《强项令》教学实录
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《强项令》教学实录
申宣成
中学语文高级教师。北京师范大学教育硕士。商丘市首届十佳教师；河南省中学语文学科骨干教师，河南省教育厅中小学教师专家讲师团成员，第四届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”。发表教育教学文章四十余篇。
第一课时
师：同学们，在中国的历史上，有很多官吏刚正不阿，流芳千古，东汉时的董宣就是一个例子，请大家打开课本172页，我们一起学习《强项令》。（板书课题）我先请一位同学读注释1。
（生读注释1。）
师：注意《后汉书》的作者是范晔（板书），“晔”读作yè，不读huá。下面请同学们默读课文，同时要求：（1）借助课下注释和工具书，把生字的拼音直接注在书上；（２）在弄不懂意思的句子下面画横线；（３）默读时间为6分钟，之后老师请几个同学朗读课文。
（生默读课文。师巡视默读情况。）
师：大部分同学已经读完了，下面我请几个同学朗读课文，他们朗读的时候，其他同学要认真听，用笔把你认为读错的字、停顿不恰当的地方标出来。
（师请一个学生朗读课文，并提示读到“流血被面”为止。生读。）
师：同学们觉得有哪些地方需要纠正？
生１：“欲箠杀之”这一句漏了一个“杀”字。
生２：“将何以理天下乎？”应该读成“将何/以理天下乎？”
（别的同学私下议论，表示异议。）
师：你为什么这么读呢？
（生２迟疑起来，没有回答。）
生３：我认为前面的同学没有读错，“将/何以/理天下乎？”中的“何以”应该连读，意思是“凭什么”。
师：这个同学的处理是正确的。“何以”是“以何”的倒装。
（师请另一位同学接着往下读，一直读到第1段结束。）
生４：“俯”字不应该读成“fú”，应该是“fǔ”。
师：对，这个字是三声，意思是低头。
生５：“吏不敢至门”停顿不对，应该是“吏/不敢至门”。
师：他怎么读的？
生５：“吏不敢/至门”。
师：你为什么这样改？
生５：我……感觉应该是这样。
师：在“吏”后面停顿能够突出“不敢”两个字，这是个好的建议。
生６：他把“震栗”读成了“震粟”。
师：这个字读“sù”还是读“lì”？（板书“栗”，边指边说）“粟”字上面有两粒米。（学生笑。）
（师又请一生读第2段。生朗读至文章结束时，生７立即举手发言。）
生７：“妻子”中间应该有一个停顿。
师：为什么呢？
生７：因为这里的“妻子”指的是“妻”和“子”。
师：这个同学注意到了一个很重要的问题，古代的“妻子”指的是“妻子”和“孩子”，而现在的“妻子”指的是一个人，这是古今词义的差别。
师：我提醒大家一个词，“敝车一乘”中的“乘”字应该读 “shèng”，和前面“骖乘”的“乘”字是同一个字。在古代，车马的数量往往是财富的象征。比如“千乘之国”就是指实力强大的国家。
师：关于字音和停顿，大家还有什么问题吗？（生沉默了一会儿，没人举手）好，现在我们来齐读一下这篇文章。朗读时注意速度和节奏。
（师领起，生齐读。）
师：刚才同学们朗读的时候，我觉得“宣悉以班诸吏”这一句停顿得不恰当。应该在“以”和“班”之间有一个明显的停顿，因为“以”后面省略了一个“之”字，就是董宣把皇帝赐给的三十万钱都分给了下属。我们读的时候可以有意识地在这个地方做一个停顿。请跟老师读两遍。
（师领读两遍。）
