2023年麓山国际实验学校高一年级寒假在线阶段性检测
语 文 试 卷
（总分：100分 时量：120 分钟）
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5小题，19分）
阅读下面的文字，完成 1～5题。
材料一：苏轼是中国文化史上罕见的通才、全才。无论诗词文赋，还是书法绘画，苏轼都造诣极高。他的
成就与他勤于读书、善于读书有很大关系，他所倡导的“博观而约取，厚积而薄发”“旧书不厌百回读，熟读深
思子自知”“论古今治乱，不为空言”的治学理念，对于今天读书治学仍然具有重要的借鉴意义。
有感于当时士大夫中滋长的急功近利和浅薄轻率的风气，苏轼在《稼说送张琥》中巧用庄稼要等到成熟才
能收割的道理来阐述治学之道，“博观而约取，厚积而薄发”，即在博览群书时要汲取书中的要领和精髓，从大
量的知识或材料积累中，提炼出精华部分再著书立说。所谓“厚积”“博观”，是指广博地获取知识，丰厚地积累
学养。所谓“约取”，就是慎取、精取，是在博观的基础上取其精华、去其糟粕。所谓“薄发”，是在“厚积”的基
础上，进行严谨阐释。在《与张嘉父七首》其七中，苏轼以富人之筑大第须储材充足为喻，对“博观而约取”
进行详细阐释，指出只有广博地积累学养，才能著成“不容有所悔”的“一家之言”。
苏轼主张在治学过程中要熟读深思，对事理或学习对象进行研究式学习，即“旧书不厌百回读，熟读深思
子自知”。他一生治学遵循此法，具体做法可以概括为三点，即“一生日课”“一书数过”“一意求之”。
“一生日课”是指每日必定完成抄书这项必修课，以每天抄书为读书治学筑牢根基。宋人陈鹄讲过苏轼抄《汉
书》时采用不同的方式，连抄三遍，直至全部背诵，无一字差错。苏轼直到晚年，仍乐于此法，用以教子。跟
随苏轼贬谪儋州的苏过，以父为师，将一部《唐书》抄完，而且接着又抄《汉书》。苏轼视之为“穷儿暴富”，
认为儿子通过抄书必将迅速地增长学识、深厚地积淀学养。
“一书数过”是指读书要坚持反复阅读和揣摩，不能浅尝辄止。在治学实践中，苏轼也是这样做的。《汉书》
他就读过很多遍，而且乐于将这种方法与人分享，苏轼对于《周易》也是反复研读，长期认真反复咀嚼，最终
写就《东坡易传》。
“一意求之”是指治学要有针对性，读书贵在专与精。苏轼认为，治学时要针对一个主题做研究性阅读，学
懂弄通之后，再换另一个主题进行研读，这样读书可以做到既博又精，是夯实治学基本功的重要方法。
苏轼治学具有强烈的现实针对性，表现出强烈的社会责任感。苏轼服膺儒家经世济民的治学理想，强调要
学用结合，把治学和社会现实联系起来。他以著书立说为武器，针砭时弊、奉献社稷，主张治学要有益于世，
反对脱离实际的空谈。苏轼的诗文著述鲜明地体现了这一特点。如苏轼初任凤翔府判官，为改衙前弊政，给宰
相韩琦写《凤翔到任谢执政启》，建议改善官驿投宿问题。他在《奏为法外刺配罪人待罪状》中表达了自己对
变法的看法，主张变法要循序渐进，不能操之过急、急功近利。
（摘编自赵纪萍《“其学必始于观书”——苏轼的治学之道》)
材料二：延安时期，毛泽东同志在《实践论》中严肃批评了一种不良学习现象，他说：“世上最可笑的是
那些‘知识里手’，有了道听途说的一知半解，便自封为‘天下第一’，适足见其不自量而已。”“知识里手”虽然学
了不少、看似谙熟，但实则“夹生”，没有真正学懂弄通、融会贯通，难以回答和解决实际问题，是十足的知识
“搬运工”、典型的“死读书”，最终也必然成为“书呆子”、变成“客里空”。
“以书为道，相隔万里也。”习近平主席指出，我们看领导干部水平高不高，不是单纯地看他读书多不多，
第 1 页 共 8 页
而主要看他运用理论和知识解决实际问题的能力强不强。读书学习，目的是为了启智增慧、提高本领、涵养情
