部编人教版七年级语文上册 《第五单元》大单元整体教学设计

单元导学
本单元围绕“人和动物”选取了一组文章，分别是郑振铎的《猫》，康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的《狼》。本单元描绘了人和动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，加强人类的自我反思，形成尊重生命、善待生命的意识，这是本单元的人文主题。本单元语文素养主题主要是继续学习默读，进一步培养学生默读和把握中心的能力。默读的重点侧重学会做摘录，边读边思，勾画重要语句和段落，并且在把握文意、理清思路的基础上，学会概括文章中心。
第五单元的教学是孩子们生命中非常重要的一课，阅读第五单元的文章，可以增进学生对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
学习目标
学习迁移
1.在日常生活中，关爱动物，善待生命，学会与动物和谐相处
2.能够围绕“人与动物”的话题表达自己的思考认识
理解意义
通过对形象刻画和故事推进的分析，把握作品形象，理解作者的思想感情
掌握知能
知识：继续学习默读，圈画重要语句，学会做摘录
技能：通过划分段落层次，抓重要语句的方式，把握段落大意，理清文章思路
教学思路
围绕“假如你有机会和一种动物互换身份，体验这种动物的生活。基于你日常生活中的观察和思考，参考课本和推荐书目中涉及的人与动物关系的认识，请你运用总结出的刻画形象的方法和故事推进的技巧，以这种动物的身份讲述你的遭遇，表达对人与动物关系的思考与认识”的核心任务，设计本单元核心问题：人和动物应该如何相处？
第一阶段：学生广泛阅读动物小说，之后收集资料，可以是自己或身边人和动物相处的经历，也可以是电影、电视或书中看到的他人和动物相处的事例，将这些事例进行整理，并提炼出这些人和动物是怎样的一种关系。用“我认为事例中的人和动物像……和……，是一种……的关系，因为……”的句式进行表述，之后全班进行交流，师生互相了解大家对人和动物相处的初步认识。
第二阶段：通读本单元三篇课文，扫清字词障碍，完成字词闯关练习。
第三阶段：围绕核心问题，以精讲《猫》并拓展阅读其他文章，形成猫专题；以精讲《狼》并拓展阅读其他文章，形成狼专题，在两个专题的学习中，探究人与动物相处时，力量的悬殊变化带来的角色定位的转换，即：人对猫，是强大者对弱小者的怜爱或欺侮；而在人对狼的抗争中，人就变成弱小者。
第四阶段：根据所学内容和思考，再次回顾第一阶段所收集的资料和认识，进行深入反思，看是否有新的认识和结论，用“我认为事例中的人和动物不像……和……，更像……和……，是一种……的关系，因为……”的句式进行表述，并全班交流。以此加深对人与动物相处方式的认识，达成我们需要加强人类的自我反思，形成尊重生命、善待生命的共识。
第五阶段：在达成思想共识的基础上，进一步展开换位思考，以“生而为 ”为题进行写作，表达自己对人与动物相处方式的认识和尊重生命、善待生命的思考。
学习者分析
1.学习现状
本单元围绕动物的主题选取了两篇现代文和一篇文言文。对于七年级的学生而言，阅读习惯比较倾向喜欢故事性比较强、语言生动有趣的文章，《动物笑谈》相对最容易让学生接受。郑振铎的《猫》中三只猫的经历和命运会深深吸引学生的兴趣，但是结合追求自由平等和个性解放的时代背景和抓住具体词语及细节理解作者情感略有难度。对于蒲松龄的《狼》，七年级的学生学习文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以《狼》这篇文章，对培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生学会借助工具书进行相对独立地阅读文言文而言，是个非常好的契机。
2.需求分析
本单元选文是非常契合七年级学生的年龄特征和阅读兴趣的，在这个单元中，孩子们会读到有趣的故事，悟出有价值的道理，学到叙述故事和表达意旨的方法。郑振铎的《猫》叙述了“我”家三次养猫的故事。三只猫个性迥异——可爱、活泼、懒惰，然而结局一样——“亡失”，从中我们可体悟到作者不伤害无辜、不欺凌弱小的人生态度。康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》写“我”做水鸭子的实验和养鹦鹉的有趣故事，痴迷于动物研究的“我”几度被人当作疯子，读来的确令人不时捧腹，文章展现了人与动物亲密无间的关系，也烛照出探求真理的执着精神。蒲松龄的《狼》讲述了屠夫晚归，遇狼、惧狼、御狼、杀狼的故事，表现的是人与动物冲突的一面。七年级学生本身活力充沛，对大自然的一切都充满好奇和兴趣，老师合理利用这些选文一定能充分激发学生的活力，调动他们学习的欲望。同时七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本单元继续加强诵读教学的一个便利条件。应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。
学习资源
