部编人教版七年级语文上册 16《猫》核心素养课件(共28张PPT)

(共28张PPT)
猫
郑振铎
学习目标
1.继续学习默读技巧，边读边圈点、勾画并摘录重要词句，了解一家人三次养猫经历的情感波澜。
2.概括比较三只猫的不同命运，揣摩文章生动的细节描写。
3.体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
学习过程
活动一 默读课文，整体感知
1.梳理一家人三次养猫的经历，直接摘录或自己概括相关内容，填写表格。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”
性情
在家中的地位
结局
学习过程
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历
外形
性情
在家中的地位
结局
从隔壁要来的
花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的。
很活泼。“在廊前太阳光里滚来滚去”“三妹……红带……绳子……扑过来抢，又扑过去抢。”
很受喜爱。“我坐在藤椅上看着他们……心上感着生命的新鲜与快乐。
病死（天灾）
从舅舅家要来的
浑身黄色
更有趣，更活泼。会爬树，捉老鼠。“它在园中乱跑……晒太阳。”
很受家人的宠爱。“我们都很为它提心吊胆……查问好几次。”
丢失（人祸）
流浪猫
毛色花白，不好看“……毛被烧脱了好几块……”
不活泼，忧郁，懒惰。“它不泼……”“……仍不改它的忧郁性……”
不为大家所喜欢，若有若无。“……连三妹……不加注意……仍是一只若有若无的动物。”
冤死（己过）
学习过程
2.作者的三次养猫经历中，对猫的哪些描写让你印象最深？找出相关语段分析品味。
示例：第一只猫，作者通过写猫的外形、动作等方面的细节，刻画了一只有趣活泼的猫形象。如写猫“如带着泥土的白雪球似的”，通过比喻形象地写出猫的外形。又如“在廊前太阳光里滚来滚去”，“滚来滚去”这一动作描写让读者欣喜地看见一只憨态可掬的猫。在此基础上，抒发“我”及家人的情感。如“那时太阳光暖暖在地照着，心上感着生命的新鲜和快乐”，一种愉悦的心情由着“生命的新鲜和快乐”而生。句中暖暖照着的太阳光，显然，既是一种环境描写，更是对“我”眼瞅着第一只小猫时愉悦心境的烘托！也正是第一只小猫带给“我”的这一番快乐，当小猫病死的时候，“我”才会感到“一缕的酸辛”，并在心中发出“可怜这两月来相伴的小侣”这样充满怜爱的感叹。
学习过程
3.对于不同表现、不同结局的三只猫，作者的情感变化是怎样的？
第一只猫
第二只猫
第三只猫
可怜的“小侣”；一缕酸辛。
亲爱的同伴，“所爱的东西”；怅然、愤然、咒骂
厌恶、毒打；更加难过，深深愧疚，永不养猫。
案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌上，三番两次对鸟笼凝望着。
鸟死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血；羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了许久。
学习过程
活动二 跳读第17～29段，回答问题
1.芙蓉鸟被害案。
找了半天没找到，“我”以为它真是“畏罪潜逃”了。躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。
（1）案发现场情况：
（2）“嫌疑犯”：
（3）“嫌疑犯”作案的“证据”：
案发后的表现：
第三只猫（丑猫）。
学习过程
“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’于是立刻便去找它。”——反复，一口咬定，给猫定了罪，语气十分强烈。
“妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：‘不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着……’”——否定反问，语气更强。
