第六单元教案[下学期]
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文档简介
第六单元
教学内容 以自然为主题，集中选取了状写动物的文章。《珍珠鸟》(冯骥才)写人与鸟之间是如何逐步建立起一种相互信赖的美好境界的，《斑羚飞渡》(沈石溪)写一群斑羚在面临种群灭绝的威胁时所做出的出人意料的举动，《华南虎》(牛汉)以虎喻人，讴歌了一个虽身陷囹圄却有着桀骜精神的灵魂，《马》(布封)是一篇科学小品文，作家用饱蘸关爱的笔把两种生存状态下的马写得动人心弦，《狼》(蒲松龄)写人与狼之间的一场斗智斗勇的比拼，虽简单明了，却也扣人心弦。
教学目标 激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。培养“珍视生命、关爱动物”的观念。品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。培养学生自主、合作、探究的学习习惯。反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
教学重点、难点 人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹
课时安排
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第 1 课时
课题 珍珠鸟 调整意见
教学目标 1．引导学生了解文章的基本内容。2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系。3、体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章。
教学重难点 唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
媒体应用 课件
教学流程设计
教师活动 学生活动 调整意见
一、导入新课，激发兴趣
1．欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。) ，
(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……” (《燕燕于飞》江总)
(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”
(《三绝句》杜甫)
2．导入新课
诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚。)，活像自家顽皮的儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习欣赏吧。(由古代诗人美妙的诗篇、传神的诗句，引出对散文《珍珠鸟》的学习，不但能激起学生学习新篇的兴趣，而且也暗示了作品的主题和情感基调。同时也告诉学生：热爱人生、热爱自然、爱护动物、善待生命，是诗人、作家、人类的共同的情感。这个开头可以说起到了一箭三雕的作用。)3、检查预习巢(cháo) 瞅(chǒu) 雏(chú) 呷(xiā) 垂(chuí)蔓(wàn) 眼(yǎn)睑(jiǎn) 眸(móu)子(zi) 流(liú)泻(xiè) 斑(bān)斑(bān)驳(bó)驳(bó) 生(shēng)意(yì)葱(cōng)茏(lóng) 欣赏与鸟有关的诗句检查预习
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教师活动 学生活动 调整意见
二、自读课文，整体感知
1．出示自读要求。(投影。)
(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。
(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。
(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。
2．同学质疑，师生共同商讨解决。
3．根据思考题，组织学生互议解答。(投影。)
(1)阅读全文，归纳“我”为鸟儿做了哪些事 说说“我”为什么要这样做 鸟儿对“我”的关爱有什么反应
(通过此题整体把握文章基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理清文章的叙事线索。完成教学目标一。) 。
(2)“我”从和鸟儿的和谐相处中得到了哪些感受 为了创造人与自然(主要是动物。)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么
(此题意在引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。完成教学目标二。)
三、小结：学生谈谈对珍珠鸟的印象，作者对珍珠鸟的态度。四、巩固：布置作业：1、朗读课文 2、抄写词语 自读课文与同桌商讨自己不能解决的问题谈谈对珍珠鸟的印象
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第 2 课时
课题 珍珠鸟 调整意见
教学目标 1、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段。2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。
教学重难点 品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。
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教师活动 学生活动 调整意见
复习导入复述课文三、品读课文，体味情感
1．分组自学，品读课文。
(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。
(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。
2．交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。
3．教师小结。
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现在以下几个方面：
(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)
(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。)
(3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，“信赖，往往创造出美好的境界。”
4．听配音朗读。(放录音。)
(课文是一篇难得的优美散文，教师应带领学生品读赏析。即在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，进行积累、感悟，培养语感、体会感情。在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好的情感，领悟人生的道理。完成教学目标三、四。)四、拓宽延伸，合作讨论
分组自学，品读课文交流讨论，推选代表读语段合作讨论
教师活动 学生活动 调整意见
四、拓宽延伸，合作讨论
1．请同学看一个画面。(出示幻灯片。)
《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……
2．围绕论题展开讨论。
论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
(拓宽思路，引思引议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，互相修正，激活学生思维的火花。)
五、课后作业，仿写练笔
1．摘抄文中优美的、富有哲理的句段。
2．模仿课文，写状物片段。
要求：
(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。
(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。 谈谈体会仿写练笔
经典创意 请同学看一个画面。(出示幻灯片。)
《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……
教后反思
第 1 课时
课题 斑羚飞渡 调整意见
教学目标 1、理解斑羚的整体意识和勇于牺牲的精神。 2、学习文章生动真切的描写。
教学重难点 引导学生理解文章生动的故事情节体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感
媒体应用 小黑板，课件
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教师活动 学生活动 调整意见
导入以朗读一段新闻引入课文。（附新闻）1998年8月，土耳其发生强烈地震造成重大损失，地震后约11小时，救援人员在伊兹米特市的一处废墟中救出一位用自己单薄的身躯顶住倒塌的墙壁保护幼子的伟大母亲。当时，救援人员用足力气掘开层层砖瓦和钢筋水泥，赫然发现一位年轻妇女被一堵巨大的墙壁压住了整个身躯。在一片惊呼声中，那位妇女吃力的抬起头，用微弱的声音告诉众人，她的身躯下还有一个三岁的孩子，救援人员立即扒去她身旁的石块，她也强忍巨痛挪动着血淋淋的手掌奋力协助。经过半个多小时的努力，那个孩子终于被救了出来。事后，人们才得知，这个年轻的母亲在灾难来临的一瞬间用身体顽强的挡住了近一吨重的墙壁护住孩子的。孩子救出后，束手无策的救援人员面对她身上的千钧巨石一时竟无能为力……