文本资源 《猫》（靳以）、《珍珠鸟》（冯骥才）、《母狼的智慧》（毕淑敏）、《以沙漠为背景的人和狼》（池莉）、《狼图腾》《所罗门的指环王》《狼王梦》（沈石溪）、《我所知道的野生动物》（西顿）、《雁王》（椋鸠十）、《野性的呼唤》（杰克·伦敦）
其他资源 电影《狼图腾》，《动物世界》栏目
评估证据
核心任务：假如你有机会和一种动物互换身份，体验这种动物的生活。基于你日常生活中的观察和思考，参考课本和推荐书目中涉及的人与动物关系的认识，请你运用总结出的刻画形象的方法和故事推进的技巧，以这种动物的身份讲述你的遭遇，表达对人与动物关系的思考与认识。
其他评估证据：字词闯关、配套练习、《狼》检测、文言文强化训练。
单元设计
设计出有价值的核心任务驱动课堂，会充分调动学生的学习热情，产生“一石激起千层浪”的效果，把学生的思考引向更深处。本单元设计了“假如你有机会和一种动物互换身份，体验这种动物的生活。基于你日常生活中的观察和思考，参考课本和推荐书目中涉及的人与动物关系的认识，请你运用总结出的刻画形象的方法和故事推进的技巧，以这种动物的身份讲述你的遭遇，表达对人与动物关系的思考与认识”的核心任务，再围绕此核心任务设计核心问题：人和动物应该如何相处？唤醒学生的内动力，积极主动地展开学习活动。
第一阶段：课前推荐学生广泛阅读动物小说，比如中国作家沈石溪的《狼王梦》、加拿大作家西顿的《我所知道的野生动物》、日本作家椋鸠十的《雁王》、美国杰克·伦敦的《野性的呼唤》等。这些文章不仅反映了人对动物的认识，对人和自然关系的思考，还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，闪烁着理性的光辉。能够帮助学生见识更多的人与动物相处的事例，更清晰地认识人与动物之间的关系。然后让学生广泛收集资料，可以是自己或身边人和动物相处的经历，也可以是电影、电视或书中看到的他人和动物相处的事例，将这些事例进行整理，并提炼出这些人和动物是怎样的一种关系。用“我认为事例中的人和动物像……和……，是一种……的关系，因为……”的句式进行表述，之后全班进行交流，师生互相了解大家对人和动物相处的初步认识。
第二阶段：通读本单元三篇课文，扫清字词障碍，完成字词闯关练习，了解文章内容。
第三阶段：围绕核心问题“人和动物应该如何相处”，精讲《猫》这篇文章。先组织学生默读课文，整体感知。用填写表格的形式，直接摘录或自己概括相关内容，梳理一家人三次养猫的经历。在三次养猫的经历中，找出作者描写猫的语句并分析品味三只猫的形象及在此过程中作者的情感变化，进而反思获得启示：人类应善待生命，关爱弱小；凡事不能单凭印象，勿主观臆断、妄下断语，更重要的是弄清事实；应平等地对待生命，对人对事不应存在偏见，要宽容、要仁爱。教师在此适时补充文章的写作背景，继续将学生的思考引向深处：第三只猫的死，除了与“我”有关外，还与谁有关？从而引导学生梳理人应当学会尊重、善待乃至关爱身边的每一个生命的意识。
精讲《猫》这篇文章后，拓展阅读《猫》（夏丐尊）、《猫》（靳以）、《父亲的玳瑁》（王鲁彦）等其他文章，形成猫专题，通过探究人与猫的多种相处方式，思考其本质——无论或怜爱或喜欢或厌恶或欺侮，其实都是以强大者的姿态面对弱小者。引导学生深入反思，因为我们人类在弱小动物面前显得强大，拥有超过其他动物的智慧，是否就有权主宰其他生命形式的生存方式甚至生死。人类和动物到底应该保持怎样的关系才算是真正的和平共处？
精讲《狼》这篇文章，熟悉课文准确意思后，组织学生开始小组合作探究，结合文章具体语句和描写手法，细致分析屠户和狼的形象特点。研讨文章结尾一段的议论的作用，把握文章的主旨。最后再给学生设疑，全班讨论交流“如果删掉文章最后一段，你认为屠户和狼的形象是否会发生变化？文章的主旨又是什么？”以此鼓励学生能从多角度思考人与动物的关系，探寻人与动物的最佳相处方式，引导学生反思人类行为，尊重生命，善待动物。
精讲《狼》之后，组织学生拓展阅读《母狼的智慧》《猎人和狼》《以沙漠为背景的人和狼》等其他和狼相关的文章，形成狼专题。探究在人与狼相处的过程中，力量的悬殊变化带来的角色定位的转换。人对猫，就是强大者面对弱小者的姿态。而在人对狼的抗争中，人又转换成了弱者小者；但从某种意义上说，面对人的智慧，狼依然会死在人的屠刀之下，依然是弱小者，一样需要人类的尊重和善待。
第四阶段：引导学生广泛收集材料，拓展延伸至人类和猫、狼以外的其他动物的相处事例，提炼其中人和动物的关系。根据所学内容和思考，再次回顾第一阶段自己所收集的资料和初步认识，进行小组合作深入探讨反思，看是否会有新的认识和结论，用“我认为事例中的人和动物不像……和…，更像……和……，是一种……的关系，因为……”的句式组织语言进行表述，全班交流。以此加深人与动物相处方式的认识，达成我们需要加强人类的自我反思，形成尊重生命、善待生命的共识。
第五阶段：在达成思想共识的基础上，进一步展开换位思考，站在动物的角度看问题，审视人类的行为。用辩证的眼光，看待目前我们生活中人类对待动物的行为是否妥当。然后充分发挥想象，假设自己变成一只动物，将会发生怎样的故事。
以“生而为 ”为题进行写作，表达自己对人与动物相处方式的认识和尊重生命、善待生命的思考。
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