第一单元教案[下学期]

第一单元
教学内容 《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》《成长的烦恼》
教学目标 1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。2、揣摩和理解文章精彩的语言。3、积累本文中的生字词语。4、能准确归纳课文内容，揣摩理解故事中蕴含的真情。
教学重点、难点 通过了解和体察他人的烦恼，培养知情达理善解人意的品质，同时理智地认识自己，增进化解烦恼的能力。
课时安排 见下表
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第 1 课时
课题 从百草园到三味书屋 调整意见
教学目标 1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。 2、揣摩和理解文章精彩的语言。 整体感知课文，理清文章脉络
教学重难点 （1）、对百草园的景物描写。 （2）、记叙的感彩。
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一、导入新课：有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 检查预习，给加点的字注音（ 教师出示小黑板 ）： 确凿 ｚáｏ菜畦qí蟋蟀 shuài竹筛ｓhāｉ 渊博ｙｕāｎ ｂó 鼎沸 dǐngｆèｉ绣像 xiù锡箔bó脑髓ｎǎｏ ｓｕǐ 盔甲kｕī ｊｉǎ 蝉锐ｃｈáｎ ｔｕ秕谷ｂǐ ｇǔ 锡箔ｘī ｂó倜傥ｔì ｔǎｎｇ二、快速阅读课文三、合上书，快速回想课文内容 ：提问：1、你最先想到的是什么内容？ 2、课文提到了哪些地点？ 3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？ 快速回想课文内容 技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读
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四、研讨赏析： （一）、为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（ 用自己的话来总结。）（二）所有乐趣之中给你印象最深的是什么？ 一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。 （1）、抓住事物特点，符合儿童心理 。石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 （2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉、听觉、触觉、味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 （3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 （4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物。 合上书，快速回想课文内容 铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？——切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。 　　学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情。
经典创意 本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。
教后反思 写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草的景物作了有层次的描述。
第 2 课时
课题 从百草园到三味书屋 调整意见
教学目标 1、 学习景物描写的方法。2、有感情地朗读课文，理解课文内容
教学重难点 （1）、对百草园的景物描写。 （2）、记叙的感彩。
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一、朗读感受：1、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。 2、百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。二、小组讨论 ：1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？ 对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心 。 2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？ 生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。 （1）、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 （2）、三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 小组讨论 三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？——引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。 　　学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力 　
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三、疑难解答：下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。四、欣赏语言：下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。五、感悟总结：学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？明确：活泼、天真、好奇、求知欲强等在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇随笔《我眼中的鲁迅》。 讨论交流 学生比较：三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异"说“同"都行，有道理就可以。
经典创意 教学本文时，若能激发学生借助想象和个人体验，参悟文字，还原形象，效果一定很好。因此本设计采用“我给课文绘插图"的构想。
教后反思 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
第 1 课时
课题 爸爸的花儿落了 调整意见
教学目标 1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。 2、揣摩和理解文章精彩的语言。 能准确归纳课文内容，揣摩理解故事中蕴含的真情。