操，而不是单纯为了追求读更多的书、储存更多的书本知识，当所谓的“知识里手”。坚持学用相长。在干中学、
学中干，是年轻干部成长成才的必由之路。要处理好学与干的辩证关系，既善于向书本学习，更善于向实践学
习，运用好知和行“两只翅膀”，驾驭好学和用“两个轮子”，做到学以致用、用以促学、学用相长，让自己的知
识水平和能力素质“水涨船高”，努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之材。
（摘编自华金良《莫做“知识里手”》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）（ ）
A．苏轼在诗词文赋、书法绘画等方面均取得很高的成就，这与他所倡导的治学理念有非常密切的关系。
B．受到自己父亲的影响，苏过也曾经把抄书作为必修课，因而迅速地增长了学识，积淀了深厚的学养。
C．苏轼认为用“一意求之”的方法治学，既能做到精细化，又能从多方面吸收营养，可以夯实治学基本功。
D．成长道路上，我们要学好书本知识，也要“读”好社会实践这本“无字之书”，处理好学与用的辩证关系。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）（ ）
A．鲁迅《拿来主义》中的“占有”“挑选”与材料一中的“博观而约取”有相似之处。
B．苏轼善用形象的比喻来说理，不仅在材料一中有体现，还体现在课文《赤壁赋》中。
C．只要把知识真正学懂弄通、融会贯通，在工作中就具备解决实际问题的能力。
D．“纸上谈兵”典故中的赵括熟读兵书，却不能活用，是“知识里手”的典型代表。
3．下列选项不能作为论据来支撑材料二观点的一项是（3分）（ ）
A．李白诗云：“鲁叟谈五经，白发死章句。问以经济策，茫如坠烟雾。”
B．毛泽东提出：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”
C．明代诗人林鸿《饮酒》：“一语不能践，万卷徒空虚。”
D．荀子《劝学》：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”
4．材料一和材料二都论及了“学”和“用”关系，二者论述的侧重点有什么不同？请简要概括。（4分）
5．某同学在班级学习经验交流会上介绍经验时说：“我的成功经验就是多刷题，学不会练会！”对此，你
如何评价？请结合材料谈谈你的看法。（6分）
（二）现代文阅读 II（本题共 4小题，16分）
阅读下面的文字，完成 6～9题。
风雪友情 金克木
这位来教小学的小学毕业生到校时只见史校长和一个看门兼做饭的工人。史校长有三十来岁，态度严肃，
总像有什么心事。相处半年，见面不多，少年总记不起什么时候曾经见他大笑过。校舍是一所破旧的大庙，主
要建筑只是一座大殿，算是各班共同教室。殿两旁隔开的两小间屋，一边是校长卧室兼办公室，一边是教员卧
室。中间是吃饭等共同活动的场所，用板壁和后面大教室隔开。
几天内又来了两位教员。一位娃石，是黄花岗七十二烈士中本县一位石烈士的本家侄子。
一位娃王，曾在武汉进过什么干部学校，大革命失败，才回家来。
王老师总爱弹风琴唱“老头陀，古庙中，自烧香，自打钟”的《道情》。石老师身体不好，总爱躺在床上，
但并不睡觉。他们都比这个小老师大几岁年纪，又多了不少阅历。有一天王老师忽然板着脸问他：
第 2 页 共 8 页
“你读过《共产主义 abc》没有？”
“没有。”
“没读过《共产主义 abc》的，能是共产主义者？我来教你。”
“书在哪里？我去拿。”
“你拿不到。书在这里。”王老师用手掌拍一拍肚子。石老师斜靠在旁边的破藤椅上，笑了起来。