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教师活动 学生活动 调整意见
教师总结导入：这是一个震撼人心的故事。伟大的母亲为她爱子的生存所作出的特殊举动，深深地印在我们的脑海中。同样，在动物界，动物也有许多与人类极其相似之处，今天，就让我们来听一听动物中斑羚的感人故事。（板书课题、多媒体显示斑羚图片）一、初读，整体感知课文1、听录音。（要求学生听后用最简洁的语言概述故事内容）2、默读课文，用多媒体显示三个问题，同学们思考回答。3、检查生字词肌(jī)腱(jiàn) 逞(chěng)能(néng) 恍(huǎng)惚(hū) 甜(tián)腻(nì)娴(xián)熟(shú) 进(jìn)退(tuì)维(wéi)谷(gǔ) 一(yì)尘(chén)不(bù)染(rǎn) 略(luè)胜(shèng)一(yī)畴(chóu) 眼(yǎn)花(huā)缭(liáo)乱(luàn) 秩(zhì)序(xù)井(jǐng)然(rán)问题一：文章从哪里可以看出斑羚已陷入绝境？讨论并归纳：文章开头设置了悬念。“七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，可见斑羚险恶的处境。一个“逼”字情势顿生，这个“伤心”之崖，更添几分情致。文章第二段两句形象的比喻与“笔直的绝壁”呼应，险态毕至，两山相距6米，而斑羚最多只能跳5米远，看来斑羚群已无路可逃了。 默读课文同学们思考学生活动，小组交流。
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教师活动 学生活动 调整意见
问题二：陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进行描写？讨论并归纳：斑羚陷入了绝境，惊恐万分，它们“惊慌”“蹿跳”“骚动”一只老斑羚哀咩一声，坠下悬崖；一只母斑羚神情飘渺，就要踩进深渊。危急关头，斑羚群所有眼光集中在镰刀头羊身上。课文从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。外形：“身材特别高大”“毛色深棕油光水滑”“角像两把镰刀”神态：“庄重”三次“咩”叫：第一次，“悲哀”无能为力；第二次“吼叫”坚定不移，叫回母斑羚，指挥斑羚分成两拨；第三次，“悲怆”走到老年斑羚当中。问题三：请概括镰刀头羊的形象。讨论并归纳：它毕竟是头羊，遇事不慌，惊而不乱，没有胆怯，没有做作，也没有叹息绝望，而一种从容、一种平和、一种镇定。二、小结：学生小结镰刀头羊的形象三、巩固：布置作业：1、熟读课文 2、抄写词语 讨论并归纳小结镰刀头羊的形象
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第 2 课时
课题 斑羚飞渡 调整意见
教学目标 1、引导学生理解文章生动的故事情节2、体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感
教学重难点 体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感
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教师活动 学生活动 调整意见
一、复习导入二、品读，理解课文1、导入：老斑羚的牺牲精神，在文章中的哪个段落得到了最突出，最集中的表现？明确：第九自然段。2、精读第九自然段①教师指名朗读本段，其它学生想象画面抓住关键动词进行复述。②多媒体画面展示一对对斑羚飞渡的情景，再次形象感受这一震憾人心的画面。 （设置抒情音乐，教师深情朗读）“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。没有一只老斑羚为自己调换位置，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路”。“伤心崖上，最后只剩下那只成功地指挥这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊”…… 3、跳读，找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？ 找出文章议论抒情的语段
教师活动 学生活动 调整意见
讨论并归纳：“没有拥挤，没有争夺，秩序井然……”坦然面对死亡为的是群体的衍生，这是一种至高无上的境界。井然的秩序，坦然无私的等待，更令人叹息不已，肃然起敬。它们没有想到……这的确是始料不及的，不能不令我们万物灵长的人类感叹不已，赞叹不已。一个“竟然”、“从容”、“心甘情愿”表达了作者浓郁的溢美敬重之情。4、质疑，学生自由朗读课文，提出疑点，师生共同研讨。如：（1）文中写了一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意逞能，最后坠下悬崖，真是它测错了距离或是故意逞能呢？讨论，明确以它的年岁和经验，显然不是测错了距离，更不会是故意“逞能”。从下文看，斑羚似乎无此品性，那很显然是为了群体的求生，以生命的代价寻求一个逃生的方法，尽管无济于事，但死得其所。（2）课文几次写彩虹，有什么作用？讨论，明确课文三次写彩虹。A、第五自然段“天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧；连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的桥。”——在关键时刻，彩虹启示斑羚群体的飞渡，推动了情节的发展。 生自由朗读课文提出疑点，师生共同研讨。
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教师活动 学生活动 调整意见
B、第十二自然段“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”——烘托飞渡的壮美气势，斑羚飞渡的气势，有如彩虹一落千丈般的美。C、第十七自然段“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”——情景交融，意味深长，犹如一首赞美诗，让人联想到它们就像天边那道美丽的彩虹，虽然瞬间即逝，却留下一抹最灿烂的光辉。5、感悟全文，讨论本文主题讨论并归纳：面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚以自己的智慧、才能、胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，为自己，也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射出灿烂无比的人生光彩。三、赏析全文，迁移训练动物是人类的朋友。试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。 谈谈体会仿写练笔感悟全文，讨论本文主题
经典创意 三、赏析全文，迁移训练动物是人类的朋友。试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。
教后反思
第 1 课时
课题 华南虎 调整意见
教学目标 1、通过诗歌学习，鼓励学生培养追求独立自主的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格。
2、培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力
教学重难点 朗读品味，鉴赏诗歌形象。
媒体应用 小黑板，课件
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教师活动 学生活动 调整意见
导入：老虎历来被人们称为“兽中之王”，虎的形象成为古今中外人们描绘、书写的素材，虎，以它的威猛，高贵的气质震撼了人们的心灵。今天就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。二、配放背景音乐，教师范读诗歌。检查预习铰(jiǎo) 劝(quàn)诱(yòu) 抽(chōu)搐(chù) 沟(gōu)壑(hè) 不(bú)羁(jī) 叽(jī)叽(ji)喳(zhā)喳(zhā) 石(shí)破(pò)天(tiān)惊(jīng)整体感知课文：牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。 这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。当时诗人在湖北咸宁文化部干校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
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教师活动 学生活动 调整意见
