《诗两首》讲学稿

1、《诗两首》讲学稿
执笔：汪玲 审核：九年级语文组
学习目标：
1.识记字词文常知识。
2.体会诗歌思想情感，理解“土地”、“乡愁”。（重点）
3.学习体会诗歌的“形象”，并理解“形象”与情感的关系。（难点）
4.朗读并背诵两首诗。
学习时数：三课时
教学设想：通过朗读感知诗意，进而理解诗情；分析诗歌意象，进而理解形象与情感的关系。
第一课时：
课前预习：
1、请指出书写没有错误的一项是（ ）
A.撕哑 喉咙 汹涌 B.温柔 腐烂 深沉
C.邮票 坟幕 海峡 D. 激怒 悲忿 黎明
2、文学常识填空。
①《我爱这土地》的作者是我国现、当代著名诗人 ，原名 。
②《乡愁》的作者是 （姓名），他是我国 （省名）诗人。
3、反复朗读诗歌，请用“\”和“·”标注下列诗句的朗读节奏和重音。
①我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
②这被暴风雨所打击着的土地
③这永远汹涌着我们的悲愤的河流
④为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
⑤乡愁是一张窄窄的船票
4、查阅资料，了解两位诗人。
艾青
余光中
5、查阅资料，了解诗歌写作背景
6、大声地深情地朗读诗歌，体会诗歌所蕴含的感情，思考：
①《我爱这土地》这首诗的感情基调是 。最能点明主旨的诗句是 。
②《乡愁》这首诗中乡愁成了具体可感的东西，分别是________,________,_______,________。诗歌最终由个人的故乡之思上升为 。
7、写出几句表现“乡愁”的诗句
第二课时
识记《我爱这土地》的字词文常知识；体会诗歌思想情感，理解“土地”含义；分析诗歌“形象”，并理解“形象”与情感的关系；朗读并背诵该诗。
一、导入：
二、介绍作者艾青和写作背景
三、整体感知，诵读诗歌
l.以各种形式诵读诗歌。
2.学生自由品读诗歌思考：题目“我爱这土地”中的土地象征什么？诗歌表达了作者怎样的情感？作者是通过什么形象表达这种爱国之情的？
四.探究问题：
(1) 鸟儿歌唱什么？
（2）“暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴
(3) 诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉 从中你可体会到什么
(4)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意
（5）综合以上的理解思考：诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是个怎样的形象？
(6)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系 把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响 怎样理解最后两句诗之间的因果关系？
第三课时
教学要点：
识记《乡愁》的字词文常知识；体会诗歌思想情感，理解“乡愁”含义；分析诗歌“形象”，并理解“形象”与情感的关系；朗读并背诵该诗。
一、导入：
中国自古有许多关于“思乡”的诗歌。你知道哪些？
让我们一起读一读余光中的这首蕴涵着深刻感情的《乡愁》
二、余光中简介：
三、诵读，整体感知诗意。以各种形式朗读诗歌。
三、探究问题
1.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，这种技法．通常称之为“移情”，请找到每一个人生阶段乡愁的对应物。
2.你怎样理解这些形象表达的情感？请分别说说。
3. 合作研讨：这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点 在诗中有什么表达效果
4. 合作研讨：诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用 去掉第四节会 有什么大的不同？
四、拓展延伸
（—）、比较阅读：台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，思考：
1、诗中运用了哪些形象来表现抽象的乡愁？
2、这首诗中你喜欢哪句？有什么何表达效果？包含着何种感情
3、阅读余光中的《乡愁》，与席慕容的《乡愁》你更喜欢哪一首？为什么？
这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。
两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
（二）．仿照题为《乡愁》分别以“小时候”“长大后”“后来啊”和“而现在”为开头，进行仿写(每行诗的字数不加限定)。
2、语言运用。
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么 请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。
例：乡色酒
舒兰(台湾)
三十年前 三十年后
你从柳树梢头望我 我从柳树梢头望你
我正年少 你是一杯乡色酒
你圆 你满
人也圆 乡愁也满
五：巩固练习，能力提升
1， 下列对诗歌含义分析有误的一项是 （ ）
A． 这首诗是一首政治诗，强烈要求两岸统一。
B． 诗中表达的思念之情超越了意识形态，表达的是人类固有的美好情感。
C． 诗中的邮票船票坟墓海峡，都有意象，不是几种纯然的客观事物。
D． 全诗只有四节，却跨越了无数的岁月，笼罩了现实世界的氛围。
2、下面对《乡愁》一诗的理解和分析，正确的一项是( )
A．全诗以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对祖国的爱中，表达了作者渴望祖国统一的殷切的期望。
B．作品以时间为序，以感情为线索，把对祖国的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。
C．作品以时间为序，以感情为线索，把对故乡的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。
D、作品以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对故乡的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。
3、课外迁移
1、对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ）
炉中煤
——眷念祖国的情绪
郭沫若
啊，我年青的女郎！／我不辜负你的殷勤，／你也不要辜负了我的思量。／我为我心爱的人儿／燃到了这般模样！
啊，我年青的女郎：／你该知道了我的前身 ／你该不嫌我黑奴囱莽 ／要我这黑奴底胸中，／才有火一样的心肠。
啊，我年青的女郎!／我想我的前身，／原本是有用的栋梁，／我活埋在地底多年，／到今朝才得重见天光。
啊，我年青的女郎！／我自从重见天光，／我常常思念我的故乡，／我为我心爱的人儿／燃到了这般模样！
1920年1、2月间作 选自1920年2月3日《时事新报：学灯》
A．作者把祖国比作“年青的女郎”、“心爱的人儿”，一句“啊，我年青的女郎!”喊出了蓄积已久的眷恋祖国的热烈感情。
B．这首诗，诗人把自己比作在炉中燃烧的煤，旨在比喻自己思念祖国的炽烈的感情。
C．“我活埋在地底多年，到今朝才得重见天光。”是指诗人长期被黑暗社会压抑，到现在(写此诗时)才获得自由。
D．全诗风格豪放、明朗，音调和谐流畅。在一系列的比喻中寄托了诗人的深情和热望，极富美感，令人感动。
2、下面对何其芳诗《我为少男少女们歌唱》的赏析，不恰当的一项是( )
我为少男少女们歌唱
何其芳
我为少男少女们歌唱。／我歌唱早晨，／我歌喝希望，／我歌唱那些属于未来的事物，／我歌唱正在生长的力量。
我的歌呵，／你飞吧，／飞到年轻人的心中／去找你停留的地方。
所有使我像草一样颤抖过的／快乐或者好的思想，／都变成声音飞到四方八面去吧，／不管它像一阵微风／或者一片阳光。
轻轻地从我琴弦上／失掉了成年的忧伤，／我重新变得年轻了，／我的血流得很快，／对于生活我又充满了梦想，充满了渴望。
A、这是一首广为流传的叙事诗，诗人通过对“早晨”“希望”“未来的事物”“生长的力量”等对象的歌唱，抒发了对少男少女们的赤诚之情。
B、诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，我们可以看到诗人鲜明的形象，听到他深情的歌喉。
C、最后一节，诗人用了一个绝妙的意象：“轻轻地从我琴弦上／失掉了成年的忧伤”，使之与全诗起句的“歌唱”两相呼应。
D、这首诗以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，以优美的语言吸引人，充分显示了诗人在诗艺上的造诣之深。