师：现在大家自由读课文，看看你是否读懂了这个故事。还有什么问题，可以同桌商量。时间3分钟。
（师巡视，鼓励生自由讨论，气氛活跃起来。）
师：同学们有什么问题？
生８：“以宣尝为二千石，赐艾绶，葬以大夫礼”这句话是什么意思？
师：这句话比较难懂。“二千石”是汉代的一种官职名称。大约相当于现在的省长、部长。（生笑）其中的“石”应该读作“shí”，不要读成“dàn”，课本注释是正确的。课本对“艾绶”也有注释，说它指的是“系绿色印纽的丝带”，秦汉时代，衣物的色彩和人的地位有很大的关系。什么样的人穿什么颜色的衣服、用什么颜色装饰物品都有严格的规定，所以有“衣分五色，人分九等”的说法。这篇文章中把湖阳公主的家奴叫作“苍头”，就是因为古代的奴隶只能用青布包头；而老百姓只能穿素色的布衣，所以就有“文叔为白衣时”的说法。
生９：为什么董宣不经审判就打死了公主的家奴？（课后思考题）
师（点头表示肯定）：是呀，董宣这样把家奴杀死是不是有点儿“草菅人命”？还有疑问吗？
生１０：汉光武帝还是老百姓的时候，为什么藏匿杀人犯，官吏却不敢进他的家门？
师：这两个同学提的问题都很深，他们不但明白了句子的意思，还能对文章的内容提出质疑，可见他们很善于动脑筋。不过，老师想把这两个问题放在下节课讨论。现在老师想问同学们一个问题：这篇文章选自《后汉书·酷吏传》，从文章中的哪些文字可以看出这是一篇传记呢？把这些句子画出来。
（生快速读。师巡视后请生回答。）
生1１：第一句话。
师：请读出来。（生读，把“圉”读成了四声，随即自己纠正。）
师：为什么说这句话是传记的标志呢？
生1１：因为传记一般都要先交代人的籍贯。
师：好的，请坐。还有吗？
生1２：第2段的第一句话：“在县五年。年七十四，卒于官。”
师：说说你的理由。
生1２：这句话交代了董宣死亡的年龄，这是传记中常常要交代的。
师：这两位同学读书很用心，这些话都显示了传记的特征。“书读百遍，其义自见”，熟读课文是学好文言文的基础，课下大家再多读几遍课文。
现在做几组练习，下节课，老师首先要检测这些内容。
（师出示题板。生做课堂练习。
题目：
第一组：比较下列加点词语的古今意义，并口头翻译句子。
１．后特征为洛阳令
２．妻子对哭
３．使宣叩头谢主
４．两手据地
第二组：写出加点字的意义，并口头翻译句子。
惟见布被覆尸
流血被面
大言数主之失
大麦数斛
因匿主家
因敕 ）
第二课时
（课堂检测：
1.集体听写生字：晔、匿、骖乘、枹、箠、敝。
2.请两个学生口头完成上节课的练习。
3.请一个学生朗读全文。）
师：这位同学朗读得准确、流畅，听起来是一种享受。下面，谁能说说“强项令”三个字的意思？
生1：硬脖子县令。
师：从课文中的哪些文字可以看出董宣是一个硬脖子县令呢？
（生稍作思考，即有人举手。）
生2：“帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。”
师：你能用自己的话说出这句话的意思吗？
（生复述，不太流利。）
师：同学们能透过文字想象出当时的场面吗？
生3：当时的场面很紧张。皇帝让董宣给公主道歉，董宣就是不愿意。
师：是的，双方对立，气氛紧张。能找出显示双方对立的词语吗？
生4：皇帝“令”、“使”；董宣却“据地，终不肯俯”。
师：作者正是借助这些表示动作的词语描绘出了当时剑拔弩张的场面，（板书：动作、终不肯俯）文中还有类似的描述吗？请继续找。
生5：“乃驻车叩马，……因格杀之。”其中的驻、叩、画、数、叱、格杀等动作也表现出他是一个“硬脖子县令”。