1973年6月，我（牛汉）第一次去桂林时，写了一首《华南虎》，连我自己事先也没有料到竟然写了一首大煞桂林风景的老虎诗。老虎，按它的气质与形象，很难与桂林山水联系起来。但是，我却以愤激的情绪写了一只体态并不出众的虎。有生以来，我多次见到虎。那些虎，比桂林的这只华南虎，要威武得多。1951年，在齐齐哈尔见过一只囚放铁笼不久、狂吼不已的东北虎，在北京动物园见过不下三五只老虎。但都没有动过写虎的念头。前面说过，我的气质不是喜欢写壮美的事物吗 为什么没有写狂吼如雷的东北虎 一般说，我这个人对生活的感应还不算迟钝，但让我冷静地剖析我当时的感应，使之理论化，确没有这个本领。我只能尽量真实地写下当时形成诗的经过。 冷静地想想，1973年的当时，我如在另一个地方，遇到老虎，不见得能写出这首《华南虎》。桂林动物园的这只虎，给我的灵魂以震惊的是它的那几只血淋淋的破碎的爪子，还有墙上带血的抓痕，一下子把我点爆了起来。四、小结：学生谈对这篇课文的印象。巩固：布置作业：1、熟诵诗歌 2、抄写词语
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第 2 课时
课题 华南虎 调整意见
教学目标 1、了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象。2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
教学重难点 朗读品味，鉴赏诗歌形象。
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教师活动 学生活动 调整意见
一、复习导入二、口述诗歌内容三、初探课文：
1、课文中的华南虎处境如何？
这只美丽而强健的华南虎，被囚禁于人类的牢笼之中，远离了山林。
2、这时一只具有什么样的个性的华南虎？它的个性有哪些诗句可以表现？勾画出来。
华南虎高傲不羁，虽身陷囹圄，骨子里却涌动着威严，反抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。
3、对华南虎，“观众”和“我”各持什么态度？你对“我”和众人的行为有怎样的评价？
“观众”这是一个没有独立的人格和自我意识的群体。在诗中他们只是一群苍白、概念化的符号。是冷漠、愚昧、市侩，有时还会助纣为虐的群体的真实写照。
“我”也和其他人一样，隔着铁栅栏来“观赏”华南虎。但是，“我”毕竟良知未泯，从老虎“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲愤”中，“我”感到了沉寂在内心深处的精神力量，感到了现世众生的人格堕落。“我终于明白”，“我羞愧”，“我”“离开”，“我”“恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮”，这声音来自“我”的灵魂，它代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。
“我”良知未泯，从华南虎身上我感到一种沉寂在内心深处的精神力量，灵魂被震撼
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教师活动 学生活动 调整意见
而觉醒。
4、作为对华南虎“专政”的工具，“铁栅栏”“铁笼”“灰灰的水泥墙壁”，有何象征意义？
是人类制造出来的色彩阴暗、冰冷无情的囚具。它禁锢自由、代表邪恶。
5、为什么“我”认为“观众”是一群“胆怯而绝望”、“可怜而可笑”的人？
他们不知道自己的无耻，反而用“砸”“呵斥”“劝诱”的方式来对待高贵的华南虎；他们卑微，即便是面对华南虎威严的背影也会感到“胆怯”；他们无聊，竟会因为从生活中找不到“谈资”和“好戏”而“绝望”。在他们看来，老虎“悲愤”的抗争，显得那么可笑、愚蠢。有吃有喝，不比风餐露宿要强得多 他们自以为是，蔑视老虎向往的“苍苍莽莽的山林”，他们不但对自己囚牢一样的生活境况不自知，而且还想用同样的牢笼囚住一切生灵。精神的独立，往往被众生当成洪水猛兽，“两道铁栅栏”形象地表现了他们懦弱的心理。
小结：这首诗具有浓厚的象征色彩。象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。被囚在牢笼中的华南虎，代表着不屈的生命，执著的灵魂；与之相对的是禁锢自由、代表邪恶的铁笼。通过两者之间的激烈冲突，表现了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
小结：学生谈学习体会。六、巩固：巩固作业：1、研讨与练习一、二 2、仿写诗歌 谈谈体会仿写练笔感悟全文，讨论本文主题
经典创意 2、仿写诗歌
教后反思
第 1 课时
课题 马 调整意见
教学目标 1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学重难点 揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
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教师活动 学生活动 调整意见
一、马图书法，激趣引读1、 马图书法：教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。①看了这些书法画面后你有什么感受呢？②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。2、激趣引读：教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。 简单介绍介绍一下作者
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3、检查预习觑(qù) 鬣(liè) 剽悍(piāohàn) 驯良(xùnliáng) 勇(yǒng)毅(yì) 窥伺(kuīsì) 迎合(yínghé) 疮痍(chuāngyí)枉然(wǎngrán) 阔绰(kuòchuò) 观瞻(guānzhān) 妍(yán)丽(lì)庇荫(bìyìn) 遒劲(qiújìng) 犷(guǎng)野(yě) 畸形(jīxíng) 颚(è)骨(gǔ)慷慨(kāngkǎi) 相得益彰(zhāng)二、有情朗读，整体感知1、有情朗读：①全体学生有感情地大声朗读课文。②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。2、整体感知：①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？（家马：“驯良”、 野马：“自由奔放”）③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）三、小结：家马和野马有何区别。四、巩固：布置作业：1、熟读课文 2、抄写词语 全体学生有感情地大声朗读课文
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第 2 课时
课题 马 调整意见
教学目标 1、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。2、了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重难点 揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
媒体应用 小黑板，课件
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教师活动 学生活动 调整意见
一、复习导入二、复述课文三、合作探究，品读赏析，1、合作探究：①被征服之后的马具有怎样的品格 勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）②马原本是什么样的动物呢 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 合作探究
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美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终” 讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。四、揣摩体会，对比描写1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。）2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗 说说你的看法。 谈谈体会仿写练笔感悟全文，讨论本文主题
经典创意 揣摩体会，对比描写
教后反思
第 1课时
课题 30狼 调整意见
教学目标 1.掌握生字生词。2.学习记叙的顺序和结构。3.理解文章的内容和中心意思。
教学重难点 复述故事大意
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1.知识导入。（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处。本文节选自《聊斋志异》。②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。 合作探究
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教师活动 学生活动 调整意见
