13 画杨桃（教案）（2课时）

13 画杨桃
【教学目标】
1.认识“室、靠”等15个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等11个词语。
2.能积累“靠、视、抢、悦”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读好对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
【教学重点】
1.认识“室、靠”等15个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等11个词语。
2.能积累“靠、视、抢、悦”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读好对话的语气。
【教学难点】
能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
【教学课时】2课时
【课前准备】制作多媒体课件。
第一课时
【课时目标】
1.认识“室、靠”等15个生字，读准多音字“倒”。
2.朗读课文，能读好对话的语气。
3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
【教学流程】
一、了解杨桃，揭示课题
1.课件出示“杨桃”的图片或实物，提问：同学们，你们知道这是什么水果吗？
2.简单介绍杨桃：杨桃，又名“羊桃”“阳桃”等，因其横切面像五角星，所以在国外被称为“星梨”。杨桃有甜杨桃和酸杨桃之分，光滑鲜艳，爽甜多汁，具有非常高的营养价值。
3.今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。板书课题，齐读课题。
二、读通读顺
【学】自学三部曲：.自由读文，读准字音，读通长句，标出小节。.自读生字，读准多音字。.同桌对读生字，互相正音。
【交】1.带拼音读，小老师教读。
2.去拼音读，男女生开火车抽读。
3.读词语，小组赛读。
【展】4.同学们生字和词语读得这么好，课文能读正确流利吗？检查课文朗读，指生分段展示读课文。思考：课文主要讲了什么内容？
主要内容填空：本文主要写了“我”在（ ）课上练习（ ），把它画成了（ ），遭到了同学的（ ），后来在（ ）的启发下，明白了（ ），事物的样子也就（ ）的道理。
三、读懂读好
【学】（一）学习第1自然段，感受事情的起因。
1.自读第一自然段，思考：“我”画的杨桃是什么样子的？为什么“我”会画成这样？
我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五角星的什么东西。（从“我”的位置来看，杨桃就像一个五角星）
2.你能用“不像......而像......”写一个句子吗？
3.虽然与“我”平时看到的杨桃不同，但“我”依然—认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
4.从”认认真真、老老实实”可以看出，“我”是一个怎样的孩子？（“我”是一个一丝不苟，实事求是的孩子。）
【交、展】（二）学习第2-16自然段，感受老师和同学的不同做法。
1.默读2-16自然段，思考：看到“我”画的杨桃，同学们和老师分别是怎么做的？
2.朗读人物对话，体会同学们的做法（嘲笑）。
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
（1）同学们“哈哈大笑”“发出嘻嘻的笑声”，这是一种怎样的笑？
（2）指导朗读：读出嘲笑的语气，注意标点符号。（感叹号：说明同学们说话的语气十分肯定、干脆，破折号声音延长，读出同学们的自以为是、得意洋洋。）
（3）当同学们看到杨桃画成了五角星时，他们的反应是嘲笑，而老师又是怎样做的呢？
3.学习5-16段，体会老师的循循善诱（审视、询问、换座）。
①老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”
（1）找出描写老师动作的词语（看、坐、审视、举起、问），理解“审视”的意思。（“审视”是指仔细看。）
（2）想一想：老师为什么要到“我”的座位上审视讲桌上的杨桃？（老师想从“我”的角度去看看，为什么我会把杨桃画成五角星。）
（3）猜一猜：老师坐在“我”的座位上，看到的杨桃是什么样的？他会想些什么？（老师坐在“我”的座位上，看到杨桃就是五角星的样子，他心里想：原来不是“我”画错了，是其他同学误会了“我”。）
（4）当老师知道是同学们误会了“我”，大家依然在嘲笑我时，他的表情发生了什么变化？
②老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