“这本书是危险读物，怎么能带来带去？我一章一章、一句一句背给你听。好好用心记住。第一章，商品。”
“怎么？你把全书都背下了？”
“那是当然。”
小老师也不感惊异，因为他早就背过古书和一些白话文。不过还没有背诵过犯禁的翻译外国人的书。第一
章的题目“商品”，他就不懂。可惜王老师的背诵和讲解开始没有多久就开学，只匆匆说了全书大意，没有工夫
也不可能再这样大声讲什么价值、价格、资本了。
眼看就到冬天了。一天，史校长把这个小老师叫进了自己的屋子，对他说：
“现在有件非常重要的紧急事，我不能亲自去，只能你去办，听我讲完就出发。你的课我来教。注意听清
楚了：先到团城子小学，那里有一位毕校长等着你。什么介绍信都不能带，你只要对他说是我叫你去的就行了。
一切听从他的。他会带你去堰口集。他是那里的小学校长。在那里，这一两天内有一次重大会议，不过并不要
你参加了。一切由毕校长主持。毕校长会把结果告诉你。你立刻回来向我报告。任何文字记录都不许有，只有
凭心里记。明白了吧？立刻出发。到团城子只找毕校长。对任何人，不论是谁，都不能说你的事，不能提到我，
只除了对毕校长一个人。有什么不明白的没有？好！快走。”
小老师悄悄走出校门。学生都中午回家了。老师和工人都在自己屋里。他快步溜出村子，向团城子进发。
刚到团城子小学门口，只见一个约莫三十岁的穿着长袍的人站在那里。没等他开口，那人便问：“你是哪
里来的？来找什么人？”他刚说出是来找毕校长的，就听那人放低声说：“我姓毕。谁叫你来的？”“史校长。”“好，
随我马上走。”
不由分说就上路。不料这位毕校长身高体壮，一步至少有这大孩子的一步半，没走几步路就把他抛在后面。
他连赶带追，毕校长头也不回。出了村子，两人之间已经隔了一截路。毕校长仍然大步流星往前走，好像后面
没有人同路。走了几里路以后，毕校长的步子放慢了，可仍不回头看。直到走出十里以外，大人才让小孩儿赶
到约莫一丈开外之处。
毕校长站住了，回头了，笑呵呵地说：“累坏了吧？亏你赶上了。现在可以一起走了。”
原来他是有意撇开同伴的。
“现在已经走出快十五里了。还得走十几里，走得动吧？天冷，出点儿汗不要紧，只是不要被风吹。”毕校
长用手摸摸同伴的头，看看没有什么汗，很满意，说了句：“不赖。”
又走了一段路，毕校长忽然脱下了长袍，往肩上一扛。这时露出了他身上挎着的一件东西。他一伸手把那
些东西举起来，问：“认识吗？”
“盒子炮（长筒手枪）。”
“会打吗？”
“不会。”
“我打一只鸟给你看。以后我就可以教你打靶子。”
“还是不要放吧。”
“怕什么？这里是我的地界儿了。”
“不是怕，是不想你浪费一颗子弹。”
“那好，不打了。”
“要打，也得穗子撩高些（往天上打枪）。”小孩子不由得卖弄一句新学来的江湖黑话。
“哈！你还会问两句。告诉你，会不全，就不要卖弄。三句话答不上来，就会闯大祸。你懂不懂？干这一
行，不是靠嘴皮，是靠本领，靠名声。记住了？干大事不是耍嘴皮子。尽管我有这个（他一拍手枪），在团城
子里也不能露相。靠嘴上几句话是不管用的。那是编故事或者闲谈的人用的。”
毕校长这番教训给了他很深印象。史校长很少对他这样教训过。两人都是实干派．但表现性格不大相同。
第 3 页 共 8 页
到了毕校长的小学，天已经阴了下来，不过黄昏，已像黑夜。呼呼的北风也吹起来了。
吃完晚饭，毕校长嘱咐他不要出屋，不论听到什么响动都不要管。早早睡下，一切明天早上再说。
这一夜大风大雪。一觉睡醒，雪停风止，太阳从云中时隐时现，房檐上滴起水来了。
起来后吃早饭时，毕校长一言不发，面色阴沉，和前一天大不相同。
早饭后，天晴了，毕校长告诉他立刻回去。化雪，路上泥泞，给他一双旧棉鞋，叫他慢慢走，小心别滑倒。