教学重难点 1、品味语言,体验父爱，感悟成长。
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教师活动 学生活动 调整意见
一、反复朗读课文。速读，圈出生字新词，查阅工具书，落实。再读，理解内容，用自己的话概括全文内容。细读，体会文中爸爸对女儿的深情，体会作者文字中渗透怀恋童年之情。自由读，领悟文章情韵。二、深入课文，看变化。英子的成长，是通过她的变化看出来的。请同学们深入到文中找一找，她有哪些变化表明她由一个少不经事的孩童变成了一个“小小的大人"。　　学生结合课文叙述，自由发言，大体上明确英子的长大主要表现为： 　　行为上的进步：过去懒惰，现在勤勉了；过去不会做事，现在会做许多事了…… 心理上的成熟：过去胆小，现在勇敢了；过去懦弱无能，现在独立而坚强，甚至能处乱不惊遇事从容了；过去愁闷，现在开朗了；过去不听劝导，现在善解人意了…… 三、关联课内外，说体验。 　　1、结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验。学生讨论，自由发言，与课文所述吻合即可。 从磨练角度：“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”不经事，难成人；不闯练，难成才…… 从父母角度：父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师。父母的鼓励和希望是孩子成功之路上最重的砝码。爱是父母给孩子最好的馈赠。爱能化解一切怨恨。给子女一罐蜜，不如逼他去酿蜜。 反复朗读课文 再读，理解内容，用自己的话概括全文内容。细读，体会文中爸爸对女儿的深情，体会作者文字中渗透怀恋童年之情。自由读，领悟文章情韵。
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从苦难角度：苦难是成长的催化剂。苦难是成长路上的仙果。“苦难是人生的老师。”（巴尔扎克）…… 成长感受：长大不是年岁的增长，不是年级的增加，长大意味着进步与成熟，意味着更多的责任，更强的能力……　　2、结合自己的成长经历谈谈你对成长的体验。每个人的成长史都是一篇动人的童话、一首怡人的欢歌。想一想你成长经历中最重要的人，给你影响最大的几件事，让你一直铭记在心的几句话，说说他（它）们是怎样促进并伴随你成长的。 学生用“简单叙事+体验"的形式说。可从与课文相同角度说，也可说不同的，如自身修养、成长环境、师长教育等。 四、回想发言，集素材。回想同学们的发言，把你认为有价值的东西写下来，为写作搜集一点素材。 五、完成一则练笔《成长的感觉》。　　　　　［资料整合平台］ 　　1、作者简介(见《教师教学用书》) 　　2、练笔借鉴：长大的感觉真好/任真妮(见《作文通讯》2003年第7期) 结合自己的成长经历谈谈成长的体验。 爱的体验与表达： 看了作者与父亲的故事，老师领悟到了父亲的深深的父爱，这爱的成分之一，在老师眼中，是一份严格的要求，老师是从父亲逼着我去上学这个故事中看出的。你知道父亲的爱中还有哪些成分吗？请结合具体的语句谈谈。
经典创意 这篇小说作者以细腻的笔触抒写了成长的体验，文中童年的故事、成长的感受能很快激起学生共鸣。教学时不必囿于课文分析这分析那，宜通过反复朗读让文章的情、理自然注入学生心田，再引导学生以“长大的感受"为契合点衔接课内外，从他人的故事和文章中获得有益的启迪。
教后反思 “教材——学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火焰。”一旦学生情感的火苗燃起，语文课即迸射出无穷的生命活力。
第 1 课时
课题 丑 小 鸭 调整意见
教学目标 1、积累本文中的生字词语。 2、认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。
教学重难点 通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂
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一、导入课文，简介作者。 　　在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面——它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女子。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在沉思什么呢？谁也猜不出来。也没有人能叫出她的名字。她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是人鱼——“海的女儿”，丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的。 作者简介（略）。　　二、初读课文，述情节。 　　1、速读课文，大致明白课文内容。 　　2、圈读关键词，简要复述童话情节。 　　重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。 　　地点：养鸭场　沼泽地　农家小屋（老太婆家）　灌木林　农夫家　大花园。 遭遇：众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物都瞧不起它。孩们接近它、要抓住它，女人打它。身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。 简要复述童话情节
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三、细读课文，说形象。 　　1、边表情朗读课文，边理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只_____________的丑小鸭”说话。 让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征：虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往美丽。 　　拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？ 　　穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。 四、议读课文，谈意义。 　　议论题一：丑小鸭为什么能变成白天鹅？——谈谈童话的思想意义。 引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。明确：丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。 边有表情朗读课文，边理解丑小鸭形象议读课文，谈意义 拓展：在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗？要变成一只“白天鹅”，你还有哪些路要走？
经典创意 瑰丽的童话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的。每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，不正是想象力训练的最佳途径吗？“假想改读”该是教学此类课文的一种良方吧