③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。这一部分主要由教师讲授。3.认读课文。（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。（2）学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。4.朗读课文。第一遍：要求读音准确。第二遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，教师均有讲评。5.默读课文，准备复述。教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。6.复述课文。7.掌握生字词。在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。
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第 2课时
课题 30狼 调整意见
教学目标 1.掌握生字生词。2.学习记叙的顺序和结构。3.理解文章的内容和中心意思。
教学重难点 复述故事大意
媒体应用 小黑板，课件
教学流程设计
教师活动 学生活动 调整意见
本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。（1）本文叙述一个什么样的故事？（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。
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教师活动 学生活动 调整意见
（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。（4）文章还有第5段。先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“?狼”呢？可用“评狼”二字概括。（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。（6）本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。
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教师活动 学生活动 调整意见
（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？结论：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。 ③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
经典创意
教后反思
第 1课时
课题 口语交际课《马的世界》教学设计 调整意见
教学目标 1．通过活动的开展，进一步认识马与人类的亲密关系，拓展学生的文化视野，了解“马的世界”的精彩博大，提高学生的人文素养。
教学重难点 “汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马”，
媒体应用 小黑板，课件
教学流程设计
教师活动 学生活动 调整意见
（一）导入今天，我能与同学们一起学习，感到非常的高兴。大家不要把我当成老师，当成朋友，我们一起来聊一聊天，怎么样？今天就拿出你平时聊天的劲头！1、我们聊天怎么样才能聊得好，聊得尽兴呢 （要有融洽的气氛，有共同的话题，最好还要有所收益。）聊天尽兴了，可以沟通感情，拉近人与人之间的距离。不同的人还可以接收到不同的信息，比如说：商人能获取商机，我们同有学问的人聊天还可以学到知识，你看，聊天的作用多大！咱们今天聊一聊马，怎么样？2、我请同学们欣赏一组关于马的图片。多精美的作品，我最喜欢“马踏飞燕”，你看它四蹄上扬，真像飞起来一样。你喜欢马吗？你看，我们又有了共同的话题。二）“一马当先”——讲一讲关于“马”的故事1、看录像讲故事我感觉现在的气氛有点压抑，咱们先来讲个故事助助兴，怎么样？可别小看讲故事，故事讲好了不得了，我保证可以提升你在班里的人气指数。我有个提议：咱们比一比，看谁能成为咱班的故事大王，怎么样？
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教师活动 学生活动 调整意见
咱们一起来欣赏一段《三国》中的卢马飞崖救主人的录像，看看那位同学能绘声绘色的给大家讲这个故事片断？⑴介绍故事的背景话说刘备投奔了刘表，因为刘表两个儿子继位的问题，得罪了蔡瑁，蔡瑁设计想杀死刘备，有人将此事密告刘备，刘备着慌，急解的卢马向襄阳西门逃去。故事就从这里开始了…… ⑵放录像内容：却说蔡帽设计要在襄阳谋害刘备于宴桌上，酒过三巡，伊籍伺机把蔡帽的计划密告刘备，刘备大吃一惊，急解的卢马向襄阳西门而逃。行无数里，被一条名叫檀溪的大溪拦住去路。那檀溪阔数丈，波涛甚紧（水流湍急）。刘备到溪边，见不可渡，勒马再回，遥望城西尘土飞扬，追兵即将来到。刘备着慌，纵马下溪。行不数步，马前蹄忽陷，浸湿衣袍。刘备乃加鞭大呼道：“的卢，的卢！你为何妨主！”岸上传来追兵得意的狂笑声，铺天盖地。这时，只见那的卢马忽从水中涌身而起，一跃三丈，飞上了西岸。追兵大惊道：“何神助此人”。刘备再往下看时，追兵人影已变得十分小，只长吁一口气，激动得趴在了马背上。 ⑶讲故事多神奇的马。你能讲整个故事最好，如果感觉难度太大，可以把印象最深的片断绘声绘色地讲给大家听。请大家稍作准备。师生交流。 同学能绘声绘色的给大家讲这个故事片断
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第 2课时
课题 口语交际课《马的世界》教学设计 调整意见
教学目标 1．通过活动的开展，进一步认识马与人类的亲密关系，拓展学生的文化视野，了解“马的世界”的精彩博大，提高学生的人文素养。
教学重难点 “汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马”，
媒体应用 小黑板，课件
教学流程设计
教师活动 学生活动 调整意见
一、复习导入2、了解其他故事中的名马1、复述故事的卢马是一匹名马，你还知道历史或传说中的哪些名马？它是谁的坐骑？最终的命运如何？乌骓马:在项羽乌江自刎之后，它纵身乌江，殉主了。赤兔马：在关羽被害之后，拒食草料，郁郁而终。白龙马：徒步十万八千里，历经重重磨难才修成正果。昭陵六骏：唐太宗李世民的六匹宝马，与李世民一起出生入死，最终都战死沙场。在他们身上表现出来的忠诚、坚忍、豪迈的精神，是值得我们人类学习的。3、了解其他关于“马”的故事当然，与马相关的历史传说故事还有很多，例如：伯乐相马 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 2.htm" \t "_blank ) 车水马龙 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 3.htm" \t "_blank ) 白马驼经、白马青丝、白马清流 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 4.htm" \t "_blank ) 万马齐喑、碧鸡金马、石庆数马 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 5.htm" \t "_blank ) 非驴非马、马革裹尸、马立葬滕公 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 6.htm" \t "_blank ) 马援标铜柱、马融绛帐、公孙跃马 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 7.htm" \t "_blank ) 方皋相马、立仗马、老马识途 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 8.htm" \t "_blank ) 杀马毁车、盲人瞎马、指鹿为马 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 9.htm" \t "_blank ) 避骢马、骥伏盐车 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 10.htm" \t "_blank ) 九方皋相马 千金买马骨 田忌赛马 按图索骥 秦琼卖马 如果同学们感兴趣，课下可以到图书馆或者通过网络来查阅相关故事资料，再进行交流。 复述故事
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教师活动 学生活动 调整意见
（三）“按图索骥”——说一说关于“马”的成语1、看图说话关于马的成语是恒河沙数，我想看看同学们积累的多不多，会不会用？请看这张照片，他是谁？你崇拜他吧？他也是我的偶像。刘翔夺得冠军的那一晚上，我激动得一宿没睡着觉。今天我们来重温一下那个震撼人心的精彩瞬间。你能不能用一段话描述一下你所看到的画面？可不可以用上关于“马”的成语？我们比一比，看谁说得最精彩。前后位四人集体构思，一会儿全班交流。⑴学生讨论⑵师生交流一个小组可以找一名代言人发言，其他组请认真听。他说得好不好？谈谈你的感想？小结部分关于“马”的成语特点快马加鞭 一马平川 汗马功劳 龙马精神 一马当先 马不停蹄 天马行空 单枪匹马
