组织学生根据黑板上学生的讨论结果组织集体讨论。
教师对以下句子，要引导学生掌握：
齐使田忌将而往，直走大梁。 齐军既已过而西矣。
彼三晋之兵，素悍勇而轻齐，齐号为怯
齐军既已过而西矣。 善战者因其势而利导之。
兵法：百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至。
我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。
乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。
乃斫大树白而书之曰：“庞涓死于此树之下。”
庞涓果夜至斫木下，见白书，乃钻火烛之。
庞涓自知智穷兵败，乃自刭，曰：“遂成竖子之名！”
齐因乘胜尽破齐军，虏太子申以归。
四、布置作业：翻译这篇文言文。
五、板书设计： 孙 膑 减 灶
（黑板上的内容是学生完成的，教师依据学生的板书组织学习）
第二课时
1、 基础知识训练：把课文中的重点词语组织学生在语境中理解运用。
忌将而往，直走大梁。 齐军既已过而西矣。 素悍勇而轻齐，齐号为怯
齐军既已过而西矣。 善战者因其势而利导之。 百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至。 我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。
乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。庞涓果夜至斫木下，见白书，乃钻火烛之。
乃斫大树白而书之 庞涓自知智穷兵败，乃自刭，曰：“遂成竖子之名！”
齐因乘胜尽破齐军，虏太子申以归。
2、 学生自主讨论分析课文。
教师启发性提示：1、学习通过人物言行表现人物性格的方法。
2、学习详略得宜，语言冼练的写作方法。
这些内容要结合学生的实际理解情况，教师适时点拨。
参考：1、孙膑足智多谋的军事才能主要是通过他的语言来表现的；
2、孙膑用减灶之计迷惑魏军并在马陵道上大破魏军是故事中的详写之处，这是为了要表现孙膑的足智多谋和善于用兵。而对战事的起因和各国派兵援救都只用一句话概之。语言的冼练表现在孙膑提出了减灶之建议，而原因是通过渭之口说出的。这样写，文字清晰简洁，且引人入胜。
3、 课堂小结：学生就人物的个性的角度来归纳。
4、 布置作业：完成同步训练相应的习题。
五、板书设计： 孙 膑 减 灶
通过人物言行表现人物性格
详略得宜，语言冼练
教后记：这个故事很有趣味性，学生喜欢听，但有文字障碍，先组织学生反复理解句意，然后让他们讨论讲故事，学生学习起来很有兴趣。
第三课时
1、 检测式入题：检测本文的语法知识的内容。
2、 学生读课文，参照书下的注解，了解课文的内容。
1、学生齐读课文，自己读课文，同桌互读课文。
2、分小组讨论合作学习，学生们讲课文中的故事。
3、 学生质疑，把合作学习中解决不了的问题写到黑板上。
4、 教师组织学生讨论完成黑板上的疑问。
教师对以下句子要引导学生掌握：
与老人期（约会） 当如是（这样）
父去里所 （张良离开了一里路左右）
有一老父衣褐 （有一个老丈穿着粗布短衣）
因长跪履之 （于是跪直身体给老丈穿鞋）
良因异之 （张良因此感到很奇怪）
三、学生自主讨论分析课文。
教师启发性提示：学习通过人物言行表现人物性格的方法。
这些内容要结合学生的实际理解情况，教师适时点拨。
1、回顾上节课的内容。孙膑足智多谋的军事才能主要是通过他的语言来表现的；
2、思考长张良这一课的语言、行动描写。
参考：对张良用心理和行动的描写，从始至终，张良只说过一句话，这句话仅有一个字“好”，但张良的性格特点却异常鲜明。
四、布置作业：完成同步训练的相应的习题。
5、 板书设计： 张 良 奇 遇 记
尊敬老人，恪守诺言、虚心求教
第四课时
一、组织学生把两篇课文的重点实词虚词训练一遍。
二、组织学生通过练习来巩固学到的知识。
1、下列加点词解释有误的一项是（ ）
A亡者过半兵（死亡）B去韩而归（离开）C与老人期（约会）D当如是（这样）
2、区别下列句中加点词的古今异义
① 士卒亡者过半
② 父去里所
③ 善战者因势而利导之
④ 孙子度其行
⑤ 读其书未毕
3、指出下列加点字的词性，并作解释
① 齐使田忌将而往（ ）（ ）② 素悍勇而轻齐（ ）（ ）
③ 百里而趣利者蹶上将（ ）（ ）④良因异之（ ）（ ）
⑤ 因长跪履之（ ）（ ）⑥有一老父衣褐 （ ）（ ）
⑦ 齐军既已过而西矣 （ ）（ ）
4、阅读 （一）（10分）
齐使田忌将而往，直走大梁。魏将庞渭闻之，去韩而归，齐军既已过而西矣。孙子谓田忌曰：“彼三晋之兵，素悍勇而轻齐，齐号为怯；善战者因其势而利导之。兵法：百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至。使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。”庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。”乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。孙子度其行，暮当至马陵。马陵道狭，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大树白而书之曰：“庞涓死于此树之下。”于是令齐军善射者万弩夹道而伏，朝曰：“暮见火举而俱发。”庞涓果夜至斫木下，见白书，乃钻火烛之。读其书未毕，齐军万弩俱发，魏军大乱相失。庞涓自知智穷兵败，乃自刭，曰：“遂成竖子之名！”齐因乘胜尽破齐军，虏太子申以归。
1、释下列句中加点词。（2分）
① 齐号为怯（ ） ② 齐军既已过而西矣（ ）
③ 士卒亡者过半矣（ ） ④ 我固知齐军怯（ ）
2、填空：（1）请用一个成语来概括孙膑的谋略： 。（1分）
（2）解释文中“因其势而利导之”的语意： 。（1分）
3、翻译文中加横线的句子。（1分）
4、《史记》的作者是谁？并写出鲁迅先生对《史记》作出高度评价的两句话。
（2分）
5、 简要概括上文的故事内容。（1分）
6、庞涓的失败，只承认自己是“智穷兵败”。谈谈你的看法。（2分）
（二）
忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上中下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜。卒得王千金。
1、解释加点的词
忌数与齐诸公子驰逐重射（ ） 马有上中下辈 （ ）
以君下驷与彼上驷（ ） 君弟重射 （ ）
及临质（ ） 一不胜而再胜
2、概括这段的大意。
3、从这件事看来，孙膑的智谋表现在哪里？
4、翻译下面句子：
1 君弟重射，臣能令君胜。
② 田忌一不胜而再胜。
试题答案：1、A 2、D 3、① 逃跑 死亡 ② 离开 前往某地