教后反思 1、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。2、不足：在处理“知内容”这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分。
第 1 课时
课题 诗 两 首 调整意见
教学目标 1、学习和借鉴《假如生活欺骗了你》一诗中通俗易懂而富有哲理的语言，理解《未选择的路》中“路”的象征意义。 2、熟读成诵，背诵中要赋予自己的理解，做到有表情背诵。3、了解象征手法的作用。
教学重难点 因文悟情，如何面对困境以及如何选择人生的道路
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一、游戏导入——文学名人竞猜。 　　请根据老师所给条件，猜出此位文学名人。 　　1、他是一位具有世界声誉的诗人。 　　2、他喜欢边散步边思考作诗，作完后喜欢反复吟诵。 　　3、他喜欢秋天写作。 　　4、他喜欢搜集民间创作，并融化进自己的诗中。 　　5、他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。 　　6、他的诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。 　　7、他还善用各种文体进行创作，并都获得了成功。 　　8、他是积极浪漫主义的杰出代表，又是现实主义文学的开创者。 　　9、他的代表作品是长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。 　　10、他被誉为“俄罗斯文学之父”。 　　他是——普希金。多媒体展示“名家档案”，简普希金。（相关资 文学名人竞猜
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二、自学《假如生活欺骗了你》。 　　1、自读课文，说说你读后的感受。 　　明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来；诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓厚。 　　插入背景介绍：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著追求理想，相信光明必来，正义必胜。2、这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解学生自由发言。 3、朗读：多媒体播放乔榛、丁建华的朗诵录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗读，配乐朗诵。三、教学《未选择的路》。 1、过渡导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引你深思。 2、朗读课文。 多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗诵。 自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗诵录音。3、探究： “路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。 　　作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题？ 自读课文说读后的感受配乐朗诵 说题目：“欺骗”——理想与现实的一种距离 。
经典创意 教学生学法，一直被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是需要自己摸索归纳的，而学生接触较少的年代又比较久远的作品的学习，老师先传授学法，让学生依法实践，该是一条省力省时的捷径吧。
教后反思 对于年代比较久远的或我们较陌生的作品，如古文、译著类，学习中可使用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮助我们更准确地把握作品内涵，体验作者情感。
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第 1 课时
课题 伤 仲 永 调整意见
教学目标 1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。 2、积累掌握一些文言词汇。 3、理解文章内容和中心思想。
教学重难点 1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。 2、积累掌握一些文言词汇。
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一、对照书下注释，读懂课文大致内容。 　　对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。 用自己认为科学的方法，整理、积累相关字词知识。然后交流，根据积累内容的价值、形式、全面与否和书写进行评比　　在这一过程中落实： 　　字音：隶　邑　乞　扳　谒　称　泯　耶 　　词意：隶　邑　乞　扳　谒　称　泯　耶　为意　未尝　自为其名　收族　立就　文理　自是　通悟　受　贤　彼其 　　词类活用：伤仲永　父异焉　借旁近与之　邑人奇之　宾客其父　父利其然 一词多意：于　之　其 　二、在了解大致内容的基础上，朗读课文。 　　1、要求不读破句。自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整理解偏差。 　　结合课后练习二，提醒学生注意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规则。 　　2、要求读出层次。先理性认识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，以期形成良好的语感。在这一环节中贯彻对课文结构的理解：全文借事说理，一、二两段叙述方仲永的故事，第三段说后天教育对成才极为重要之理；从叙事部分看，仲永的变化经历了三个阶段——幼年天资过人，禀赋极高，十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个 对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。读读、议议 简介：《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文。讲述了方仲永由一个“神童”变化成一个普通人的经历，然后由此引发议论，表达了对这位“神童”的惋惜之情。
教师活动 学生活动