雪深，又给他一根棍，探着路走，莫掉进路旁沟里。都嘱咐完了，没说一句正事。毕校长送他到校门外，又讲
了讲回去的路怎么走。然后，他昂起头来，看看天色，嘴里咕叽几句，先高后低，忽高忽低：
“霜后暖，雪后寒，现在还不算冷，快点趁有太阳走，说不定下午还会阴，尽快在中午赶到才好。见到史
校长说我问他好。（低声）谈崩了。（声音高起来一些）你认识路了，有空来玩。（又低声）谈不拢，完了。
（又高声）快走吧。（低声）快撤。”说完转身进校门。
本来不知道这位校长为什么要这样演戏，这时才明白了。不但门前有人走过来，而且斜对面的一大门里也
走出来人。这时校内校外到处都有人。
他赶回学校，两脚和两腿都成了泥糊的，身上也沾了不少泥。尽管有根棍，仍然滑跌了几次，幸好没有掉
下沟。史校长等得不耐烦了，一听声音，跑出屋门，一把拉他进屋。
“毕校长说：‘谈崩了。谈不拢，完了。快撤。’就这几句话。”
史校长眉头一皱，吁了一口气，伸头向门外一望，转身把他推出去，说：“快回屋，把泥鞋、泥衣裳都换
掉。你到什么地方去，做了什么，对任何人也不许说。”
他换好罩衣、罩裤、鞋袜，再出来时，史校长门上一把锁。他不知哪里去了，饭也没吃。
＊6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（ ）
A．“校舍是一所破旧的大庙”，点出了学校的简陋，也暗示了当时开展革命工作条件艰苦、过程艰难。
B．王老师总爱唱“老头陀，古庙中，自烧香，自打钟”，表现了他对自由的向往和具备革命乐观主义精神。
C．“一夜大风大雪”，既写出当夜环境的恶劣，又渲染出革命形势风起云涌，与当晚的重大会议相映衬。
D．史校长“不知哪里去了，饭也没吃”，意在说明他为革命奔忙，废寝忘食，也给读者留下了想象空间。
＊7．关于文中三位教员谈论《共产主义 abc》的部分，下列说法不正确的一项是（3分）（ ）
A．王老师主动提出给小老师讲《共产主义 abc》，表现了王老师作为共产主义者时刻不忘发展革命力量。
B．石老师的笑，包含王老师和石老师二人对小老师的认可，同时也说明小老师当时还显得有些稚嫩。
C．对于王老师将书的内容全部背下来，小老师并未感到惊讶，说明了小老师对革命的认同和热爱。
D．没有多久就开学，王老师没有工夫也不可能大声讲解书的内容，暗示革命斗争的形势依然严峻。
＊8．文章从“小老师”的角度，交代了史校长和毕校长“两人都是实干派，但表现性格不大相同’’。请结合
文本，简要概括两人性格特点的异同。（4分）
＊9．史校长的话语短促、紧凑，毕校长的语言充满了紧张感。本文用这样的人物语言叙写了传递情报的
过程，这样处理有怎样的文学效果？请简要分析。（6分）
二、古代诗文阅读（35分）
（一）文言文阅读（本题共 5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成 10～14题。
元．嘉．二十六年，宋文帝欲经略中原。彭城太守王玄谟献策取宠。帝谓侍臣曰：“观玄谟所陈，令人有封
狼居胥意。”二十九年春，上闻魏世祖殂．，更谋北伐。太子中庶子何偃以为：“淮、泗数州疮痍未复，不宜轻
第 4 页 共 8 页
动。”上不从。夏五月丙申，遣抚军将军徐州刺史萧思话督冀州刺史张永等向碻磝。青州刺史刘兴祖上言：“河
南阻饥，野无所掠，非旬月可拔。愚谓宜长驱中山，据其关要。冀州以北民人尚丰兼麦已向熟因资为易若中
州震动黄河以南自当消溃上意止存河南亦不从上又使员外散骑侍郎琅邪随军向碻磝，衔中旨授诸将方略，临
时宣示。秋七月，张永等至璃磁，引兵围之。诸军攻碻磝，治三攻道，张永当东道，济南太守申坦当西道，扬
武司马崔训当南道。攻之累旬，不拔。八月辛亥夜，魏人自地道潜出，烧崔训营及攻具。癸丑夜，又烧东围及