“三妹在楼上叫道：‘猫在这里了。’”——逮捕归案
（4）众人（“我”、妻子、妹妹）对“嫌疑犯”的看法：
（5）“我”怎么惩罚犯罪嫌疑人：“拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下……”以为惩戒得还不够快意。
（6）真凶：一只黑猫（“我”看见……）
学习过程
2.在知道案件的真相后，“我”的心情是怎样的？
难过的，愧疚的，自责的——“我开始觉得我是错了。”——“是”字加强语气，更体现“我”的自责之情。
3.为什么“我”对第三只猫的死比以前两只猫的亡失要“更难过得多”？
第三只猫的死责任在“我”——“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”
学习过程
4. 为什么“我”会“妄下断语”？
“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”“张妈便跑来把猫捉了去。隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。”“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。”
“妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：‘不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！’”
“张妈默默无言，不能有什么话来辩护。”
猫的表现：
妻子的断言：
张妈的无言：
学习过程
“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’”“我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天……”
——“并不好看”（外形）、“不活泼”“忧郁”“懒惰”（性情）、“它在我家仍是一只若有若无的动物”（地位）——“我”对那只丑猫有偏见！
“我”的判断：
但根本原因在于这只猫的被厌恶
学习过程
5.比较：“自此，我家好久不养猫”与“自此，我家永不养猫”表达的情感有何不同？
“自此，我家好久不养猫”——那一种失落感久久萦绕于心，夺人所爱的人太气人了，叫人恨意难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受。所以，好久不愿意再养猫。
“自此，我家永不养猫”——一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远觉得愧对这类生命。
学习过程
6.反思：作者想告诉我们什么？
应善待生命，关爱弱小；凡事不能单凭印象，勿主观臆断，妄下断语，更重要的是要弄清事实；应平等地对待生命，对人对事不应存在偏见，要宽容、要仁爱。
7.补充：写作背景。
《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品，适逢五四青年要求自由平等、个性解放等，即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中，表现出作者的新思想、新观念，表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。
学习过程
活动三 深入思考：第三只猫的死，除了与“我”有关外，还与谁有关？
1. 三妹真的爱猫吗？
“三妹是最喜欢猫的。”（“喜欢”一词的意思是“对人、事、物有好感或者感兴趣。”）
第一只猫：“她常在课后回家时，逗着猫玩。”（“逗”，在这里具体解释为“招引，惹”。逗，是人闲暇时、兴致来时的挑逗，其目的是自娱。）“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”（“逗”的具体表现。）当小猫“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了”时，三妹却并未采取有效措施，只“想着种种方法去逗它”还“特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称”——铜铃挂在猫的颈下，并不能使猫愉悦，只能愉悦人的耳目。最终，种种逗弄方式未能挽回小猫的生命。