经典创意
教后反思
教学内容 以自然为主题，集中选取了状写动物的文章。《珍珠鸟》(冯骥才)写人与鸟之间是如何逐步建立起一种相互信赖的美好境界的，《斑羚飞渡》(沈石溪)写一群斑羚在面临种群灭绝的威胁时所做出的出人意料的举动，《华南虎》(牛汉)以虎喻人，讴歌了一个虽身陷囹圄却有着桀骜精神的灵魂，《马》(布封)是一篇科学小品文，作家用饱蘸关爱的笔把两种生存状态下的马写得动人心弦，《狼》(蒲松龄)写人与狼之间的一场斗智斗勇的比拼，虽简单明了，却也扣人心弦。
教学目标 激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。培养“珍视生命、关爱动物”的观念。品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。培养学生自主、合作、探究的学习习惯。反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
教学重点、难点 人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹
课时安排
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第 1 课时
课题 珍珠鸟 调整意见
教学目标 1．引导学生了解文章的基本内容。2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系。3、体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章。
教学重难点 唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
媒体应用 课件
教学流程设计
教师活动 学生活动 调整意见
一、导入新课，激发兴趣
1．欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。) ，
(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……” (《燕燕于飞》江总)
(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”
(《三绝句》杜甫)
2．导入新课
诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚。)，活像自家顽皮的儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习欣赏吧。(由古代诗人美妙的诗篇、传神的诗句，引出对散文《珍珠鸟》的学习，不但能激起学生学习新篇的兴趣，而且也暗示了作品的主题和情感基调。同时也告诉学生：热爱人生、热爱自然、爱护动物、善待生命，是诗人、作家、人类的共同的情感。这个开头可以说起到了一箭三雕的作用。)3、检查预习巢(cháo) 瞅(chǒu) 雏(chú) 呷(xiā) 垂(chuí)蔓(wàn) 眼(yǎn)睑(jiǎn) 眸(móu)子(zi) 流(liú)泻(xiè) 斑(bān)斑(bān)驳(bó)驳(bó) 生(shēng)意(yì)葱(cōng)茏(lóng) 欣赏与鸟有关的诗句检查预习
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教师活动 学生活动 调整意见
二、自读课文，整体感知
1．出示自读要求。(投影。)
(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。
(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。
(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。
2．同学质疑，师生共同商讨解决。
3．根据思考题，组织学生互议解答。(投影。)
(1)阅读全文，归纳“我”为鸟儿做了哪些事 说说“我”为什么要这样做 鸟儿对“我”的关爱有什么反应
(通过此题整体把握文章基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理清文章的叙事线索。完成教学目标一。) 。
(2)“我”从和鸟儿的和谐相处中得到了哪些感受 为了创造人与自然(主要是动物。)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么
(此题意在引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。完成教学目标二。)
三、小结：学生谈谈对珍珠鸟的印象，作者对珍珠鸟的态度。四、巩固：布置作业：1、朗读课文 2、抄写词语 自读课文与同桌商讨自己不能解决的问题谈谈对珍珠鸟的印象
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第 2 课时
课题 珍珠鸟 调整意见
教学目标 1、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段。2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。
教学重难点 品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。
媒体应用
教学流程设计
教师活动 学生活动 调整意见
复习导入复述课文三、品读课文，体味情感
1．分组自学，品读课文。
(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。
(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。
2．交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。
3．教师小结。
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现在以下几个方面：
(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)
(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。)
(3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，“信赖，往往创造出美好的境界。”
4．听配音朗读。(放录音。)
(课文是一篇难得的优美散文，教师应带领学生品读赏析。即在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，进行积累、感悟，培养语感、体会感情。在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好的情感，领悟人生的道理。完成教学目标三、四。)四、拓宽延伸，合作讨论
分组自学，品读课文交流讨论，推选代表读语段合作讨论
教师活动 学生活动 调整意见
四、拓宽延伸，合作讨论
1．请同学看一个画面。(出示幻灯片。)
《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……
2．围绕论题展开讨论。
论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
(拓宽思路，引思引议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，互相修正，激活学生思维的火花。)
五、课后作业，仿写练笔
1．摘抄文中优美的、富有哲理的句段。
2．模仿课文，写状物片段。
要求：
(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。
(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。 谈谈体会仿写练笔
经典创意 请同学看一个画面。(出示幻灯片。)
《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……
教后反思
第 1 课时
课题 斑羚飞渡 调整意见
教学目标 1、理解斑羚的整体意识和勇于牺牲的精神。 2、学习文章生动真切的描写。
教学重难点 引导学生理解文章生动的故事情节体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感
媒体应用 小黑板，课件
教学流程设计
教师活动 学生活动 调整意见
导入以朗读一段新闻引入课文。（附新闻）1998年8月，土耳其发生强烈地震造成重大损失，地震后约11小时，救援人员在伊兹米特市的一处废墟中救出一位用自己单薄的身躯顶住倒塌的墙壁保护幼子的伟大母亲。当时，救援人员用足力气掘开层层砖瓦和钢筋水泥，赫然发现一位年轻妇女被一堵巨大的墙壁压住了整个身躯。在一片惊呼声中，那位妇女吃力的抬起头，用微弱的声音告诉众人，她的身躯下还有一个三岁的孩子，救援人员立即扒去她身旁的石块，她也强忍巨痛挪动着血淋淋的手掌奋力协助。经过半个多小时的努力，那个孩子终于被救了出来。事后，人们才得知，这个年轻的母亲在灾难来临的一瞬间用身体顽强的挡住了近一吨重的墙壁护住孩子的。孩子救出后，束手无策的救援人员面对她身上的千钧巨石一时竟无能为力……