平庸之人，也有层次之分；从写仲永幼时才能之“奇"的第一段来看，还有层次——首句交代籍贯、身份、姓名、家世，二至五句写他忽有赋诗才能，六、七两句写成名后的状况。本环节实际上是要学生既能整体把握课文，又能从细微处思考句与句间的逻辑关系。 3、要求读出感情。学生自己读，表演读，要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。三、熟读课文后，深入理解课文内容，质疑探究。 　　读课文，说说自己在理解中遇到的疑难，小组讨论解决，然后把你们认为有普遍意义的思考和解答提出来，全班共同探究。 课文理解难点： 1、仲永的故事是真的吗？ 作者力图写真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的细节描写，还有“父异焉”“邑人奇之”的确证，另外叙事所用见闻录的方式，使仲永成为“我”生活视野里的一个真真切切的人，叫人不得不信。 现在我们争论故事的真假已无多大意义，仲永现象不乏其例，作者意在用仲永之例说明后天教育对成才的重要性。2、本文为什么详写仲永才能初露时的情形这样安排更见作者匠心，能更好地表现文章主旨。把仲永的天赋之高渲染得越浓，其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深，作者的痛切之感、肺腑之情就会更有感染力。 小组讨论
经典创意 “伤"是文章的文眼，文中叙可“伤"之事，说可“伤"之理，表可“伤"之情。若能以“伤"为线，串起全文的教学，定能达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰厚的教学内容的课堂高境界。
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第 2 课时
课题 伤 仲 永 调整意见
教学目标 朗读课文，正确掌握句中的停顿。 2、积累掌握一些文言词汇。
教学重难点 理解文章内容和中心思想。
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一、导入新课：伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。二、简介：《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文。讲述了方仲永由一个“神童”变化成一个普通人的经历，然后由此引发议论，表达了对这位“神童”的惋惜之情。三、介绍作者：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。 课文简介在第一课时解决。
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四、合作学习：1、朗读课文，朗读时注意下列语句的停顿，理清课文结构。2、搜集“天才与勤奋"名言 哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。　　　　——鲁迅 天才就是长期劳动的结果。 　　　　　　　——牛顿 天才就是这样，终身劳动，便成天才！ 　　　——门捷列夫 天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。 　　　　——列夫·托尔斯泰 天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。 　　 ——爱迪生 天才就是勤奋。 　　　　 　　　　——李卜克内西 人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。 　　　　 ——爱因斯坦 我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。 　　　　 ——梅兰芳 3、课外扩读材料 　救救“神童”/周士君(原文，略) 五、布置作业：你认为造成仲永悲剧的原因有哪些？以“由方仲永所想到的"为题在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。 合作学习
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第 1 \2 课时
课题 成长的烦恼 调整意见
教学目标 1、给学生一个倾吐真情的空间，让学生能坦然地排遣成长中的郁闷，培养学生善于表达乐于倾诉的习惯。 2、通过了解和体察他人的烦恼，培养知情达理善解人意的品质，同时理智地认识自己，增进化解烦恼的能力。
教学重难点 1、善于倾诉自己的烦恼 2、勤于了解他人的烦恼
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1、善于倾诉自己的烦恼 　　教师导说：有人总结有一条人生经验：一份快乐与人分享，就成了两份；一份烦恼向人倾诉，就只有了一半。这句话告诉我们，欢乐要与人同享，烦恼要善于倾诉。 　　有了烦恼，并不是一件可羞的事。生活中有阳光朗照之日，必然也有阴霾笼罩之时。刚刚步入中学的我们，正处于青春“断乳期"，环境的改变、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发，都会给稚嫩的我们带来烦恼。何况，敏感的心灵往往是烦恼的温床！ 　　学生敞开心扉，自由倾诉，教师作最虔诚的听众。（拒绝评价，因为此时教师的任何评价都是拙劣的、不合时宜的。） 然后请每位同学把自己遇到的烦恼列个清单，并用一两句话形象描述自己当时的心理感受。2、勤于了解他人的烦恼 　　教师导引：我们很多中学生都觉得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一个，就自己受的委屈最多，受的伤害最深。如果我们的注意力被这样的思想困住了，不幸的感受就会因不断的复制而被夸张，天长日久，就可能成为压在我们心里的一块大石头。但老师告诉你，你的感觉并非事实。不信，就抬起头来，看看别人，看看别人走过的路，我们就能发现，在心理成长的过程中，我们的痛苦并不孤独。教师可对学生的采访计划和内容作一些重点指导。 倾诉自己的烦恼
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　　采访前一定要想想自己有哪些烦恼，在你的周围，谁这些方面做得比较好，找他讨教哪些问题。还可以听听他对成长中的烦恼有些什么看法，对你有哪些建议。可事先设计一些便于沟通的话题。如：你在少年时期曾有过哪些烦恼？你当时最大的痛苦是什么？你是怎样对待这些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？过去的岁月如何改变了你？你又是如何走近你的抱负的？总之，采访内容一定要有针对性，采访要做到事前有准备，事后有收获。 　　采访后组织交流、评价。 　　最后引导学生回首自己所述的成长的烦恼：哪些现在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其为烦恼，哪些是真正给自己带来不愉快情绪的。 3、乐于替朋友解脱烦恼 教师导引：有了烦恼，生活就失去了光彩，忧郁、感伤就会重临于我们心头。普希金的《假如生活欺骗了你》我们人人都会背，但面对烦恼，未必人人都能乐观处之。此时朋友的一声关怀，一句劝语，无异于久旱后的甘霖，能给干涸的心田以滋润。如果出现了常君这样的烦恼，作为朋友的你该为他做些什么呢？ 　　学生各抒己见，增强化解烦恼的能力，同时体会助人为乐的快感。 　4、巧妙表达成长的烦恼——书面作文。 实际上，上述三项活动中，一、二两项渗透了选材技巧训练，一、三两项渗透了语言表达训练。
经典创意 以“真"为本 　　以“细"感人　　以“特"取胜
教后反思 写作时还要注意文体方面的要求。如日记和书信的格式，日记特点重记实、书信重传情等。