③ 遵循 因为 ④ 估计 程度 ⑤ 字 书籍 4、① 名作动 率领军队 ② 形作动 轻视 ③ 使动用法 使……遭受挫折 ④ 名作动 穿 ⑤ 名作动 穿鞋
⑥ 意动用法 以之为异 认为……奇怪 ⑦ 名作动 向西进入
5、阅读：（一）1、① 伪装 ② 向西进军 ③ 逃亡 ④ 本来
2、（1）兵不厌诈 （2）顺着事情的发展趋势、加以引导
3、庞涓于是丢下步兵，只带着他的轻装精锐部队兼程行军追赶齐军。
4、司马迁 “史家之绝唱，无韵之《离骚》”
5、孙膑用减灶之计，大破魏军。
6、庞涓不是因为“智穷”而兵败，而是刚愎自用，狂妄自大所造成失败。
（二）1、多次 屡次；等级； 通“第”只管；对、跟；评判、比赛；两次
2、孙膑与文田忌塞马取胜
3、事先调来研究，并善于充分发挥田忌利用而造成优势。
4、① 你只管下大赌注，我能使你取胜。
② 结果田忌一次失败两次胜利。
教后记：本课的知识点很丰富，目前又集中学习古文，因此，我专门设置了一节练习课，目的是让落实好基础教学，打好古文基础，有利于高中的学习。总第33、34学时
《晏子使楚》
知识学习目标：1、作家作品的了解，基础知识的积累。
2、学会按照书下注解疏通文意，理解关键的句子。
能力训练目标：1、揣摩课文的叙述顺序，在体会文章思想感情的基础上理清文章的条理。 2、文言短文的拓展学习。
情感体验目标：理解晏子的聪明才智和维护齐国尊严的思想品质。
学习方法构想：以自学为主，在小组中讨论，在班级中交流。
重点重、难点：1、理清文章的条理；2、展开想像，体会人物的思想感情。
学时的安排：安排3个学时。
学习的过程： 第一课时
一、课前导入，简介资料：晏子，姓宴名婴，字乎仲，“子”是古代对人的尊称。“使楚”出使楚国即受齐王之命，代表齐国到楚国去执行外交任务。故事发生在春秋末期。“春秋”是我国历史上的一个时代，指公元前770年至公元前475年这段时间。因鲁国的编年史书《春秋》包括了这段时间而得名。
二、自读课文，初步感知。
1、读准字音。
2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上文解决。
3、边读课文边想一想事情的起因、经过、结果分别是什么。
三、学生分小组学习后，检查自学成果。
1、 读准字音。淄zī 敝 bì 枳zhǐ 淮huái 矩jǔ 赔péi
2、同桌互相检测书下注解的认知情况。
3、理清课文思路。(1)课文已经读完了，谁愿意说一说晏子使楚这件事的起因、
经过、结果分别是什么
参考：起因：春秋末期，齐、楚都是大国，晏子出使楚国，楚王想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。经过：楚王3次企图侮辱、取笑晏子，都被晏子识破并巧妙地给以回击，使楚王没有得逞。结果：楚王不敢不尊重晏子了。
(2)再读课文，小组交流：事情的经过部分写了晏子的哪几个小故事
参考：经过中写了三个小故事，即：晏子刚到楚国，楚王吩咐手下让晏子从城门旁边新开的洞进城；晏子见了楚工，楚王借晏子身材矮小而讥讽晏子无能，蔑视齐国无人；在楚王款待晏子的酒席上，楚王故意让武士押着一个囚犯从堂下走过，
借机污蔑齐国人没出息，从而羞辱晏子，羞辱齐国。
四、学生合作学习，理解课文
阅读第一个小故事。(1)默读思考：楚王是怎样侮辱晏子的
(2)晏子说“楚国到底是一个什么样的国家 ”这句话的言下之意是什么
引导学生思考性设计：访问狗国得钻狗洞，楚国让我钻狗洞，说明_________。
(3)楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门 楚王当时想了些什么？
(如果让晏子从狗洞钻进来，那么楚国就成了狗国，我岂不是成了狗王 那怎么成 ) (4)分角色朗读这部分内容。
四、课堂小结：教师级组织学生强化知识点。
五、板书设计： 晏 子 使 王
起因：春秋末期，齐、楚都是大国，晏子出使楚国，
楚王想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。
经过：楚王3次企图侮辱、取笑晏子，都被晏子识破并巧妙地给以回击，使楚王没有得逞。
结果：楚王不敢不尊重晏子了。
思维训练：访问狗国得钻狗洞，楚国让我钻狗洞，说明_________。
第二课时
1、 由学生讲晏子使楚的故事导入课文。
2、 学生合作讨论。阅读理解第二、三个小故事。
1、默读思考：这两个故事中楚王是怎样侮辱晏子的 晏子又是怎样回击楚王的 引导学生思考性设计：结合填空理解晏子话的含义：
(1)上等人访问上等同家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，说明楚国是__________。
(2)齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，说明
2、 晏子三次反驳楚王的策略(方法)是什么
（学生思考的目的是为了加强学生的表达和思维能力，不必拘泥于答案的统一，准确，只要学生言之有理即可。）
参考：第一次宴子采用藐视对方，抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚王，
维护了齐国的尊严。
第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王。第三次晏子采用
了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同，用类比的推理方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。
3、楚王听了晏子的话是怎样做的 为什么三次都用“好”这个词
参考：楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙、自讨其辱，处于被动尴尬的境地。他实在没有别的办法，只能“大开城门”、“赔着笑”、“赔不是”，表现出了无可
奈何。
三、浏览全文，小组讨论：晏于是一个怎样的人
引导学生从人物的身份、人物的行为所代表的含义的角度去思考问题，再从人物自身的智慧的角度去思考。
参考：机智果断，善于言辞，热爱自己的祖国，出使不辱使命的人。
四、总结全篇：课文通过三个小故事具体描写了晏子使楚的整个经过，本身想显
显威风的楚王再也不敢不尊重晏子了。分小组选择一个小故事试着进行表演。
五、作业布置：1、完成同步训练相应的练习。
2、学生间互相翻译这篇课文，达到熟练掌握的程度。
课外拓展阅读：
（1）晏子使吴，吴王谓行人曰：“吾闻晏婴，盖北方辩于辞、习之礼者也。”命傧者曰：“客见则称天子请见。”明日，晏子有事，行人曰：“天予请见。”晏子蹴然。行人又曰：“天予请见。”晏子蹴然。又曰：“天子请见”晏子蹴然者三，曰：“臣受命敝、邑之君，将使于吴王之所，以不敏而迷惑，入于天子之朝，敢问吴王恶乎存 ”然后吴王曰：“夫差请见。”见之以诸侯之礼。