攻具。寻复毁崔训攻道。张永夜撤围退军，不告诸将，士卒惊扰。魏人乘．之，死伤涂地。萧思话自往，增兵力
攻，旬余不拔。是时，青、徐不稔，军食乏。丁卯，思话命诸军皆退屯历城，斩崔训，系张永、申坦于狱。己
丑，诏解．萧思话徐州，更领冀州刺史，镇历城。 上以诸将屡出无功，不可专责张永等，赐思话诏曰：“虏既
乘利，方向盛冬，若脱敢送死，兄弟父子自共当之耳。言及憎愤!可以示张永、申坦。”又与江夏王义恭书曰：
“早知诸将辈如此，恨不以白刃驱之。今者悔何所及!”义恭寻奏免思话官，从之。
（节选自《通鉴纪事本末·宋文图恢复》）
10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）（ ）
A．冀州以北/民人尚丰/兼麦已向熟/因资为易若中州/震动黄河/以南自当消溃/上意止存/河南亦不从/
B．冀州以北/民人尚丰/兼麦已向熟/因资为易/若中州震动/黄河以南自当消溃/上意止存河南/亦不从/
C．冀州以北/民人尚丰/兼麦已向熟/因资为易若中州/震动黄河/以南自当消溃/上意止存河南/亦不从/
D．冀州以北/民人尚丰/兼麦已向熟/因资为易/若中州震动/黄河以南自当消溃/上意止存/河南亦不从/
11．下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（ ）
A．“元嘉”与“壬戌之秋”(《赤壁赋》)中的“壬戌”，都是指皇帝的年号。
B．“上闻魏世祖殂”与“中道崩殂”(《出师表》)中的“殂”含义相同。
C．“魏人乘之”与“自京师乘风雪”(《登泰山记》)中的“乘”含义不同。
D．“诏解萧思话徐州”与“终不解矣”(《师说》)中的“解”含义不同。
12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（ ）
A．宋文帝一直谋求北伐，想要建立显赫功绩。元嘉二十九年，他认为时机已到，命令萧思话统领军队进
攻驻守璃磁的北魏军。
B．何偃反对北伐，刘兴祖虽不反对，却不认同文帝的进攻路线；但二人都认为宋朝民力还未恢复，会影
响到军队的粮食补给。
C．确磁之战，宋军分三路进攻，反被魏军大败；后来萧思话亲自出马，增加兵力猛力攻城十多天，最终
因军中缺粮而退守历城。
D．面对北伐失败，宋文帝认为主要原因是整个将领团队都怯懦无能，不能为国用命。他甚至后悔没有抽
刀在他们背后亲自督战。
13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
①河南阻饥，野无所掠，非旬月可拔。（4分）
②上以诸将屡出无功，不可专责张永等。（4分）
14．史家认为宋文帝多次北伐失败有两个重要原因，一是“上每命将出师，常授以成律，是以将帅莫敢自
决”；二是“领军之将，临危自退，不念大局”。请结合本文，简要陈述能体现上述观点的史实。（3分）
第 5 页 共 8 页
（二）古代诗歌阅读（本题共 2小题，9分）
阅读下面这首宋词，完成 15~16题。
满江红·赤壁怀古 戴复古①
赤壁矶头，一番过、一番怀古。想当时，周郎年少，气吞区宇。万骑临江貔虎②噪，千艘列炬鱼龙怒。卷
长波、一鼓困曹瞒③，今如许？
江上渡，江边路。形胜地，兴亡处。览遗踪，胜读史书言语。几度东风吹世换，千年往事随潮去。问道旁、
杨柳为谁春，摇金缕。
［注］①戴复古，南宋词人。②貔虎，貔和虎。泛指猛兽。③曹瞒，曹操小名阿瞒。
＊15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（ ）
A．上片开篇用“赤壁”“一番怀古”直接点题，非常醒目；一个“想”字领起对赤壁之战的描述，与“怀”
字相照应。