师：这些动作和“硬脖子”有什么关系呢？
生5：因为他敢于拦住公主的马车，用刀在地上画圈儿，还数落公主，表现出他的“硬气”。
师：“硬气”？似乎没有这种说法，能否换个词。
生5：勇气。
（其他同学说“骨气”。）
师：“勇气”和“骨气”都很恰当，骨气就是刚强不屈的气概。（板书：数主之失、格杀恶奴、骨气。）
师：刚才我听见这位同学说，“以刀画地”就是拿着刀在地上画圈儿。有的教学辅导书上也是这样解释的，是这个意思吗？说说你的理解？
生6：我认为是用刀插在地上，防止家奴逃跑。
师：把刀拿在手里不更可以震慑凶手吗？把刀插在地上，一旦凶手逃跑，倒更不方便追赶了，（生笑）而且，“画”并没有“插”的意思呀。
生7：我认为是用刀画一个圈儿，让家奴站在里面。
师（笑）：你的意思是画地为牢，很有想象力，可是家奴也许没有那么听话，况且“以刀画地”在前，“叱奴下车”在后，让家奴站在圈儿里面不大可能。
生8：可能是用刀戳着地。
师：老师觉得“画”的动作和“数”的动作可能是同时发生的，相当于人们用手指头列举人的罪状。
（师伸出手指做出列举的手势。）
师：我们还要注意其中的“叱”字，老师把它改成“令”字，行吗？
生9：不行。“令”字的语气没有“叱”字强硬。
师：不仅是强硬，“叱”字还有怒骂的意思。董宣不愧为“硬脖子”，他不但敢于数落公主，而且将她的家奴“就地正法”。
师：但是董宣的这种做法，也让我们产生了疑问：不经审判就杀了湖阳公主的家奴，似乎没有经过法律的程序，是不是过于草率？上一节有同学提出这个问题，其实这也是课后的思考题。请同学们商量一下，给老师一个答案。
（讨论约一分钟，有生举手。）
生10：公主的家奴竟然在光天化日之下杀人，肯定有人看见，有人证，所以就不用审判了。
生11：我认为董宣已经当着公主的面说出了家奴的罪状，就不用再审判了。
师（笑）：两位的意思是说董宣已经进行了露天审判，开了“公审大会”？有道理。不过老师还想提醒大家的是，秦汉时的法制规则是：县令就有生杀的大权，因此，董宣抓住时机，把家奴“就地正法”并不算越权。
师：除了这些动作描写之外，作者还从哪个角度写这个“硬脖子县令”？
（生纷纷说“语言”。师板书，并请一生朗读董宣和皇帝的对话。）
师：这个同学读了董宣和皇帝的对话，但是老师觉得语气没有充分读出来，下面同桌之间分角色朗读，体会语气。
（生兴致勃勃地开始分角色读。师板书：愿乞一言而死/将何以理天下乎？师请６名学生分３组进行角色朗读。然后请同学们点评。）
生１２：我认为第二组同学读得好。
师：为什么？
生1２：因为他们读出了董宣斥责的语气。
师：有道理。可是，大家想想，面对至高无上而又勃然大怒的皇帝，不理智的顶撞和斥责等于是蛮干，可能招来杀身之祸，董宣的话却达到了什么样的效果？
生１３：使皇帝从迷惑中惊醒，改变了要杀他的想法。
师：汉光武帝为什么会改变自己的想法？
生１３：因为董宣的话合情合理，是从皇帝的角度想的。
师：既然是这样，还要读出什么语气？
生１３：劝告的语气。
师：是的，这句话中既有质问，更有规劝，既有勇气，更有机智。请同学们再次朗读董宣的话，揣摩语气。
（生各自朗读。）
师：文中还写了湖阳公主和汉光武帝的对话，老师非常欣赏汉光武帝给公主的回答，课下大家不妨好好琢磨一下。上节课有同学问：汉光武帝还是老百姓的时候，藏匿罪犯，为什么官吏竟不敢进入他的家门？这是一个很有意思的问题，但是老师想请大家自己在课下读读有关汉光武帝的书，相信你自己就能找到答案。
