10.关注细节 读“活”角色 《在牛肚子里旅行》教案

关注细节 读“活”角色
——《在牛肚子里旅行》教学设计
教材分析：统编本三年级上册第三单元以“童话”为主题，让学生乘着想象的翅膀，游历在奇妙的童话王国。较之其余几篇童话故事不同的是，《在牛肚子里旅行》是张之路爷爷的一篇科普童话。这篇文章虽然篇幅比较长，但是脉络清晰。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历。告诉我们一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！读完整篇文章，两只蟋蟀红头和青头两个鲜明的形象也逐渐变得立体起来。红头由一开始的害怕到绝望，再到树立坚定的信念，它的心理在不断地变化着。而青头是一个懂科学、有智慧、有情义、临危不惧的形象。对这些形象的感悟，都必须建立在反复阅读之上。所以，语文教学就是在不断反复阅读的过程中，去触摸文字、感悟文字，从而体会文字传达的情感，理解文字背后的真正内涵。
教学目标：
1.能够认识“咱、偷”等、15个生字，会写“旅、胃”等词语，认识“应”、“答”、“嚼”、“骨”、“几”等多音字的读音，理解文中有关词语的意思。重点指导书写、识记“旅、胃”两个生字。
2.能正确、流利有感情地分角色朗读课文，关注青头和红头对话时的细节，体会心情，读出相应的语气。
3.从文中提取相关信息，了解牛胃的特殊构造及功能，理解“反刍”等科普知识。
教学重难点：
1.能正确、流利有感情地分角色朗读课文，关注青头和红头对话时的细节，体会心情，读出相应的语气。
2.了解牛胃的特殊构造及功能，解“反刍”等科普知识。
教学过程：
谈旅行，导新课
1.谈话导入，引出“旅行”。
2.补充课题，简介作者，读题，激疑。
3.（播放动漫课件）感受童话趣味，了解故事原因，激发学习兴趣。
【媒体应用说明】第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”此环节教学主要采用了故事激趣法。运用现代信息技术创设情境，激发兴趣，启发学生童话如何读出“童话”味儿来，使学生兴趣盎然地进入教学情景。
二、学字词，读句子
1. 引导学生自主朗读课文，分别画出红头和青头的对话。读通课文，字字音准，句句通顺，难读的地方多读几遍。
2. 检查字词朗读情况，及时纠正字音。
开火车读，相机结合句子指导读。
蹭来蹭去 （举例词类）
3. 课堂活动，小组辨别多音字
【媒体应用说明】三年级的学生识字教学仍不可忽视，众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，如果采用传统的教学方法教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以利用智慧课堂中的“课堂练习”，让更多学生参与到活动中学习多音字，把学习的主动权还给学生。
三、抓细节 读角色
1.关注提示语，读“活”角色；
2.关注标点符号，读“活”角色；
3.关注说话内容，读“活”角色；
4.相机了解牛肚子的构造及牛吃食的方式。
5. 出示课件：“牛胃图”——瘤胃、网胃、瓣胃、真胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个才是管消化的。
4.利用微课，专业老师解释“反刍”知识。
5.利用平板画出红头旅行路线。
【媒体应用说明】分角色朗读是学生十分喜欢的朗读形式，也是培养语感的重要途径。此环节充分利用平板这种电子产品助力课堂，不仅转变了传统的教学方式，更重要的是拓展课堂的深度，把学习和思考的空间还给学生，使其能力得到发展。
四、分角色，演故事
分角色朗读对话，再现故事情景。
【设计意图】文章篇幅比较长，且以对话展开故事，用对话推进情节发展，读好故事是讲好故事的基础。本环节引导学生抓住关键词和提示语感受人物内心活动，运用角色体验，让学生走进童话人物的内心世界。
五、写好字，展作品
1.回顾本节课所学知识。
2.讲解 “胃”的字源演变，指导书写。
3.学生练习书写“旅”、“ 胃”
4.借用希沃授课助手，拍照展示优秀作品。
【媒体应用说明】写字教学是一项重要的基本功，教学中要让学生养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是学生应有的基本素养。教学时利用“希沃授课助手”拍照功能，随时随地拍摄孩子们的写字姿势和优秀作品，一键向全班分享，省时快捷，形象直观。
六、明任务 讲故事
1.完成生字书写，继续练习读对话。
2.将故事讲给身边的人听。
板书设计:
10.在牛肚子里旅行
对话
　　　　 青头 红头
提示语
关注 标点符号 读“活”角色
说话内容