（2）齐有得罪于景公者，公大怒。缚至殿下，召左右肢解之，敢谏者诛。晏子左手持头，右手磨刀，仰而问曰：“古者明王圣主肢解人，不知从何处始。”公离席曰：“纵之，罪在寡人。” (摘自《晏子春秋》)
（这些小短文，教师提前查找出来，写在小黑板上，给学生课外学习和训练使用，学生可以以小组为单位，也可以自学，程度有限的也可以选学）
六、板书设计： 晏 子 使 楚
楚王 晏子
城门旁开狗洞 访问狗国当然钻狗洞
齐国没有人了 访问下等国派下等人
齐国人没出息 两国水土不同
弄巧成拙 机智、爱国
教后记：这篇文章的故事性很强，极富表演价值，学习时可以安排学生进行一些表演，学生通过这种形式可以很快地熟悉课文。学习过程中，组织学生从人的智慧和能力的角度去体会和感悟。(共6张PPT)
愚 公 移 山
愚公移山的精神
愚公形象的现实意 义
设计者：刘子艳
句子的理解和翻译
①年且九十
②惩山北之塞
③杂然相许
④曾不能损魁父之丘
⑤且焉置土石
⑥箕窑运于渤海之尾
⑦寒暑易节，始一反焉
⑧甚矣，汝之不惠
句子的理解和翻译
年纪将近九十岁
苦于大山的阻挡
大家纷纷表示赞许
况且把土石放到哪里
用土筐把土石运到渤海的边上
夏去冬来，经过一年才能往返一次
你太不聪明了
句子的理解和翻译
⑨汝心之固．固不可彻
⑩子子孙孙无穷匮也
⑾何苦而不平
⑿如太行、王屋何
⒀其如土石何
⒁一厝朔东，一厝雍南
⒂自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉
句子的理解和翻译
你思想太顽固，顽固到不可变通的地步
子子孙孙是没有穷尽的
愁什么挖不平呢
又能把太行山，王屋山怎么样呢
一座放置在朔方东部，一座放置在雍州南部
从此，冀州的南部，汉水的南边，没有山岭阻隔了
概括每段内容
第一段：极言太行、王屋两座山的高大，交代它们的位置。
第二段：具体写愚公移山的原因和经过。
第三段：写愚公和智叟的对话。
第四段：写愚公移山的胜利总第42、43学时
《卖柑者言》
知识教学目标： 1、积累文言词语。2、了解并领会借物喻理法及其意义。
能力训练目标： 1、掌握积累本课字词，初步学会分析文中一词多义、多词一义、
成分倒置现象 2、直译课文，理解议论部分的深意。
情感体验目标：学会明辨是非，体验疾恶如仇的情感。
教学重、难点：学习文言文的一词多义的现象。跨跃字词障碍。
学习的过程： 第一课时
一、设置学习情境： 由学校或社会上存在的不良现象谈起，让学生把自己提到的不良现象用一个词语概括一下。
二、引导学生通过合作了解文意。
1、 自读课文，把不会的字写在黑板上。
引导学生掌握：①烨Yè ②贾Gǔ ③鬻Yù ④瞽Gǔ ⑤饫Yù ⑥廪 Lǐn ⑦縻Mǐ
2、教师范读课文然后请四位学生分段朗读课文。
3、 学生齐读课文，个别字词再校正。
4、学生合作学生，参考书下注解理解文意。
教师引导学生处理学生质疑的句子中的词语：
涉寒暑不溃，出之烨然，玉质而金色。
置于市，贾（价）十倍，人争鬻之。
若所市于人者，将以实笾豆（读音bian一声。‘笾’和豆都是古代祭祀、饮宴时用来盛果脯之类的器皿。前者为竹制、后者木制。）、奉祭祀、供宾客乎？将衒（读音xuan四声。炫耀。）外以惑愚瞽（读音gu三声。瞎子。）也？甚矣哉，
为欺也！”
吾业是有年矣。吾赖是以食吾躯。而独不足子所（‘子所’您这里。）乎？
世之为欺者不寡矣，而独我也乎？吾子（我的先生、我的大人，您。）未之思也。今夫佩虎符、坐皋比（虎符，老虎形状的兵符，可以分而为二，君王和将军各执其一，作为信物。皋比。虎皮。宋朝张载曾经坐在虎皮上讲《易经》，后来称讲学者为坐拥皋比。此处泛指武将、文官有地位权力者。）者，
洸洸乎（读音guang一声。威武的样子。）干（管理、主导。）城之具也，果能授孙吴（孙武、吴起，春秋、战国时期的军事家。）之略耶？
峨大冠、拖长绅（带子）者，昂昂乎庙堂（帝王祭祀、议事的地方，即朝廷。）之器也，果能建伊皋（伊尹，商朝开国大臣；皋陶，传说中虞舜的大臣，制定法律制度。）之业耶？
观其坐高堂、骑大马、醉醇醲而饫肥羊者，孰不巍巍乎可畏，赫赫乎可象也。
又何往而不金玉其外，败絮其中也哉？
今子是之不察，而以察吾柑！”
岂其愤世疾邪者耶，而托于柑以讽耶？
三、每个自然段先安排几个学生讲一遍，然后学生小组内每个人再翻译一遍。用这种方法，让每个学生都有思考说话的机会。
四、学生小结质疑。
五、布置作业：1、熟读课文，积累文言词语。
2、把这篇文章讲给同桌听。
六、板书设计： 卖 柑 者 言
刘 基
此次板书以学生为主，教师先让学生在导学中归纳的词语
写在黑板上，在教学中，再组织学生把自己不会的字，不理
解的句子写在黑板上，教师组织学生集体交流。
第二课时
1、 通过复习上节课的知识直接入题。
2、 齐读课文。
三、分析研讨课文，教师引导学生品读精华。
启发性提问：1、卖柑子的有卖的柑怎么样？用课文句子回答。
2、当你遇到这种情况时会怎么样？3、课文中的“我”态度怎么样？
参考：1、柑子：烨 然 玉质金色烟扑口鼻 干若败絮
2、学生发表自己的看法，各抒己见。
3、予怪而问之： …… 甚矣哉为欺也！
4、引导学生模仿“我”的语气，突出“甚矣哉为欺也！”并明确，这是倒装句，起强调作用，突出卖者欺骗之甚。
5、用现代汉语翻译并自由的大声宣读。
过渡：那么，卖柑子的人听了“我”的话，他有没有承认自己是在欺骗？
引导学生用书上语句回答。参考：卖者有承认他是在骗人，即：世之为欺者不寡矣，而独我也乎？吾子未之思也。
过渡引导性提问：卖者既然承认自己是在欺骗，但他为什么还振振有词呢？
引导学生用书上语句回答。参考：卖者以为：吾业是有年矣，吾赖是以食吾躯。吾售之，人取之。未尝有言，而独不足子所乎？
6、引导学生读卖者承认自己在欺骗的一段话，并模拟他的语气。
引导性提问：卖者认为这世上还有谁在欺骗？用书上语句回答。
参考：第一种人：佩虎符、坐皋比。即武将。平时看起来：光光乎，巍巍乎。
第二种人：峨大冠、拖长绅。即文官。平时看起来：昂昂乎、赫赫乎。
过渡性提问：但这些人是不是真如其外表那样令人尊敬、仰慕？
参考：不是，不仅不令人尊敬仰慕，他们的所作所为还令人发指。作者十分气愤，一气之下，连用了一串排比句对这些道貌岸然的武将文官作了无情的揭露和批判。引导学生读出书上论世的句子。即：“盗起而不知御，…… ……今子是之不察，而以察吾柑！” 学生熟读这个排比句。
7、这里卖者精彩的反驳产生了一个成语，它是“金玉其外，败絮其中”。引导学生归纳并解释。明确：比喻虚有其表或外表好而实质坏人或事。
启发性提问：“我”听了卖柑者的话后有什么反应？你以为在现实生活中有这样的卖柑者和这样的事吗？
参考：予默然无以应。这表明“我”承认卖者所说的话所反映的事实。在现实生活当中，象这样的卖柑者应是不存在，作者借虚构的人物卖柑者来反映当时社会的事实，这是一种聪明的写作手法。即：借物发挥或叫托物喻理法。作者借卖柑者的话讽刺了元末那些神气十足球]却又无能的文官武将，同时揭露了当时统治者腐朽的本质。这种写法在某种程度上也起到了保护自己的作用。
四、课堂小结。学生就知识点和思想认识等方面小结。