师：除了“强项令”的称号外，董宣还有个称号，你能找到吗？
生１４：“卧虎”、“枹鼓不鸣董少平”。
师：“卧虎”的称号是谁给的？
生１５：京城的老百姓。
师：说说理由。
生１５：因为文中写着京师号为“卧虎”。
师：老百姓为什么给他这个称号？
生１６（朗读）：“由是搏击豪强，莫不震栗。”
师：用自己的话说说这句话的意思。
生１６：从此打击豪强，没有不害怕的。
师：如果说“强项令”展现了董宣不畏权贵的铮铮骨气的话，那么“卧虎”的称号则展现了董宣——不惧豪强的凛然正气。（板书：不畏权贵、不惧豪强、正气。）
师：董宣对自己又如何呢？
生１７：他对自己很严格。
师：从何说起？
生１７：从最后一段可以看出来。因为他死的时候仅有“大麦数斛，敝车一乘”。
师：从你读的句子来看，这个“严”字指的是哪个方面？
生１７（迟疑片刻）：指金钱方面。
师：是的，指财产方面。从他的家境可以看出他是刚正廉洁的。（板书：家境清贫、刚正廉洁。）
师：这两段文字记述了董宣的两件事，下面请大家从内容的详略和写作的角度作个比较。
生１７：第一件事写得详细，第二件事写得简略。
师：是的。第一件事写得很详细，作者不但详细交代了事情的起因、经过和结果，而且细致地描绘了人物的语言和动作，这是正面的描写。而第二件事写的却很简单，只是交代了董宣的家庭情况、汉光武帝对他的评价，借这些内容表现董宣的清廉，这是侧面的描写。这样写突出了主要的事件，真是“一鞭一条痕，一掴一掌血”。（板书：正面描写、侧面描写）老师建议大家课下重新读读你手中的名人传记，看看作者详细记述了人物的哪些事，主要是从哪些方面描写的。董宣死去了，他的铮铮铁骨和凛然正气却流芳千古。下面，请大家再次齐读这篇文章。
（生齐读。下课。）
申宣成
中学语文高级教师。北京师范大学教育硕士。商丘市首届十佳教师；河南省中学语文学科骨干教师，河南省教育厅中小学教师专家讲师团成员，第四届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”。发表教育教学文章四十余篇。
第一课时
师：同学们，在中国的历史上，有很多官吏刚正不阿，流芳千古，东汉时的董宣就是一个例子，请大家打开课本172页，我们一起学习《强项令》。（板书课题）我先请一位同学读注释1。
（生读注释1。）
师：注意《后汉书》的作者是范晔（板书），“晔”读作yè，不读huá。下面请同学们默读课文，同时要求：（1）借助课下注释和工具书，把生字的拼音直接注在书上；（２）在弄不懂意思的句子下面画横线；（３）默读时间为6分钟，之后老师请几个同学朗读课文。
（生默读课文。师巡视默读情况。）
师：大部分同学已经读完了，下面我请几个同学朗读课文，他们朗读的时候，其他同学要认真听，用笔把你认为读错的字、停顿不恰当的地方标出来。
（师请一个学生朗读课文，并提示读到“流血被面”为止。生读。）
师：同学们觉得有哪些地方需要纠正？
生１：“欲箠杀之”这一句漏了一个“杀”字。
生２：“将何以理天下乎？”应该读成“将何/以理天下乎？”
（别的同学私下议论，表示异议。）
师：你为什么这么读呢？
（生２迟疑起来，没有回答。）
生３：我认为前面的同学没有读错，“将/何以/理天下乎？”中的“何以”应该连读，意思是“凭什么”。
师：这个同学的处理是正确的。“何以”是“以何”的倒装。
（师请另一位同学接着往下读，一直读到第1段结束。）