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教师活动 学生活动 调整意见
教师总结导入：这是一个震撼人心的故事。伟大的母亲为她爱子的生存所作出的特殊举动，深深地印在我们的脑海中。同样，在动物界，动物也有许多与人类极其相似之处，今天，就让我们来听一听动物中斑羚的感人故事。（板书课题、多媒体显示斑羚图片）一、初读，整体感知课文1、听录音。（要求学生听后用最简洁的语言概述故事内容）2、默读课文，用多媒体显示三个问题，同学们思考回答。3、检查生字词肌(jī)腱(jiàn) 逞(chěng)能(néng) 恍(huǎng)惚(hū) 甜(tián)腻(nì)娴(xián)熟(shú) 进(jìn)退(tuì)维(wéi)谷(gǔ) 一(yì)尘(chén)不(bù)染(rǎn) 略(luè)胜(shèng)一(yī)畴(chóu) 眼(yǎn)花(huā)缭(liáo)乱(luàn) 秩(zhì)序(xù)井(jǐng)然(rán)问题一：文章从哪里可以看出斑羚已陷入绝境？讨论并归纳：文章开头设置了悬念。“七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，可见斑羚险恶的处境。一个“逼”字情势顿生，这个“伤心”之崖，更添几分情致。文章第二段两句形象的比喻与“笔直的绝壁”呼应，险态毕至，两山相距6米，而斑羚最多只能跳5米远，看来斑羚群已无路可逃了。 默读课文同学们思考学生活动，小组交流。
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教师活动 学生活动 调整意见
问题二：陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进行描写？讨论并归纳：斑羚陷入了绝境，惊恐万分，它们“惊慌”“蹿跳”“骚动”一只老斑羚哀咩一声，坠下悬崖；一只母斑羚神情飘渺，就要踩进深渊。危急关头，斑羚群所有眼光集中在镰刀头羊身上。课文从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。外形：“身材特别高大”“毛色深棕油光水滑”“角像两把镰刀”神态：“庄重”三次“咩”叫：第一次，“悲哀”无能为力；第二次“吼叫”坚定不移，叫回母斑羚，指挥斑羚分成两拨；第三次，“悲怆”走到老年斑羚当中。问题三：请概括镰刀头羊的形象。讨论并归纳：它毕竟是头羊，遇事不慌，惊而不乱，没有胆怯，没有做作，也没有叹息绝望，而一种从容、一种平和、一种镇定。二、小结：学生小结镰刀头羊的形象三、巩固：布置作业：1、熟读课文 2、抄写词语 讨论并归纳小结镰刀头羊的形象
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第 2 课时
课题 斑羚飞渡 调整意见
教学目标 1、引导学生理解文章生动的故事情节2、体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感
教学重难点 体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感
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一、复习导入二、品读，理解课文1、导入：老斑羚的牺牲精神，在文章中的哪个段落得到了最突出，最集中的表现？明确：第九自然段。2、精读第九自然段①教师指名朗读本段，其它学生想象画面抓住关键动词进行复述。②多媒体画面展示一对对斑羚飞渡的情景，再次形象感受这一震憾人心的画面。 （设置抒情音乐，教师深情朗读）“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。没有一只老斑羚为自己调换位置，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路”。“伤心崖上，最后只剩下那只成功地指挥这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊”…… 3、跳读，找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？ 找出文章议论抒情的语段
教师活动 学生活动 调整意见
讨论并归纳：“没有拥挤，没有争夺，秩序井然……”坦然面对死亡为的是群体的衍生，这是一种至高无上的境界。井然的秩序，坦然无私的等待，更令人叹息不已，肃然起敬。它们没有想到……这的确是始料不及的，不能不令我们万物灵长的人类感叹不已，赞叹不已。一个“竟然”、“从容”、“心甘情愿”表达了作者浓郁的溢美敬重之情。4、质疑，学生自由朗读课文，提出疑点，师生共同研讨。如：（1）文中写了一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意逞能，最后坠下悬崖，真是它测错了距离或是故意逞能呢？讨论，明确以它的年岁和经验，显然不是测错了距离，更不会是故意“逞能”。从下文看，斑羚似乎无此品性，那很显然是为了群体的求生，以生命的代价寻求一个逃生的方法，尽管无济于事，但死得其所。（2）课文几次写彩虹，有什么作用？讨论，明确课文三次写彩虹。A、第五自然段“天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧；连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的桥。”——在关键时刻，彩虹启示斑羚群体的飞渡，推动了情节的发展。 生自由朗读课文提出疑点，师生共同研讨。
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B、第十二自然段“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”——烘托飞渡的壮美气势，斑羚飞渡的气势，有如彩虹一落千丈般的美。C、第十七自然段“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”——情景交融，意味深长，犹如一首赞美诗，让人联想到它们就像天边那道美丽的彩虹，虽然瞬间即逝，却留下一抹最灿烂的光辉。5、感悟全文，讨论本文主题讨论并归纳：面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚以自己的智慧、才能、胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，为自己，也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射出灿烂无比的人生光彩。三、赏析全文，迁移训练动物是人类的朋友。试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。 谈谈体会仿写练笔感悟全文，讨论本文主题
经典创意 三、赏析全文，迁移训练动物是人类的朋友。试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。
教后反思
第 1 课时
课题 华南虎 调整意见
教学目标 1、通过诗歌学习，鼓励学生培养追求独立自主的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格。
2、培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力
教学重难点 朗读品味，鉴赏诗歌形象。
媒体应用 小黑板，课件
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教师活动 学生活动 调整意见
导入：老虎历来被人们称为“兽中之王”，虎的形象成为古今中外人们描绘、书写的素材，虎，以它的威猛，高贵的气质震撼了人们的心灵。今天就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。二、配放背景音乐，教师范读诗歌。检查预习铰(jiǎo) 劝(quàn)诱(yòu) 抽(chōu)搐(chù) 沟(gōu)壑(hè) 不(bú)羁(jī) 叽(jī)叽(ji)喳(zhā)喳(zhā) 石(shí)破(pò)天(tiān)惊(jīng)整体感知课文：牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。 这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。当时诗人在湖北咸宁文化部干校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
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教师活动 学生活动 调整意见