五、布置作业：1、熟读全文，背诵第三段。
2、完成同步训练的相应的习题。
六、板书设计： 卖 柑 者 言
刘 基
实质： 盗起而不知御、民因而不知救、吏奸而不知禁等。
评价： 金玉其外，败絮其中。
方法： 托物喻理又叫借物发挥。
教后记：这篇文章有一定的难度，如果不能设置好教学梯度，学生的思维不易打开，因而教师的引导十分关键，是课堂学习成败的重要因素，我精心设计了一些循序渐进的题目，对启发学生很有帮助。(共21张PPT)
岳阳楼记
——范仲淹
写作背景：
宋神宗庆历五年，范仲淹因提出政治改革意见，被罢夺参知政事，贬放邓州。第二年六月，他的朋友，岳阳知州滕子京函请范仲淹为重修的即将落成的岳阳楼作记，并附寄《洞庭晚图》。这年九月十五日，范仲淹写了这篇《岳阳楼记》。作者以作记为名，借题发挥，表达了“不以物喜，不 以已悲”的旷达胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐面乐”的崇高抱负，也表达了对滕子京的慰勉之意。
古今异义
意义或用法跟现代汉语不同。主要有三种情况： 一、词义范围小。如“江”、“河”；二、词义范围大。如“妻子”；三、词义转移。如“学而不厌”中的“厌”。
完成课后练习四。
1、预备
2、“来去”的“去”；国家
3、风景、景象
4、介词
5、判断动词
6、细微
7、虽然，表转折
8、表示结果的连词
第一段写了哪些内容？
（先简述重修的背景，再概括重修时的盛况，最后点明作记的缘由。）
第二段写的是什么景色？从哪两个角度来写的/
（写岳阳楼眺望洞庭湖雄伟的远景。先从空间上形容湖面的广阔浩淼；再从时间上表现景象的千变万化。）
作者写岳阳楼的地理位置有什么作用？
（引出“迁客骚人”来会，从而提出了“览物之情，得无异乎？”的疑问，从而又自然引出下文关于景物之“异”和感受之“异”的描写和议论。
背诵文章的第三、四自然段。
这两段写的景象有什么不同？同学们根据课文用语言描述出来。
两种不同的景象使得前来“览物”的“迁客骚人”的心情有什么不同 为什么
（一种是悲凉的心情，一种是喜悦的心情。因为这些“迁客骚人”的“览物之情”是因景而“异’的。）
这两段运用什么写法/起什么作用？
（对比；突出了”览物之情”的“异”，为下文发表议论作好了铺垫。）
第五段中的三个问句都是什么句式？
前两个设问有什么作用？
（第一个，以“迁客骚人”与“古仁人之心”相比较，表明两者截然不同，迁客骚人或喜或悲，皆因景、物的变化而转移，而古仁人则不以物喜，不以己悲，或忧其民，或忧其君，“进亦忧，退亦忧，”，突出一个“忧”字；第二个，推进一步，提出全文的中心观点：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。）
最后一个感叹句有什么作用？
（收束全文，既表达自己坚定的志向，又含蓄地表达对友人的慰勉之情。）
小结文章各段的关系
课文第一段是全文的引子，简介重修岳阳楼的背景和作记缘由，下文的写景、议论、抒情都围绕如何对待贬谪而展开；第二段总写洞庭湖的景观，并提出“览物之情，得无异乎”的问题；然后三、四两段分写洞庭湖阴暗变化的不同景色和“览物”者的不同感受，为下文发表议论，申述抱负作好了铺垫；第五段紧承上文，借“古仁人之心”，表达自己的高尚情怀和政治抱负。
文章的写作特色
一、、叙事、写景、抒情和说理相结合；
1、课文什么地方表现出来？怎样结合的？
（先因事而景，再由景入情，然后由情入理。）
二、剪裁详略得当；
2、课文哪些地方体现详和略？
（全文重在申志。登楼所见、所感纵情铺叙，目的是反衬下文“古仁人之心”，故详写。）
三、文字整齐对称，语言凝练；
3、举出文中几组对偶句。
如：衔远山，吞长江；
北通巫峡，南极潇湘；
日星隐耀，山岳潜形；
沙鸥翔集，锦鳞游泳；
浮光跃金，静影沉璧；
居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君；
作者提出的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，我们如何评价？
范仲淹提出了这一观点，并以此作为对待仕途进退的原则，这是他有远大政治抱负的表现，他的“忧君”思想，固然带有时代和阶级的局限性，但他那忧中忧民，以天下为己任的政治抱负，积极向上，奋发有为的思想，吃苦在前，享乐在后的品德，在今天仍然有着借鉴和教育意义。
读课文三、四两段，回答问题。
1、给加线的字选择正确的解释。
①连月不开（ ） A 放晴 B 打开
②薄暮冥冥（ ） A 淡薄 B 迫近
③春和景明（ ） A 风景 B 日光
④浊浪排空（ ） A 冲向 B 排列
⑤宠辱偕忘（ ） A 宠爱 B 荣耀
2、用现代汉语解释加线词语。
霪雨霏霏 薄暮冥冥 郁郁青青 去国怀乡
寡人之于国也，尽心焉耳矣
而或长烟一空 或异二者之为
3、指出下面句子运用的修辞方法。
阴风怒号，浊浪排空。（ ） （ ）
日星隐耀，山岳潜形。（ ） （ ）
上下天光，一碧万顷。（ ） （ ）
沙鸥翔集，锦鳞游泳。（ ） （ ）
浮光跃金，静影沉璧。（ ） （ ）
4、文中两段文字写景、情的特点是什么？
5、用简洁的文字概括两种不同的景象。
6、用一句话概括两段文字的主要内容。
7、作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？
①写“悲”：
②写“喜”：
③目的是：
小结
作业：课后第二、三题。总第39、40、41学时
《岳阳楼记》
知识教学目标：1、了解文章的作者以及滕子京，读准“谪、郡、晖、冥”等字。2、掌握文中的难解词句，了解文中“以”、“则”等虚词和“然则”、“得无”的用法。
能力训练目标：1、学会辨析古今异义现象，分析文章的写作特色。
2、理解本文写景抒情、对比出旨的特点。
情感体验目标：感受作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。评价作者的思想观点，感受文章的积极意义。
教学难、重点：1、疏通全文，熟读背诵全文。
2、了解借景抒情，卒章显志的写法；理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。
3、《岳阳楼记》难句解析：览物之情，得无异乎？下文“霪雨靠集……感极而悲”是一种心情；“春和景明……其喜洋洋”是又一种心情，具体地说明了“不能同也”。
学习的过程： 第一课时
一、设置学习情境：同学们预习了《岳阳楼记》（板书），这是一篇脍炙人口的古代散文，作者是范仲淹（板书）。范仲淹，字希文，北宋中期杰出的政治家、军事家、文学家。幼年时代家境贫寒，在母亲教育下，发愤读书并怀有大志。公元1015年考取进士。后来曾经镇守西北边疆，抵抗西夏，使西夏不敢进犯。1043年任参知政事，任职期间，敢于直言，实行有一定进步意义的政治改革，不幸遭到排斥被贬到邓州任太守。《岳阳楼记》便是他在邓州任上应好友膝子京所请而作。作者一生的诗文收集在《范文正公集》里。