生４：“俯”字不应该读成“fú”，应该是“fǔ”。
师：对，这个字是三声，意思是低头。
生５：“吏不敢至门”停顿不对，应该是“吏/不敢至门”。
师：他怎么读的？
生５：“吏不敢/至门”。
师：你为什么这样改？
生５：我……感觉应该是这样。
师：在“吏”后面停顿能够突出“不敢”两个字，这是个好的建议。
生６：他把“震栗”读成了“震粟”。
师：这个字读“sù”还是读“lì”？（板书“栗”，边指边说）“粟”字上面有两粒米。（学生笑。）
（师又请一生读第2段。生朗读至文章结束时，生７立即举手发言。）
生７：“妻子”中间应该有一个停顿。
师：为什么呢？
生７：因为这里的“妻子”指的是“妻”和“子”。
师：这个同学注意到了一个很重要的问题，古代的“妻子”指的是“妻子”和“孩子”，而现在的“妻子”指的是一个人，这是古今词义的差别。
师：我提醒大家一个词，“敝车一乘”中的“乘”字应该读 “shèng”，和前面“骖乘”的“乘”字是同一个字。在古代，车马的数量往往是财富的象征。比如“千乘之国”就是指实力强大的国家。
师：关于字音和停顿，大家还有什么问题吗？（生沉默了一会儿，没人举手）好，现在我们来齐读一下这篇文章。朗读时注意速度和节奏。
（师领起，生齐读。）
师：刚才同学们朗读的时候，我觉得“宣悉以班诸吏”这一句停顿得不恰当。应该在“以”和“班”之间有一个明显的停顿，因为“以”后面省略了一个“之”字，就是董宣把皇帝赐给的三十万钱都分给了下属。我们读的时候可以有意识地在这个地方做一个停顿。请跟老师读两遍。
（师领读两遍。）
师：现在大家自由读课文，看看你是否读懂了这个故事。还有什么问题，可以同桌商量。时间3分钟。
（师巡视，鼓励生自由讨论，气氛活跃起来。）
师：同学们有什么问题？
生８：“以宣尝为二千石，赐艾绶，葬以大夫礼”这句话是什么意思？
师：这句话比较难懂。“二千石”是汉代的一种官职名称。大约相当于现在的省长、部长。（生笑）其中的“石”应该读作“shí”，不要读成“dàn”，课本注释是正确的。课本对“艾绶”也有注释，说它指的是“系绿色印纽的丝带”，秦汉时代，衣物的色彩和人的地位有很大的关系。什么样的人穿什么颜色的衣服、用什么颜色装饰物品都有严格的规定，所以有“衣分五色，人分九等”的说法。这篇文章中把湖阳公主的家奴叫作“苍头”，就是因为古代的奴隶只能用青布包头；而老百姓只能穿素色的布衣，所以就有“文叔为白衣时”的说法。
生９：为什么董宣不经审判就打死了公主的家奴？（课后思考题）
师（点头表示肯定）：是呀，董宣这样把家奴杀死是不是有点儿“草菅人命”？还有疑问吗？
生１０：汉光武帝还是老百姓的时候，为什么藏匿杀人犯，官吏却不敢进他的家门？
师：这两个同学提的问题都很深，他们不但明白了句子的意思，还能对文章的内容提出质疑，可见他们很善于动脑筋。不过，老师想把这两个问题放在下节课讨论。现在老师想问同学们一个问题：这篇文章选自《后汉书·酷吏传》，从文章中的哪些文字可以看出这是一篇传记呢？把这些句子画出来。
（生快速读。师巡视后请生回答。）
生1１：第一句话。
师：请读出来。（生读，把“圉”读成了四声，随即自己纠正。）
师：为什么说这句话是传记的标志呢？
生1１：因为传记一般都要先交代人的籍贯。
师：好的，请坐。还有吗？
生1２：第2段的第一句话：“在县五年。年七十四，卒于官。”
师：说说你的理由。
生1２：这句话交代了董宣死亡的年龄，这是传记中常常要交代的。