学习过程
第二只猫：第一只猫突然死去之后三妹“很难过”，但“隔了几天”三妹就又“怂恿”着二妹从舅舅家再拿一只猫回来。（“怂恿”是“鼓动别人去做某事”，通常表示贬义；“拿”这个用于无生命的东西的词，却被三妹用在了猫的身上，可见在三妹心中，猫不是作为一个生命个体而存在，而更像是一件玩具。）当第二只猫出现时，“立刻三妹一部分的注意，又被这只黄色小猫吸引去了”，三妹的情绪转变之快，淡忘事物之快，让人吃惊。这只猫极其活泼，“三妹常指它笑着骂道：‘你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！’”（“常”字体现了三妹曾多次说起这样的话，可见其对猫的丢失是有预见的，但这种预见没有转变为切实的行动，她并没有加紧对它的看管。而在证实猫失踪后，她的第一反应不是想办法，而是埋怨邻居。）
学习过程
第三只猫：作者再次用到了“逗”这个字，“三妹有时也逗着它玩，但并没有像对前几只小猫那样感兴趣。”面对第三只猫时，三妹连逗弄的兴致都减半了，因为第三只猫性情忧郁，不能给人带来乐趣。所以，与其说三妹是在逗猫开心，不如说她是在逗自己开心。当猫成为偷吃芙蓉鸟的“嫌疑犯”，大家都想去教训这只猫时，“三妹在楼上叫道：‘猫在这里了。’”面对别人对猫的主观臆断，三妹没有丝毫的怀疑和不忍，可见三妹对第三只猫不但不喜欢，还怀有厌恶的情绪。
综上所述，三妹对猫的喜爱取决于猫是否有趣、能否讨她的欢心。她真正爱的不是猫，而是她自己。
学习过程
2. 其他人——妻子、张妈。
第三只猫是一个不速之客，一家人出于同情收养了它。但收养了之后，“大家都不喜欢它”。“妻道：‘张妈，留心猫，它会吃鸟呢。’”“妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：‘不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！’张妈默默无言，不能有什么话来辩护。”——一家人虽是出于好意收养了这只猫，却都没有尽到收养的责任。爱与责任应当是并行的，有爱而无责任，那不是真的喜爱。人应当学会尊重、善待乃至关爱身边的每一个生命。
学习过程
活动四 自主阅读，体会情感
阅读《猫》（夏丐尊）、《猫》（靳以）、《父亲的玳瑁》（王鲁彦），与课文比较，体会在这些文章中作者表达的思想感情。
1. 在这些作者的笔下，猫有哪些共同特点？作者对猫有着怎样的感情？请在文中用不同的符号进行圈画。
2.结合文本思考，猫在人的生活中充当着什么角色？作者是真的爱猫吗？
学习过程
活动五 阅读训练
阅读下文，回答问题。
鹤
陆蠡
一个初冬的薄暮，弟弟气喘吁吁地从外边跑进来，告诉我邻哥儿捉得一只鸟，长脚尖喙，头有缨冠，羽毛洁白。“大概是白鹤吧。”他说。他的推测是根据书本上和商标上的图画，还掺加一些想象的成分。我们从未见过白鹤，但是对于鹤的品性似乎非常明了：鹤是清高的动物，鹤是长寿的动物，鹤是能唳的动物，鹤是善舞的动物，鹤象征正直，鹤象征淡泊……鹤是隐士的伴侣，帝王之尊所不能屈的……
学习过程
当我们看见它的时候，它的脚上系了一条粗绳，被一个孩子牵在手中，翅膀上殷然有一滴血痕，染在白色的羽毛上，他们告诉我这是枪伤。瞧它那种耿介不屈的样子，一任孩子们挑逗，一动也不动，我们立刻便寄予很大的同情。我便请求他们把它交给我们豢养，答应他们随时可以到我家里观看，只要不伤害它。大概他们玩得厌了，便毫不为难地应允了。
我们兴高采烈地把受伤的鸟抱回来，放在院子里。复拿水和饭粒放在它的面前。看它不饮不食，料是惊魂未定，所以便叫跟来的孩子们跑开，让它孤独地留在院子里。
第二天一早，我们便起来观看这为我们所豢养的鸟。它的样子的确相当漂亮，瘦长的脚，走起路来大模大样，像个“宰相步”。它的头上有一簇缨毛，略带黄色，尾部很短。只是老是缩着头颈，用金红色的眼睛斜看着人。
学习过程