背景介绍：滕子京与范仲淹同榜考中进士，两人的友谊是从这时候开始的。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守势力的反对。由于范仲淹的举荐，滕子京先知径州，后知庆州。庆州任上，被人诬告擅自动用官钱十六万贯，终于被贬滴守岳州，心里很有些愤慨。范仲淹很担心他惹出祸来，想找机会劝他，恰好赶上他请范仲淹为重修岳阳楼作记。我们看看范仲淹是怎么用好这次机会的。
二、指导学生研习新课。
教读第1段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
1、要重点理解的词句。谪——封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发闾左谪戍渔阳九百人”。
属——同“嘱”，通假字，“属子作文以记之”点明写作本文的缘由。
2、思考与讨论：首句中“谪”字点明了胜子京当时的处境。滕被滴以后心情不好，准备修好岳阳楼后“凭栏不恸数场”。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？（设置悬念让学生带着一定的问题去深入思考）
引导要点：从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”，作者一开头就点明膛的处境，其实暗暗包含着对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬滴，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可以看出作者的用意是很深的。《岳阳楼记》所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，而是一篇有所寄托、立意高远的好文章。（这个内容看学生领悟的时间来处理，随时依据学生情况来感悟）
教读第2段。先指定学生读，讲课文，结合进行正音，释词。
1、要着重理解的词句。
夫——本文中几个“夫”都念fú（观夫、若夫、嗟夫）前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。
然则——顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用：（既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？ 得无异乎——“得无”本是一个表示测度的语气副词（如“得无楚之水土使民善盗耶”），但本句中“得”、“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。以请问语气表达肯定的意思。
2、引导赏析性提问：（1）这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？
引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山——洞庭湖中有许多小山，“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖， “吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，“朝晖夕阴”的“晖”。这些例子可以看出作者炼字的功力。
（2）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。 引导要点：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。
三、学生小结本节课的学习知识点。
四、布置作业：思考课后练习，积累知识。
五、板书设计： 岳阳楼记（有课件）
第二课时
1、 回顾上节课的知识点直接入题。
2、 继续欣赏、研读课文。学习、品读第3、4段。
1、指明同学读第3段课文并口译，教师组织学生重点注意下列字词解释：
“若夫……猿啼”句。霪雨：即淫雨。淫，过多，过甚的意思。霪雨解作连绵的雨。阴风：阴冷的风。怒号（háo）：大声的号叫。形容风势大，发出很响的声音。岳：高大的山。山岳，泛指洞庭湖周围大大小小的山。啸：野兽拖长声音的叫，它与“啼”是同义词。老虎叫用“啸”；猴子叫用“啼”，也可以用鸣；鸡叫可以用“啼”，也可以用“鸣”；狗叫可以用“叫”，也可以用“吠”。注意这组同义词，可以逐步培养用词准确的能力。“登斯楼也……悲者矣”句。斯：此，这。去：离开。国：国都，这里指朝廷。萧然：萧条，冷落的样子。感极：感慨到极点。有……者：有……的心情。者：代“览物之情”的情。“去国怀乡……感极而悲者”是“有”的宾语。
2、学生齐读第3段。同桌间互译第3段。
3、指名同学读第4段课文并口译，教师组织学生重点注意下列字词解释：
“至若……郁郁青青”句。春和景明：春风和煦，阳光明媚。锦鳞：锦，本指有色彩花纹的丝织品，引申为色彩鲜明、华丽，好看的意思。锦鳞，这里指代好看的鱼。这种以部分代替全体的修辞手法。叫做“借代”，是文学作品中常见的写法。如：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（李白诗）中的以“帆“代船。汀：水中的小陆地，也叫洲。“岸芷汀兰”是互文，意思是岸上和小洲上的兰花。青青：“即“菁菁”，草很茂盛的样子。
“而或……喜洋洋者矣”句。而或：或者，有时。皓（háo）月：洁白的月光。心旷神恰：心胸开朗，精神愉快。洋洋：快乐的样子。
4、学生齐读第4段。同桌间互译第4段。
5、理解品读第3、4段。以上两段合在一起是文章的第三部分。
引导性提问：这一段写了什么内容？和上文有什么联系。
参考：（教师课前学习掌握的知识量积累）这一段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。这段内容紧扣上段概述洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”的意思加以发挥，分段来写：先写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景象，作者选用了有代表性的景物加以描绘：连绵阴雨的天气、令人胆寒的风声、恐怖的浊浪、天色昏暗、交通阻绝，这是写的白天。夜间却是经常听到虎啸猿啼，等等，凄凉的气氛更加浓重了。（《三峡》就曾经引用民歌词“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，以“猿鸣”烘托悲凉凄清的气氛。）这样的景物，很自然地引出了迁客骚人远离京都，怀念故土的失意忧虑的悲苦情感。这一段写了物悲则己悲的思想感情，是照应上文“异”字的一个方面。其次，写洞庭湖晴朗天气的明媚景象。这一段采用与上一段对照的写法。“至若”以下写昼景，“而或”以下写夜景。写白天，写天写水，写天水相连的晴明；写沙鸥，写游鱼，更增添自由闲适的气氛；又写兰芷，生机勃勃，有色有香。写夜间，再次写天写水，有动有静，此时不再有恐怖凄凉的虎啸猿啼，却有悠扬动听的渔歌飘荡在湖面夜空。这样的景物怎能不令人陶醉其中？写了这样的景物，就很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段，是照应上文“异”字的又一方面。