师：这两位同学读书很用心，这些话都显示了传记的特征。“书读百遍，其义自见”，熟读课文是学好文言文的基础，课下大家再多读几遍课文。
现在做几组练习，下节课，老师首先要检测这些内容。
（师出示题板。生做课堂练习。
题目：
第一组：比较下列加点词语的古今意义，并口头翻译句子。
１．后特征为洛阳令
２．妻子对哭
３．使宣叩头谢主
４．两手据地
第二组：写出加点字的意义，并口头翻译句子。
惟见布被覆尸
流血被面
大言数主之失
大麦数斛
因匿主家
因敕 ）
第二课时
（课堂检测：
1.集体听写生字：晔、匿、骖乘、枹、箠、敝。
2.请两个学生口头完成上节课的练习。
3.请一个学生朗读全文。）
师：这位同学朗读得准确、流畅，听起来是一种享受。下面，谁能说说“强项令”三个字的意思？
生1：硬脖子县令。
师：从课文中的哪些文字可以看出董宣是一个硬脖子县令呢？
（生稍作思考，即有人举手。）
生2：“帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。”
师：你能用自己的话说出这句话的意思吗？
（生复述，不太流利。）
师：同学们能透过文字想象出当时的场面吗？
生3：当时的场面很紧张。皇帝让董宣给公主道歉，董宣就是不愿意。
师：是的，双方对立，气氛紧张。能找出显示双方对立的词语吗？
生4：皇帝“令”、“使”；董宣却“据地，终不肯俯”。
师：作者正是借助这些表示动作的词语描绘出了当时剑拔弩张的场面，（板书：动作、终不肯俯）文中还有类似的描述吗？请继续找。
生5：“乃驻车叩马，……因格杀之。”其中的驻、叩、画、数、叱、格杀等动作也表现出他是一个“硬脖子县令”。
师：这些动作和“硬脖子”有什么关系呢？
生5：因为他敢于拦住公主的马车，用刀在地上画圈儿，还数落公主，表现出他的“硬气”。
师：“硬气”？似乎没有这种说法，能否换个词。
生5：勇气。
（其他同学说“骨气”。）
师：“勇气”和“骨气”都很恰当，骨气就是刚强不屈的气概。（板书：数主之失、格杀恶奴、骨气。）
师：刚才我听见这位同学说，“以刀画地”就是拿着刀在地上画圈儿。有的教学辅导书上也是这样解释的，是这个意思吗？说说你的理解？
生6：我认为是用刀插在地上，防止家奴逃跑。
师：把刀拿在手里不更可以震慑凶手吗？把刀插在地上，一旦凶手逃跑，倒更不方便追赶了，（生笑）而且，“画”并没有“插”的意思呀。
生7：我认为是用刀画一个圈儿，让家奴站在里面。
师（笑）：你的意思是画地为牢，很有想象力，可是家奴也许没有那么听话，况且“以刀画地”在前，“叱奴下车”在后，让家奴站在圈儿里面不大可能。
生8：可能是用刀戳着地。
师：老师觉得“画”的动作和“数”的动作可能是同时发生的，相当于人们用手指头列举人的罪状。
（师伸出手指做出列举的手势。）
师：我们还要注意其中的“叱”字，老师把它改成“令”字，行吗？
生9：不行。“令”字的语气没有“叱”字强硬。
师：不仅是强硬，“叱”字还有怒骂的意思。董宣不愧为“硬脖子”，他不但敢于数落公主，而且将她的家奴“就地正法”。
师：但是董宣的这种做法，也让我们产生了疑问：不经审判就杀了湖阳公主的家奴，似乎没有经过法律的程序，是不是过于草率？上一节有同学提出这个问题，其实这也是课后的思考题。请同学们商量一下，给老师一个答案。
（讨论约一分钟，有生举手。）
生10：公主的家奴竟然在光天化日之下杀人，肯定有人看见，有人证，所以就不用审判了。
