《幽径悲剧》教学设计

《幽径悲剧》教学设计
一、导入
前两天下晚自习后，我在教室里听到走廊中传来这样的声音——“那只刚生的小狗吵死了，一直叫，昨天我没让它进屋，结果晚上冻死了。”“死就死了呗，我再送你一只”。我没看到这两位同学，但我却能揣测出其神情。不是惋惜，更不是自责，而是一种漠然！这种漠然深深地刺痛了我——一个父亲、一个老师的心。我不禁疑惑了，我们应该怎样对待生命，我们的，以及一切有生命的个体？生命是什么？一颗真正伟大的心灵应该如何对待生命？请同学们翻开今天要学习的课文吧。
二、析文
（一）寻读——感知美的毁灭
1．报案。
藤萝被砍了，原告藤萝向海淀区人民法院起诉，想要了解案情，我们一起走进海淀区法院查看一下被害者的档案。
（出示“海淀区人民法院‘藤萝被害’档案”的空表格，引导学生按要求寻读。）
这一环节重点引导学生对“悲剧”的主角——“藤萝”的外在美、内心美进行关注。填写表格的目的，是让学生感知全文，在寻找中去体验“悲剧”，在师生共同分析中“感受悲情”，为下一步“挖掘主旨”做准备。
2．“原告”在平时的表现怎样？引导学生读第8节；“原告”现在状况如何？引导学生读第10节。在巨大的对比落差中渲染“悲情”，感受“美的毁灭”。
3．认识悲剧：①悲剧是美的毁灭，文章着力描写了藤萝的美，不但有外在美，而且有内在美。可概括为真、善、美。藤萝愈美，藤萝被毁的悲剧也就愈突出。越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。②悲剧是把美毁灭给人看。文章着力描写了藤萝被毁的惨状，令人触目惊心，当藤萝的根已被砍断之时，不知真相的藤萝花朵“还在绿叶丛中微笑”，更使人欲哭无泪。③美被什么所毁灭，也关系到悲剧的性质及强烈与否。美丽的藤萝“一旦毁于愚氓之手”，这种愚氓灭美的现实，十分可悲，也十分发人深思。

海淀区人民法院“藤萝被害”档案


（二）连读——体味文章主旨
1．原告是藤萝，被告又是谁呢？愚氓无法找到，审判就无法进行。那么有没有人关注原告藤萝呢？关注人又是谁呢？
2．作者是大智慧的人，也是具有大爱心的人，文章处处有作者的影子，单是以“我”为开头的句子就有很多，请找出来，并合起来连读，走进季老的内心世界，聆听季老的内心独白。说说你的理解。
（提示：如果学生的“感言”没有条理或不着边际，可提示学生“我”谈起过去怎样、说起现在怎样、说起将来怎样。或者问学生：“季老是大师，却反复强调自己是个没有出息的人，为什么？”）
明确：作者谈起过去是平淡中的追思，说起现在是自责背后的愤慨，说起将来是倔强中矢志不移的决心。
（三）悟读——探究题目深意
题目是“幽径悲剧”，可全文写的是“藤萝的悲剧”，有人认为题目应该是“藤萝悲剧”，你同意吗？是季老的疏忽？还是另有深意？
引导一：教师将第9节的“经过了史无前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”改成“经过了史无前例的十年浩劫，不但花木遭劫，人也不能幸免”，并联系季老的文革遭遇请学生理解用环境作题的深意。
引导二：第10节中所指的第三株藤萝的“死”与第9节中前两株藤萝的“死”的时间背景是不一样的。后者是“十年浩劫”中，前者却在“十年浩劫”十五六年后的1992年！引导学生认识到季老是要告诫我们国民素质还需进一步提高，要努力实行科教兴国，要提高国民思想文化和审美素质。
看来悲剧的确是属于幽径的，不仅指幽径中藤萝的悲剧，更指“幽径”中的一切，包括幽径中的人的悲剧，如季老的悲剧、愚氓的悲剧等等，还包括人们思想中“藏着的小”，人性中的恶。“径”另有深意指思想上的小道，“幽”则凸现此类悲剧不易察觉，然而危害性大。
三、拓展
1．那么我们身边有没有“愚氓灭美”的现实呢？
（教师用投影展示动物、植物、建筑等方面的悲剧图片。）
2．应该看到，生活当中维护真、善、美的人还有很多。顾城说:黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找光明。著名作家刘亮程在《一个人的村庄》里写道：也许我们周围的许多东西，都是我们生活的一部分，生命的一部分，关键时刻挽留住我们。一株草，一棵树，一片云，一只小虫，它替匆忙的我们在土中扎根，在空中驻足，在风中浅唱……任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵树的夭折都是人的夭折。任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。……
同学们，当听到名人、作家这样的心声时，你们又有什么样的感想呢？静静的夜里，思考后写下你的碎思。
四、小结
同学们，你是否会关注黑夜中一粒放丝丝光芒的萤火虫？你是否会关注那一只如夜莺般婉转歌唱的蛐蛐？你又是否会关注一只折翼后挣扎的蝴蝶？但愿通过今天的学习，我们的情感会变得更加充实而细腻，我们的生命会变得更加充盈而博大，我们的世界会因此变得更加美丽，更加和谐。