6、分别指名朗读第2、3、4段，体会景物描写的层次和作用。
3、 学生小结：学生归结并质疑。
4、 布置作业：熟读课文，积累本节课的知识。
5、 板书设计： 岳阳楼记
“去国怀乡……感极而悲者” 写了物悲则己悲的思想感情
“心旷神怡……其喜洋洋者矣”写了物喜己喜的思想感情
第三学时
1、 朗读入题：学生齐读或背阴晴景色和悲喜之情的语段。
二、继续欣赏、研读课文。学习、品读第5段。
教读第5段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
1、要重点理解的词句。“先天下……乎”——这是一个略带测度语气的肯定句。
注意：“其”在这里是代词，不是表示推测的副词。这一句是作者代古仁人回答。“然则何时而乐耶？”用“……乎”这样测度的语气，显得委婉而得体。
2、思考与讨论。这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，引导品读性提问：（1）本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。从这里开始看作者是怎样逐步深入地阐发他的思想的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？
参考：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。
（2）这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢？（3）古仁人有没有快乐的时候呢？
参考：他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，不是忧“民”，便是忧“君”——怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。
在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或优或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。
（4）这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。
教师备课准备：作者以天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先优后乐”的思想，正是作者的理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是徒托空言。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬滴，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对股子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。参考：范仲淹就借题发挥，写出自己理想的为人处世的态度，勉励股子京学习古代有修养的人，不计较个人眼前的得失，要做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。当时范仲淹的处境同股子京一样，写此文是劝友也是自勉。
三、讨论评价作者的思想观点和现实意义。
教师备课准备：范仲淹提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，这是他有远大政治抱负的表现。他的“忧君”思想，带有时代和阶级的局限性，但他那忧国忧民、以天下为己任的政治抱负，积极向上、奋发有为的思想，吃苦在前、享乐在后的品德，在今天仍然有着借鉴和教育意义。（学生的认识高度不一定能达到这一高度，引导学生从自己人生观的角度来品读也许更好）
四、布置作业。1、反复诵读课文，并能背诵全文。2、完成课后的练习。
五、板书设计： 岳 阳 楼 记
旷达胸襟：不以物喜，不以已悲。
政治抱负：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
教后记：这是一篇太美的文章，我企盼能把这种感受和我的学生们同享，因此本课的教学就定位在欣赏、品读上。充分展现多媒体的魅力。总第45、46、47学时
第六单元文言文复习检测教学设计
复习检测讲评目标：
1、在复习、检测、自查三个阶段中，组织学生构建自己知识结构，形成自己完整的知识体系。
2、通过检测，让学生了解自己知识掌握情况，通过分析，使学生总体掌握、巩固该单元各项知识内容和各种答题技巧。保证学生的学习积累，提高学生的运用知识的能力。
3、通过讲评后的反复抽测，拓展学生的单元知识内容并促使部分差生巩固和掌握该单元的基本知识及薄弱环节。
设想及课前准备：
1、学生自己复习，教师用温州的试卷进行检测，讲评课前教师全面批改好学生的单元检测卷；
2、教师统算好全班学生的成绩状况，积累学生易选错或答错的各种答案，指导学生分析原因。
3、掌握好学生知识掌握情况，便于更好地给予辅导。
教学时数安排：三课时
教学的过程： 第一课时复习课
一、分类复习文言文词法。1、通假字 2、一词多义 3、词类活用 4、古今异义
指出下列句中的通假字。
始一反焉（ ） 无陇断焉（ ）亡以应（ ） 一厝朔东（ ） 汝之不惠（ ）指通豫南（ ）
百废具兴（ ） 属予作文以记之（ ）傧者更道从大门入（ ） 故只使楚矣（ ）圣人非所与熙也（ ） 百里而趣利者蹶上将（ ）
贾十倍（ ） 将衒外以惑愚瞽也（ ）果能授孙、吴之略耶（ ） 坐縻廪粟而不知耻（ ）
指出下列句中的词类活用现象。
1、箕畚运于渤海之尾（ ） 2、滕子京谪守巴陵郡（ ）
3、日星隐耀（ ） 4、百废具兴（ ）
5、北通巫峡，南极潇湘 ） 6、齐军既已过而西矣（ ）
7、乃钻火烛之（ ） 8、素悍勇而轻齐（ ）
9、与其轻锐倍日并行逐之（ ） 10、孙子度其行（ ）
11、百里而趣利者蹶上将（ ） 12、履我（ ）
13、乃斫大树白（ ） 14、随目之（ ） 15、衣褐（ ） 16、直堕其履圯下（ ）17、良因怪之（ ） 18、将以实笾豆（ ）
19、吾业是有年矣（ ） 20、峨大冠、拖长绅者（ ）
指出下列多义词的意义和用法。
且：年且九十（ ） 之：吾欲辱之（ ）
且焉置土石（ ） 操蛇之神闻之（ ）
其：帝感其诚（ ） 投诸渤海之尾（ ）
其如土石何（ ） 魁父之丘（ ）
其喜洋洋者矣（ ） 汝心之固（ ）
其必曰（ ） 出入之迂（ ）