1973年6月，我（牛汉）第一次去桂林时，写了一首《华南虎》，连我自己事先也没有料到竟然写了一首大煞桂林风景的老虎诗。老虎，按它的气质与形象，很难与桂林山水联系起来。但是，我却以愤激的情绪写了一只体态并不出众的虎。有生以来，我多次见到虎。那些虎，比桂林的这只华南虎，要威武得多。1951年，在齐齐哈尔见过一只囚放铁笼不久、狂吼不已的东北虎，在北京动物园见过不下三五只老虎。但都没有动过写虎的念头。前面说过，我的气质不是喜欢写壮美的事物吗 为什么没有写狂吼如雷的东北虎 一般说，我这个人对生活的感应还不算迟钝，但让我冷静地剖析我当时的感应，使之理论化，确没有这个本领。我只能尽量真实地写下当时形成诗的经过。 冷静地想想，1973年的当时，我如在另一个地方，遇到老虎，不见得能写出这首《华南虎》。桂林动物园的这只虎，给我的灵魂以震惊的是它的那几只血淋淋的破碎的爪子，还有墙上带血的抓痕，一下子把我点爆了起来。四、小结：学生谈对这篇课文的印象。巩固：布置作业：1、熟诵诗歌 2、抄写词语
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第 2 课时
课题 华南虎 调整意见
教学目标 1、了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象。2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
教学重难点 朗读品味，鉴赏诗歌形象。
媒体应用 小黑板，课件
教学流程设计
教师活动 学生活动 调整意见
一、复习导入二、口述诗歌内容三、初探课文：
1、课文中的华南虎处境如何？
这只美丽而强健的华南虎，被囚禁于人类的牢笼之中，远离了山林。
2、这时一只具有什么样的个性的华南虎？它的个性有哪些诗句可以表现？勾画出来。
华南虎高傲不羁，虽身陷囹圄，骨子里却涌动着威严，反抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。
3、对华南虎，“观众”和“我”各持什么态度？你对“我”和众人的行为有怎样的评价？
“观众”这是一个没有独立的人格和自我意识的群体。在诗中他们只是一群苍白、概念化的符号。是冷漠、愚昧、市侩，有时还会助纣为虐的群体的真实写照。
“我”也和其他人一样，隔着铁栅栏来“观赏”华南虎。但是，“我”毕竟良知未泯，从老虎“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲愤”中，“我”感到了沉寂在内心深处的精神力量，感到了现世众生的人格堕落。“我终于明白”，“我羞愧”，“我”“离开”，“我”“恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮”，这声音来自“我”的灵魂，它代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。
“我”良知未泯，从华南虎身上我感到一种沉寂在内心深处的精神力量，灵魂被震撼
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而觉醒。
4、作为对华南虎“专政”的工具，“铁栅栏”“铁笼”“灰灰的水泥墙壁”，有何象征意义？
是人类制造出来的色彩阴暗、冰冷无情的囚具。它禁锢自由、代表邪恶。
5、为什么“我”认为“观众”是一群“胆怯而绝望”、“可怜而可笑”的人？
他们不知道自己的无耻，反而用“砸”“呵斥”“劝诱”的方式来对待高贵的华南虎；他们卑微，即便是面对华南虎威严的背影也会感到“胆怯”；他们无聊，竟会因为从生活中找不到“谈资”和“好戏”而“绝望”。在他们看来，老虎“悲愤”的抗争，显得那么可笑、愚蠢。有吃有喝，不比风餐露宿要强得多 他们自以为是，蔑视老虎向往的“苍苍莽莽的山林”，他们不但对自己囚牢一样的生活境况不自知，而且还想用同样的牢笼囚住一切生灵。精神的独立，往往被众生当成洪水猛兽，“两道铁栅栏”形象地表现了他们懦弱的心理。
小结：这首诗具有浓厚的象征色彩。象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。被囚在牢笼中的华南虎，代表着不屈的生命，执著的灵魂；与之相对的是禁锢自由、代表邪恶的铁笼。通过两者之间的激烈冲突，表现了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
小结：学生谈学习体会。六、巩固：巩固作业：1、研讨与练习一、二 2、仿写诗歌 谈谈体会仿写练笔感悟全文，讨论本文主题
经典创意 2、仿写诗歌
教后反思
第 1 课时
课题 马 调整意见
教学目标 1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学重难点 揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
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一、马图书法，激趣引读1、 马图书法：教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。①看了这些书法画面后你有什么感受呢？②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。2、激趣引读：教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。 简单介绍介绍一下作者
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3、检查预习觑(qù) 鬣(liè) 剽悍(piāohàn) 驯良(xùnliáng) 勇(yǒng)毅(yì) 窥伺(kuīsì) 迎合(yínghé) 疮痍(chuāngyí)枉然(wǎngrán) 阔绰(kuòchuò) 观瞻(guānzhān) 妍(yán)丽(lì)庇荫(bìyìn) 遒劲(qiújìng) 犷(guǎng)野(yě) 畸形(jīxíng) 颚(è)骨(gǔ)慷慨(kāngkǎi) 相得益彰(zhāng)二、有情朗读，整体感知1、有情朗读：①全体学生有感情地大声朗读课文。②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。2、整体感知：①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？（家马：“驯良”、 野马：“自由奔放”）③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）三、小结：家马和野马有何区别。四、巩固：布置作业：1、熟读课文 2、抄写词语 全体学生有感情地大声朗读课文
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第 2 课时
课题 马 调整意见
教学目标 1、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。2、了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重难点 揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
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一、复习导入二、复述课文三、合作探究，品读赏析，1、合作探究：①被征服之后的马具有怎样的品格 勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）②马原本是什么样的动物呢 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 合作探究
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美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终” 讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。四、揣摩体会，对比描写1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。）2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗 说说你的看法。 谈谈体会仿写练笔感悟全文，讨论本文主题
经典创意 揣摩体会，对比描写
教后反思
第 1课时
课题 30狼 调整意见
教学目标 1.掌握生字生词。2.学习记叙的顺序和结构。3.理解文章的内容和中心意思。
教学重难点 复述故事大意
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1.知识导入。（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处。本文节选自《聊斋志异》。②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。 合作探究
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③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。这一部分主要由教师讲授。3.认读课文。（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。（2）学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。4.朗读课文。第一遍：要求读音准确。第二遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，教师均有讲评。5.默读课文，准备复述。教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。6.复述课文。7.掌握生字词。在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。