生11：我认为董宣已经当着公主的面说出了家奴的罪状，就不用再审判了。
师（笑）：两位的意思是说董宣已经进行了露天审判，开了“公审大会”？有道理。不过老师还想提醒大家的是，秦汉时的法制规则是：县令就有生杀的大权，因此，董宣抓住时机，把家奴“就地正法”并不算越权。
师：除了这些动作描写之外，作者还从哪个角度写这个“硬脖子县令”？
（生纷纷说“语言”。师板书，并请一生朗读董宣和皇帝的对话。）
师：这个同学读了董宣和皇帝的对话，但是老师觉得语气没有充分读出来，下面同桌之间分角色朗读，体会语气。
（生兴致勃勃地开始分角色读。师板书：愿乞一言而死/将何以理天下乎？师请６名学生分３组进行角色朗读。然后请同学们点评。）
生１２：我认为第二组同学读得好。
师：为什么？
生1２：因为他们读出了董宣斥责的语气。
师：有道理。可是，大家想想，面对至高无上而又勃然大怒的皇帝，不理智的顶撞和斥责等于是蛮干，可能招来杀身之祸，董宣的话却达到了什么样的效果？
生１３：使皇帝从迷惑中惊醒，改变了要杀他的想法。
师：汉光武帝为什么会改变自己的想法？
生１３：因为董宣的话合情合理，是从皇帝的角度想的。
师：既然是这样，还要读出什么语气？
生１３：劝告的语气。
师：是的，这句话中既有质问，更有规劝，既有勇气，更有机智。请同学们再次朗读董宣的话，揣摩语气。
（生各自朗读。）
师：文中还写了湖阳公主和汉光武帝的对话，老师非常欣赏汉光武帝给公主的回答，课下大家不妨好好琢磨一下。上节课有同学问：汉光武帝还是老百姓的时候，藏匿罪犯，为什么官吏竟不敢进入他的家门？这是一个很有意思的问题，但是老师想请大家自己在课下读读有关汉光武帝的书，相信你自己就能找到答案。
师：除了“强项令”的称号外，董宣还有个称号，你能找到吗？
生１４：“卧虎”、“枹鼓不鸣董少平”。
师：“卧虎”的称号是谁给的？
生１５：京城的老百姓。
师：说说理由。
生１５：因为文中写着京师号为“卧虎”。
师：老百姓为什么给他这个称号？
生１６（朗读）：“由是搏击豪强，莫不震栗。”
师：用自己的话说说这句话的意思。
生１６：从此打击豪强，没有不害怕的。
师：如果说“强项令”展现了董宣不畏权贵的铮铮骨气的话，那么“卧虎”的称号则展现了董宣——不惧豪强的凛然正气。（板书：不畏权贵、不惧豪强、正气。）
师：董宣对自己又如何呢？
生１７：他对自己很严格。
师：从何说起？
生１７：从最后一段可以看出来。因为他死的时候仅有“大麦数斛，敝车一乘”。
师：从你读的句子来看，这个“严”字指的是哪个方面？
生１７（迟疑片刻）：指金钱方面。
师：是的，指财产方面。从他的家境可以看出他是刚正廉洁的。（板书：家境清贫、刚正廉洁。）
师：这两段文字记述了董宣的两件事，下面请大家从内容的详略和写作的角度作个比较。
生１７：第一件事写得详细，第二件事写得简略。
师：是的。第一件事写得很详细，作者不但详细交代了事情的起因、经过和结果，而且细致地描绘了人物的语言和动作，这是正面的描写。而第二件事写的却很简单，只是交代了董宣的家庭情况、汉光武帝对他的评价，借这些内容表现董宣的清廉，这是侧面的描写。这样写突出了主要的事件，真是“一鞭一条痕，一掴一掌血”。（板书：正面描写、侧面描写）老师建议大家课下重新读读你手中的名人传记，看看作者详细记述了人物的哪些事，主要是从哪些方面描写的。董宣死去了，他的铮铮铁骨和凛然正气却流芳千古。下面，请大家再次齐读这篇文章。
（生齐读。下课。）