（1）理解词语：神情—表情，严肃—严厉，半晌—半天。
（2）为什么“老师的神情变得严肃了”？（因为他从我的座位观察，发现“我”画得很准确，而同学们却说不像，还因此嘲笑我，所以神情变得严肃了。）
（3）当同学们没有认识到是自己的错误时，老师又做了什么？
③于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
（1）为什么老师要让这几个同学轮流坐到我的座位上来看杨桃？（是为了让他们亲眼看到从“我”的座位去观察，杨桃就是五角星的样子。）
（2）猜一猜：同学们坐在“我”的座位上，看到的杨桃是什么样的？他们又会想些什么？（同学们坐在座位上，看到杨桃确实是五角星的样子，他们心里会想：原来没有画错，在他的座位上观察，杨桃确实像五角星，是自己误会了同学。）
（3）对比：知道真相的同学们此时还像之前那样，回答得那么肯定、干脆吗？从哪里可以看出来？（省略号：说明同学们说话吞吞吐吐，断断续续，表现了同学们知道真相后的不好意思、内心惭愧。）
（4）指导朗读：读出吞吞吐吐、不好意思的语气。
（5）看到同学们认识到自己的错误，老师的神情发生了怎样的变化？
【交、展、导】（三）学习第17-18自然段，感受课文蕴含的道理。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
老师的教诲让我终生难忘。
（1）理解词语：和颜悦色—态度和蔼可亲，十分温和。
终生难忘—一辈子都难以忘记。
（2）从老师说的话中，你明白了什么？
看的角度不同，事物的样子也就不一样。当看见别人和自己不一样的时候，不要嘲笑别人，要看看人家是从什么角度看的。
（3）在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们不一样时，我们应该怎么办？
（4）“让我终生难忘”的是什么？
是老师让“我”明白一个道理：看问题做事情不要嘲笑别人，当产生不同结果时，要学会站在别人的角度看问题。
【交、展、导】（四）总结：是啊，一个小小的杨桃引发了一场大大的矛盾，这全都是因为—看东西的角度不同，所以，不要嘲笑别人，要学会站在别人的角度看问题。
四、读宽读深
《盲人摸象》
有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有一个人赶着大象走过来，四个盲人兴致勃勃地摸着大象。
第一个盲人摸了摸大象的身体，说：“我知道了，大象原来像一堵墙。”
第二个盲人摸了摸大象的牙齿，说：“我知道了，大象像胡萝卜。”
第三个盲人摸了摸大象的腿，反驳说：“你们俩说的不对，大象像柱子。”
第四个盲人摸了摸大象的尾巴，大叫起来：“你们都错了！大象明明像蛇。”
赶象人哈哈大笑，说：“你们都没有说对。你们每个人都只摸了大象身体的一部分，怎么能断定大象的样子呢？一定要摸遍全身，才能知道大象真正的样子。”
【板书设计】
起因：杨桃—五角星
13.画杨桃 做法：同学-嘲笑 不嘲笑别人
老师- 审视、询问、换座 站在别人角度看问题
结果：终生难忘
第二课时
课时目标：
1.运用多种识字方法识记“室、靠”等15个生字，会写本课“图、课”等10个生字。
2.会写“图画、老师”等10个词语，积累“靠、视、抢、喜”等字的词语。
教学流程：
一、字词复习
【学】1.看,上节课我们所学的15个生字宝宝来了,你还认识它们吗？（学生领读、齐读。）
【交】2.提醒字音。
3.交流:你是用什么方法识记这几个生字的 先给同桌讲一讲,然后讲给全班同学听。
4.引导学生开火车读词语:我们开火车读,每人读一个词语,火车火车开起来。
二、展示朗读课文。
三、学习生字指导书写
【学】1.出示要求会写的范字，同桌拼读字音。
【交、导】2.学弟向学长汇报关键笔画及书空，引导学生发现这些字结构上的特点
左右结构：课、摆、哈、抢、嘻
上下结构：室、交
半包围结构：座
全包围结构：图
独体字：页
3.仔细观察，学生互相提醒写字时值得注意的地方。
4.教师范写，重点指导。
摆：“罒”书写时要低于左边提手旁，里面是两竖。
嘻哈：口字旁写得小且靠上。
图：第二笔是横折，先里头再封口，两点写在竖中线上。
座：撇写长，护住“坐”，两个“人”的捺都变成点。
5.学生练写，老师巡视指导。
【展】6.同桌评议，修改不足，对个别学生予以指导。
4.抽生依次汇报，教师相机范写。学生书空笔顺，认真练写。
【用】5.复习写字姿势(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远。) 6.学生完成书中的写字练习：先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意写字姿势。)
7.教师巡视，。
四、完成课时作业
【板书设计】
13 画杨桃
课、摆、哈、抢、嘻、室、交、座、图、页