12《盘古开天地》第一课时 表格式教案

课题 12.《盘古开天地》 课时 第一课时
授课老师 教龄 2年
教材分析 《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发热爱祖国灿烂传统文化的情感。
学情分析 学生喜欢神话故事，也已具备一定的阅读能力，能够自学字词、读通课文并借助字典等学习工具了解一些词语的含义。但年龄特点决定他们在读书时往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注，无法深刻体会盘古的献身精神。因此，教学中主要采用联系生活实际、想象画面等方式，让学生关注课文在语言表达方面的特点，在品读文字的同时体会盘古的献身精神。
教学目标 单元目标 1.能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 2.能掌握神话的阅读方法，感受课外阅读的快乐。 3.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，展开想象，写一个故事。
课时分目标 1.认识7个生字，会写13个字，会写12个词语。 2.借助课文内容和插图，整体感知课文内容。 3.学习课文第一、二自然段，想象画面，感受其中的神奇。
教学重点 能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。
教学难点 能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。
教学准备 PPT
教 学 过 程
教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
一、激趣导入，出示课题 1.谈话导入，揭示单元主题——神话。 2.板书课题，引导质疑：盘古是怎么诞生的？他为什么要开天地？他是怎么开天地的？ 1.明确单元学习任务。 2.齐读课题，分享自己听过的盘古的故事。 3.围绕课题提出自己的疑问。 《盘古开天地》的故事大部分学生都听过或读过，让学生先讲讲大概内容，并提出自己的疑问，能激发学生的阅读兴趣，帮助学生梳理出故事的主线。
二、初读课文，整体感知 1.布置学生带着任务自读课文。 2.分组出示指导字词读写。 ·第一组词语：盘古身体状态相关的词语。 （1）指导易错字的读音。 （2）引导学生发现词语共同点。 （3）引导并点评学生的造句。 ·第二组词语：天地分开前、分开时、分开后不同景象的三行词语。 （1）指导易错字的读音。 （2）借助图片，理解“清与浊”的区别。 （3）指导朗读和想象画面。 （4）引导学生交流三行词语分别描绘了怎样的景象。 ·第三组词语：带有生字的词语。 （1）指导易错字的读音。 （2）重点指导“翻、竭、累、缓、茂、滋”的书写。 3.图文结合，梳理故事主要内容。 （1）出示课文插图，引导学生观察图画，找出相对应的课文段落。 （2）相机板书学生对各段落的概括词语：混沌中沉睡，劈开天地，顶天立地，化身万物。 1.自读课文，读准字音，读通句子。 2.分组学习生字词，理解词义，掌握读音和书写。 3.观察图画，发现课文的段落构造。 4.默读段落，用一句话或一两个词语分别进行概括。 课文的四幅插图完整地展现了故事内容，教学中引导学生先对照插图，找出与画面相对应的文字，再梳理每个段落的主要内容，练习用一句话或一两个词进行概括，既能帮助学生把握课文内容，也为有条理地讲述故事作铺垫。
三、教学第一、二自然段，感受盘古分开天地的神奇 1.引导学生抓住第一自然段的关键词，体会神奇。 （1）哪个词语描绘了天地未形成前的情景？ （2）盘古在这混沌中沉睡了多久？ 2.范读第二自然段，引导学生想象盘古劈开天地时的神奇画面。 3.引导学生带着体会到的神奇，有感情地朗读第一、二自然段。 （1）第一自然段时间词语要适当加重语气、减缓语速，突出时间的漫长。 （2）第二自然段“轻而清”“重而浊”“缓缓上升”“慢慢下降”要读出神奇的变化。 1.自读第一、二自然段，边读边勾画自己认为神奇的地方。 2.听老师范读，想象盘古开天地时的神奇画面。 3.在老师的指导下，有感情地朗读第一、二自然段，男女生对读、小组合作读，边读边想象画面。 通过抓关键词句启发学生一边朗读一遍想象画面，帮助学生走入故事情境之中，感受描述语言的生动传神和故事神奇的情节，在头脑中自然浮现出神奇的画面。
四、适时小结，引发探究兴趣 1.总结概括学习内容。 2.布置作业。 1.回顾学习内容。 2.登记作业。 巩固提升，加深对所学内容的印象。
板书 设计 12 盘古开天地 混沌中沉睡 → 劈开天地 → 顶天立地 → 化身万物
教学 反思 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功: 1.以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。 2.在课堂上"读"贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。 不过纵观整堂课，也有许多的不足之处： 1.文章的情感基调没有把握好。 2.把教学预设的环节漏掉了。