增其旧制（ ） 虽我之死（ ）
其贤者使使贤主（ ） 先天下之忧（ ）
则忧其民（ ） 居庙堂之高（ ）
属予作文以记之（ ）
焉：无陇断焉（ ） 婴闻之（ ）
且焉置土石（ ） 楚王闻之（ ）
以：属予作文以记之（ ） 或：而或长烟一空（ ）
不以物喜（ ） 或异二者之为（ ）
子：晏子（ ） 使：使子为使（ ）
然则何为使子（ ） 其贤者使使贤主（ ）
子曰诗云（ ） 故直使楚矣（ ）
子又生孙（ ）
固：汝心之固（ ）
病：寡人反取病焉（ ） 齐人固善盗乎（ ）
西施病心而颦其里（ ） 我固知齐军怯（ ）
亡：士卒亡者过半矣（ ） 书、白：乃斫大树白而书之（ ）
亡以应（ ） 见白书（ ）
所：至良所（ ） 因：因长跪履之（ ）
父去里所（ ） 良因异之（ ）
而：玉质而金色（ ）
为：为其老（ ） 予怪而问之（ ）
业为取履（ ） 盗起而不知御（ ）
辨析下列词的古今意义。
1、越明年 （古： 今： ）
2、楚人以晏子短（古 今： ）
3、其实味不同 （古： 今： ）
4、春和景明 （古： 今： ）
5、前人之述备矣（古： 今： ）
6、去国怀乡 （古： 今： ）
二、重点阅读
（1）嗟夫！（2）予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（3）不以物喜，不以己悲；（4）居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。（5）是进亦忧，退亦忧。（6）然则何时而乐耶？（7）其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。（8）噫！微斯人，吾谁与归？
1、在下列答案中选出与例句相应的句子，把字母填在括号里。
例：①以物喜（ ） ②以己悲（ ）
A、政通人和，百废具兴 B、去国怀乡，忧谗畏讥
C、心旷神怡，宠辱偕忘 D、乐以天下，忧以天下
2、“古仁人之心”的内涵从反面来说是第 句，从正面来说是第 句。
3、找出与“不以物喜，不以己悲”中的“以”意义相同的一项（ ）
A、以残年余力 B、楚人以晏子短
C、以君之力，曾不能损魁父之丘 D、虏太子申以归
4、“微斯人，吾谁与归？”中，“斯人”是指怎样的人？
5、下面各句中加线的字的本义和今义没有变化的是（ ）
A、是进亦忧，退亦忧 B、予尝求古仁人之心，或异二者之为
C、虽我之死，有子存焉 D、居庙堂之高则忧其民
6、加点的文言词语用法、意义有错的一项是（ ）
A、或异二者之为（副词，或许） B、以草火烧（介词，用）
而或长烟一空（副词，有时） 不以物喜（连词，因为）
C、居庙堂之高则忧其民（代词，他的）D、吾欲之南海（动词，到）
其如土石何（代词，你） 先天下之忧而忧（助词，无义）
7、“先天下之忧而忧”一句，读法正确的一项是（ ）
A、先天下之/忧/而/忧 B、先天下/之/忧而忧
C、先天下/之忧/而忧 D、先/天下之忧/而忧
8、与“微斯人，吾谁与归？”一句句式不同的一项是（ ）
A、何陋之有？ B、一鼓作气，再而衰，三而竭
C、子何恃而往？ D、何以战？
9、翻译句子：予尝求古仁人之心
10、下列说法不正确的是一项（ ）
A、这个语段在全文中所起的作用是总结全文，揭示中心，点明题旨。
B、这个语段巧妙地利用设问的方式逐层深入地阐明了作者的“忧君”思想。
C、这个语段论述“古仁人之心”的目的，是否定“迁客骚人”的悲喜观，表露作者自己的政治抱负。
D、“居庙堂之高”即为“进”；“处江湖之远”即为“退”。
11、摘出文中表示第一人称的文言词。
（1） （2）
12、对文中划线的句子翻译正确的一项是（ ）
A、不把外物看作高兴之物，不把自己看作有悲伤之情
B、不认为事物能令人高兴，不认为自己是可悲的
C、不因为外物（好坏）和自己的（得失）而或高兴或悲伤
D、不因为外物而高兴，不因为自己而悲伤
13、“古仁人”和“迁客骚人”的心情有什么不同？请作简要回答。
14、文中前两个问句属于什么问句？各有什么表达作用？
三、教师指导学生根据单元学习的重点内容，同桌互出试题进行练习。学生也可
以自己用归类复习法和列表复习法复习单元的内容。
重点提示：重点复习词法现象和重要重要阅读。
4、 学生运用同步练习册和自己手中的学习资料。合作学习。
五、教师或学生间抽测，巩固学生的复习效果。
第二课时检测课
（学习能力个别有困难的学习提前给予适当的引导）
用温州第五册语文第六单元检测试卷进行反馈验收
第三课时试卷分析讲评课
讲评过程：
一、讲评课导入：从该单元学习内容的知识结构及学生对该单元的学习及检测情
况导入。关于词法现象和文言句子。
二、让学生通过教师的情况介绍了解自己的学习状况：
1、教师运用各种比例让学生明确本单元自己知识掌握情况和运用能力。
2、对考核情况好的学生和进步的学生给予肯定和表扬。
三、让学生看自己的试卷进行自查、组织学生讨论解决疑难。
学生分组自查及小声讨论：如对试卷进行查漏补缺，检查哪些做得比较好，哪些不该答错而答错了，自检答错或空白的原因是什么，并把部分答错的题目补上正确的答案。
四、具体针对试卷的试题情况进行评析：
评析学生普遍掌握不好的问题。
1、教师分析：该部分题目答题情况简单分析。
2、提问：个别学生回答部分问题的答案。
3、教师明确指出该部分题目的参考答案。
4、学生对该部分题目的理解进行质疑和反馈，师生间相互明确。
五、布置作业：1、学生自己凡自己答错的题目，根据教师的分析和明确，用红笔或其他颜色的笔修改过来，边改边再识记和理解。
2、对掌握不十分理想的学生随时进行抽查。
六、板书设计： 试 卷 分 析 课
词法现象：一词多义、通假字、词类活用、古今异义
倒装句：前后语句倒装。
（学生质疑的情况和部分答案机动板书）
教后记：通过复习检测分析，能更好地巩固学生学到的知识，保证学生的知识积累，对弥补学习能力有限的学生的不足也很有效。能使所有的同学都能更好地掌握本单元的学习内容。总第31、32学时
《愚公移山》
知识教学目标：1、了解《列子》及其作者。
2、掌握文中难解的字、词、句，能读准“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。
能力训练目标：1、辨认一词多义和通假字；
2、能口述故事，流畅翻译全文，能概括寓意。
情感化验目标：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。
教学重、难点：1、掌握文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。
2、辨析古汉语中的一词多义现象。
教学的思路：鼓励学生在自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释疏通全文，再指导学生口述故事，落实课文翻译；接着通过学生质疑、教师设疑的方式，细研课文，引导学生各抒己见，让学生在活跃的课堂讨论氛围中，感悟到愚公精神的可贵及其现实意义；然后以完成文后练习的方式，巩固文中涉及的一词多义及通假字；最后，在学生读懂、理解课文的基础上，指导学生熟读并背诵全文。