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第 2课时
课题 30狼 调整意见
教学目标 1.掌握生字生词。2.学习记叙的顺序和结构。3.理解文章的内容和中心意思。
教学重难点 复述故事大意
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教师活动 学生活动 调整意见
本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。（1）本文叙述一个什么样的故事？（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。
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（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。（4）文章还有第5段。先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“?狼”呢？可用“评狼”二字概括。（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。（6）本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。
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（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？结论：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。 ③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
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第 1课时
课题 口语交际课《马的世界》教学设计 调整意见
教学目标 1．通过活动的开展，进一步认识马与人类的亲密关系，拓展学生的文化视野，了解“马的世界”的精彩博大，提高学生的人文素养。
教学重难点 “汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马”，
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教师活动 学生活动 调整意见
（一）导入今天，我能与同学们一起学习，感到非常的高兴。大家不要把我当成老师，当成朋友，我们一起来聊一聊天，怎么样？今天就拿出你平时聊天的劲头！1、我们聊天怎么样才能聊得好，聊得尽兴呢 （要有融洽的气氛，有共同的话题，最好还要有所收益。）聊天尽兴了，可以沟通感情，拉近人与人之间的距离。不同的人还可以接收到不同的信息，比如说：商人能获取商机，我们同有学问的人聊天还可以学到知识，你看，聊天的作用多大！咱们今天聊一聊马，怎么样？2、我请同学们欣赏一组关于马的图片。多精美的作品，我最喜欢“马踏飞燕”，你看它四蹄上扬，真像飞起来一样。你喜欢马吗？你看，我们又有了共同的话题。二）“一马当先”——讲一讲关于“马”的故事1、看录像讲故事我感觉现在的气氛有点压抑，咱们先来讲个故事助助兴，怎么样？可别小看讲故事，故事讲好了不得了，我保证可以提升你在班里的人气指数。我有个提议：咱们比一比，看谁能成为咱班的故事大王，怎么样？
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咱们一起来欣赏一段《三国》中的卢马飞崖救主人的录像，看看那位同学能绘声绘色的给大家讲这个故事片断？⑴介绍故事的背景话说刘备投奔了刘表，因为刘表两个儿子继位的问题，得罪了蔡瑁，蔡瑁设计想杀死刘备，有人将此事密告刘备，刘备着慌，急解的卢马向襄阳西门逃去。故事就从这里开始了…… ⑵放录像内容：却说蔡帽设计要在襄阳谋害刘备于宴桌上，酒过三巡，伊籍伺机把蔡帽的计划密告刘备，刘备大吃一惊，急解的卢马向襄阳西门而逃。行无数里，被一条名叫檀溪的大溪拦住去路。那檀溪阔数丈，波涛甚紧（水流湍急）。刘备到溪边，见不可渡，勒马再回，遥望城西尘土飞扬，追兵即将来到。刘备着慌，纵马下溪。行不数步，马前蹄忽陷，浸湿衣袍。刘备乃加鞭大呼道：“的卢，的卢！你为何妨主！”岸上传来追兵得意的狂笑声，铺天盖地。这时，只见那的卢马忽从水中涌身而起，一跃三丈，飞上了西岸。追兵大惊道：“何神助此人”。刘备再往下看时，追兵人影已变得十分小，只长吁一口气，激动得趴在了马背上。 ⑶讲故事多神奇的马。你能讲整个故事最好，如果感觉难度太大，可以把印象最深的片断绘声绘色地讲给大家听。请大家稍作准备。师生交流。 同学能绘声绘色的给大家讲这个故事片断
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课题 口语交际课《马的世界》教学设计 调整意见
教学目标 1．通过活动的开展，进一步认识马与人类的亲密关系，拓展学生的文化视野，了解“马的世界”的精彩博大，提高学生的人文素养。
教学重难点 “汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马”，
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一、复习导入2、了解其他故事中的名马1、复述故事的卢马是一匹名马，你还知道历史或传说中的哪些名马？它是谁的坐骑？最终的命运如何？乌骓马:在项羽乌江自刎之后，它纵身乌江，殉主了。赤兔马：在关羽被害之后，拒食草料，郁郁而终。白龙马：徒步十万八千里，历经重重磨难才修成正果。昭陵六骏：唐太宗李世民的六匹宝马，与李世民一起出生入死，最终都战死沙场。在他们身上表现出来的忠诚、坚忍、豪迈的精神，是值得我们人类学习的。3、了解其他关于“马”的故事当然，与马相关的历史传说故事还有很多，例如：伯乐相马 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 2.htm" \t "_blank ) 车水马龙 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 3.htm" \t "_blank ) 白马驼经、白马青丝、白马清流 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 4.htm" \t "_blank ) 万马齐喑、碧鸡金马、石庆数马 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 5.htm" \t "_blank ) 非驴非马、马革裹尸、马立葬滕公 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 6.htm" \t "_blank ) 马援标铜柱、马融绛帐、公孙跃马 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 7.htm" \t "_blank ) 方皋相马、立仗马、老马识途 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 8.htm" \t "_blank ) 杀马毁车、盲人瞎马、指鹿为马 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 9.htm" \t "_blank ) 避骢马、骥伏盐车 ( http: / / www. / deyu / stu / horse / horse-culture / ma-diangu / 10.htm" \t "_blank ) 九方皋相马 千金买马骨 田忌赛马 按图索骥 秦琼卖马 如果同学们感兴趣，课下可以到图书馆或者通过网络来查阅相关故事资料，再进行交流。 复述故事
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（三）“按图索骥”——说一说关于“马”的成语1、看图说话关于马的成语是恒河沙数，我想看看同学们积累的多不多，会不会用？请看这张照片，他是谁？你崇拜他吧？他也是我的偶像。刘翔夺得冠军的那一晚上，我激动得一宿没睡着觉。今天我们来重温一下那个震撼人心的精彩瞬间。你能不能用一段话描述一下你所看到的画面？可不可以用上关于“马”的成语？我们比一比，看谁说得最精彩。前后位四人集体构思，一会儿全班交流。⑴学生讨论⑵师生交流一个小组可以找一名代言人发言，其他组请认真听。他说得好不好？谈谈你的感想？小结部分关于“马”的成语特点快马加鞭 一马平川 汗马功劳 龙马精神 一马当先 马不停蹄 天马行空 单枪匹马
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