昨晚放在盂里的水和饭粒，仍是原封不动。鹤是吃什么的呢？人们都不知道，书本上也不曾提起。“从它的长脚着想，它应当是吃鱼的。”弟弟也赞同我的意见。我们把鱼放在它的前面，看它仍是趑趄踌躇，便捉住它，拿一尾鱼喂进去。看它一直咽下，并没有显出不舒服，知道我们的猜想是对的了，便高兴得了不得。而更可喜的是，隔了不久以后，它自动到水盂里捞鱼来吃了。
从此我和弟弟的生活便专于捉鱼饲鹤了。它渐渐和我们亲近，见我们进来的时候，便拐着长脚走拢来，向我们乞食。我们时常约邻家的孩子来看我们的白鹤，向他们讲些“鹤乘轩”“梅妻鹤子”的故事。受了父亲过分称誉隐逸者流的影响，羡慕清高的意思是有的，养鹤不过是其一端罢了。
我们始终不曾听到它长唳一声，不曾看到它做起舞的姿势。它的翅膀虽已痊愈，可是并没有飞扬他去的意思。一天舅父到我家里，在园中看到我们的鹤，他皱皱眉头说道：
学习过程
“把这长脚鹭鸶养在这里干什么？”
“什么，长脚鹭鸶？”我惊讶地问。
“是的。长脚鹭鸶，书上称为‘白鹭’的。唐诗里‘一行白鹭上青天’的白鹭。”
“白鹭！”啊！我的鹤！
到这时候我才想到它怪爱吃鱼的理由，原来是水边的鹭啊！我失望而且懊丧了。我的虚荣心受了欺骗。我的“清高”，我的“风雅”，都随同鹤变成了鹭，成为可笑的题材了。舅父接着说：“鹭肉怪腥臭，又不好吃。”
懊丧转为恼怒，我于是决定把这骗人的食客逐出，把假充的“隐士”赶走。我拳足交加地高声逐它。它不解我的感情的突变，徘徊瞻顾，不肯离开。我拿竹帘打它，打在它洁白的羽毛上，它才带飞带跳地逃走。我把它一直赶到很远，到看不见自己的园子的地方为止。
学习过程
次晨踏进园子的时候，被逐的食客依然宿在原处。好像忘了昨天的鞭挞，见我走近时依然做出亲热的样子。这益发触了我的恼怒。我把它捉住，越过溪水，穿过溪水对岸的松林，复渡过松林前面的溪水，把它放在沙滩上，自己迅速回来。心想松林遮断了视线，它一定认不得原路跟踪回来的。果然以后几天，园子内便少了这位贵客了。
几天后路过一个猎人，他的枪杆上挂着一只长脚鸟。我一眼便认得是我们曾经豢养的鹭。这回子弹打中了头颈，已经死了。它的左翼上赫然有着结痂的疮疤。我忽然难受起来，问道：
“你的长脚鹭鸶是哪里打来的？”
“就在那松林前面的溪边上。”
“鹭鸶肉是腥臭的，你打它干什么？”
“我不过玩玩罢了。”
学习过程
“是飞着还是站着的时候打的？
“是走着的时候打的。它看到我的时候，不但不怕，还拍着翅膀向我走近哩。”
“因为我养过它，所以它不怕人。”
“真的吗？”
“它左翼上还有一个伤疤，我认得的。”
“那么给你好了。”他卸下枪端的鸟。
“不要，我要活的。”
“胡说，死了还会再活吗？”他又把它挂回枪头。
我似乎觉得鼻子有点发酸，便回头奔回家去。恍惚中我好像看见那只白鹭，被弃在沙滩上，日日等候它的主人，不忍他去。看见有人来了，迎上前去，但它所接受的不是一尾鱼，而是一颗子弹。
（选文有删改）
学习过程
1. 文中写了“鹤”的不同遭遇，表达了“我”不同的情感。阅读文章，完成下面的表格。
情节 “我”的心理
想象为“鹤” ①
② 快乐
逐“鹤” ③
④ 同情、自责
学习过程
2. 从文中两处画线句任选一句，结合语境分析句子体现了“我”怎样的心情。
（1）啊！我的鹤！ （2）“不要，我要活的。”
3. “我”为什么会以白鹭为“鹤”？
4. 针对“我”“世人”“猎人”对“鹤”的态度，以及“鹤”最后惨死的遭遇，请你提出一个问题，引起大家的思考。
学习过程
参考答案：
1. ①崇敬 ②养“鹤” ③懊丧、恼怒 ④“鹤”毙命
2. （1）这句心理描写，体现了“我”的惊讶、失望和懊恼之情。当“我”还沉溺在自己养鹤的“风雅”想象中时，突然得知这竟是“白鹭”，感觉“我”的虚荣心受了欺骗（自以为清高、风雅的虚荣心也消失了），内心由失望、懊丧转为恼怒。
（2）这句语言描写，既体现了“我”对猎人行为的怨恨，更体现了“我”的歉疚与自责之情。“白鹭”因与“我”的亲近而误读了猎人的凶残，又因“我”的驱赶而遭猎人残杀，“我”因而自责、愧疚。
3. “我”从未见过白鹭；只是根据书本上和商标上的图画推测和想象的；这只白鹭耿介不屈的样子跟鹤清高的形象相似。
4. 示例一：人类该怎样对待地球上的其他生物？
示例二：地球上的生物该有怎样的生活环境？
结束
核心素养系列课件