学习的过程： 第一课时
一、设置学习情境：愚公移山，这是一则寓言。寓言的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。
二、学生自己参照书下注解简介《列子》及作者。
《列子》，相传为列御寇撰写。《汉书·艺文志》所录《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是东晋人根据古代有关资料编写而成，里面保存了不少先秦时期的寓言故事和神话传说。
列御寇，相传为战国时道家，郑国人。主张虚静、无为，被道家尊为前辈。
三、学生听课文录音，扫清文字障碍。要求：掌握下列字词
仞 冀 箕 畚 孀 龀 匮 亡 厝 雍 陇
四、学生讨论合作学习疏通课文。
1、 利用快速、连环朗诵的方式再次正音，并使学生能较流利地读准全文。
2、 教师划出难解的单音节词，引导学生在四人小组自学时，对照注解，自行解
释这些难词。
3、四人小组在扫清难词障碍的基础上，试着逐字落实翻译全文，并将组内无法解决的疑难语句划出来，以备全班讨论。
4、师生共同研讨，解答疑难。
5、组织学生尤其注意下列句子的翻译和字词的落实。
①年且九十(年纪将近九十岁) ②惩山北之塞(苦于大山的阻挡)
③杂然相许(大家纷纷表示赞许)
④曾不能损魁父之丘(还不能够搬掉魁父这样的小山丘)
⑤且焉置土石(况且把土石放到哪里)
⑥箕窑运于渤海之尾(用土筐把土石运到渤海的边上)
⑦寒暑易节，始一反焉(夏去冬来，经过一年才能往返一次)
⑧甚矣，汝之不惠(你太不聪明了)
⑨汝心之固．固不可彻(你思想太顽固，顽固到不可变通的地步)
⑩子子孙孙无穷匮也(子子孙孙是没有穷尽的)
⑾何苦而不平(愁什么挖不平呢)
⑿如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么样呢)
⒀其如土石何(又能把土石怎么样呢)
⒁一厝朔东，一厝雍南(一座放置在朔方东部，一座放置在雍州南部)
⒂自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉(从此，冀州的南部，汉水的南边，没有山岭阻隔了)
6、学生朗读一遍，自查是否还有疑难语句。
五、组织学生复述“愚公移山”的故事。
1、 四人小组共同准备复述故事，并推荐一名同学，准备在全班复述。
2、 被推荐同学复述课文。
要求：①语言流畅。②可加上一定的合理想象。
3、复述者进行简单讲评，让学生在听、评中，不断熟悉课文，为后面逐字落实翻译全文作准备。
六、抽学生逐句逐段翻译课文。
七、布置作业。1、复习、巩固文中疑难字句的解释。
2、完成文后练习二、三。
八、板书设计： 愚 公 移 山
（字的处理、句子的处理）
（此次板书是机动板书，字和句子由学生写在黑板上，
教师引导处理。教师也有课件出示。）
第二课时
1、 由回顾课文相关的基础知识入题。
2、 学生逐段朗读课文。讨论分析课文的结构、内容。
(1)概括每段内容。（分步投影）
第一段：极言太行、王屋两座山的高大，交代它们的位置。
第二段：具体写愚公移山的原因和经过。
第三段：写愚公和智叟的对话。
第四段：写愚公移山的胜利。
(2)小组讨论问题，分析内容。
①首段一开始极言两山的高大，用意何在
明确：写两山的高大，为下文移山的艰难作了铺垫。
②分析课文第二、第三段。
a．请排出移山的人物表。
b．思考：作者这样介绍人物的目的是什么
明确：移山的人物有年近90岁的愚公，荷担者三夫，还有始龀的遗男，总共五个人，并且是老的老、小的小，要移走两座大山，的确千难万难，但越是艰巨的任务面前，就越能显示人们的精神面貌。
c，思考：不同的人物对待移山有不同的态度，愚公妻子与智叟的话差不多，他们的态度一样吗 孙子和“遗男”态度又怎样
明确：愚公妻子认为丈夫连魁父这样的小山都动不了，能拿大行、王屋怎么办呢 智叟则认为凭愚公这把老骨头，连山上的一棵草都毁不了，还想动土石吗 可见，愚公妻子是怀疑中带着担心；智叟则是轻视和嘲笑的语气。再则，“甚矣，汝之不惠。”这样的话愚公妻子是不会说的，而“且焉置土石 ”这样的话智叟是不会说的，因为他根本反对移山，绝对不会关心如何处理土石的问题。总之，愚公妻子是“献疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，态度迥然有别。“疑”是对愚公的关心和担心，“笑”则是出于对愚公的轻视和嘲笑。而遗男是“跳往助之”，子孙是“杂然相许”，还献计献策，说明愚公移山是得到大家支持，有广泛的群众基础的。
d．思考：愚公是移山的积极倡导者，他对移山的态度自然很坚决，那么，他和智叟的分歧在什么地方 各用什么观点来看待移山这个问题
明确：智吏认为人力是有限的，不能改变自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公认为人定胜天，山虽庞大但是死的，而人力无限。智叟只用短浅的停滞的观点看待问题；愚公用长远的、发展的观点看待问题。
e．思考：有人说愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人说愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法如何呢
明确：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，则可“指通豫南、达于汉阴”，可见其做事有很明确的目的，而且他也深明可移山之理，他认为子子孙孙绵延不断，他的志气，他移山的决心，将会代代相传，无穷无尽，就这样一点点“啃”，终能将山移平，何况“山不加增”，这些足见其移山的行动是经过深思熟虑的，不是盲目行动，可见其并不愚，而且在某种程度上说很聪明，因为他既自知不能享受移山之利，却还要移山，实乃造福子孙的聪明之举。而智叟却自作聪明，目光短浅，毫无远见，只不过智于其表，愚在其中罢了。
③分析课文第四段。思考：有人说这个故事最后还是靠神仙的力量把两座大山搬走的，这样看来，愚公还是无能的，你同意吗
明确：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，正是恰恰表现了愚公移山的精神感人至深，其移山之举有不可抗拒的力量。
④概括故事的寓意：表现了我国古代劳动人民坚韧不拔的毅力和顽强改造大自然的精神。
三、通过课堂练习，小结全文并讨论文章的现实意义。
四、布置作业。(1)背诵全文，加深对课文内容的理解。
(2)写一篇300字左右的《愚公移山》的片段练习。
五、板书设计： 愚 公 移 山
智叟：用短浅的停滞的观点看待问题；
愚公：用长远的、发展的观点看待问题。
坚韧不拔的毅力和顽强改造大自然的精神。
教后记：我觉得这篇文章最好的切入点大到对待人生的态度，小到对做好每一件。事的态度。从这个角度去引导学生，学生思想的启迪是很有意义的。