B．“万骑”千艘”两句运用比喻、拟人、夸张等手法表现了吴蜀联军火攻曹军时的翻江倒海之势和高昂
士气。
C．“今如许”三宇，转折反问，将思绪由历史转入现实，词人大半生目击心伤的国事所引发的感慨喷薄
而出，令人震撼。
D．词人感时伤世，面对“春风杨柳万千条”的美景，也无心观赏，将满腔的时代伤感融入对道旁杨柳的
发问之中，直抒胸臆，言辞激烈。
＊16．赤壁之战是文学作品中常见的话题之一，不同的作者对其有不同的解读。本词与苏轼的《念奴娇·赤
壁怀古》都写到了“赤壁之战”，但主题不同，请简要分析。（6分）
（三）名篇名句默写（本题共 1小题，6分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。
古人创作常引用或化用经典诗文中的名言佳句，也常引入典故传说。如曹操《短歌行》中的（1）
“ ， ”两句诗引用了《诗经·郑风》中的诗句，借姑娘对情人的思念来表达
时贤才的渴望。韩愈《师说》中的（2）“ ， ”两句化用《论语·述而》中的
诗句，指出别人的言行举止，必定有值得学习的地方。苏轼《赤壁赋》中的（3）“ ”一句，
化用《诗经·卫风》中的“谁谓河广，一苇航之”的诗句，写出了作者畅游赤壁的心情。秦观《鹊桥仙》中的
（4）“ ”一句引入了“牛即织女”的传说，写出了牛郎、织女夜里渡过辽阔的天河的情形。
三、语言文字运用（20分）
班级将开展期末语文学习小组交流展示活动，每个小组承担不同类型的交流任务，但有些小组在准备过程
中遇到了一些困难。你作为活动的总负责人，请组织同学讨论并完成如下任务，为此次交流展示活动做准备。
任务一：第一小组计划围绕“家乡文化生活”这一主题展开交流，他们将家乡文化生活的调查成果汇编成
《家乡风物志》，现需对下列文段进行加工，然后将其作为卷首语，请帮助完成相关任务。
乡土是人生的来处，也是人生的归宿。她无私而宽厚，给予我们人生初始的温暖和终极的关怀，带给我们
不可替代的安全感、归属感和认同感。“安土重迁，黎民之性；骨肉相附，人情所愿也。”（ ），因熟
悉而信任，因传统而自觉，出入相友，守望相助。
第 6 页 共 8 页
随着时代的变革与发展，乡土的味道在现代社会生活中渐渐淡去。曾经难离的故土，变成了回不去的家乡；
曾经世代因袭的生活方式，变成了不愿重复的命运。在流淌的时光中，异乡与故乡的 日益模糊。但无
论世事如何变化，乡土都不应成为前行时遗忘在身后的风景，也不应仅仅成为 的乡愁。乡土需要赤子
的关怀与回报，美好的生活需要永远 ，幸福的家园需要永远安宁。
要俯下身来，亲近、了解与热爱这片土地。乡土深藏着民族的文化根脉。只有俯下身来、亲近泥土，才能
从乡土中汲取 的成长力量。要永葆乡土情怀，对这片土地上的人们怀有敬意，理解他们的忧乐甘苦，
欣赏他们的质朴可爱。“天地之大，黎元为先。”我们脚下的这片土地之所以饱经沧桑且始终生生不息，就
在世世代代勤劳朴素的人们在这里的辛勤耕耘中。那些看似简单甚至单调的日常生活，蕴含着平凡人丰富的
情感、坚守的价值和美好的追求。
18．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一组是（3分）（ ）
A．界线 挥之不去 继续 滔滔不绝 B．界限 挥之不去 延续 源源不断
C．界线 记忆犹新 延续 源源不断 D．界限 记忆犹新 继续 滔滔不绝
19．下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（3分）（ ）
A．土地世世代代黏着向泥土讨生活的人，他们生根、繁衍
B．向泥土讨生活的人们，世世代代黏着在土地上，生根、繁衍
C．在土地上生根、繁衍，向泥土讨生活的人们，世世代代黏着在此
D．人们向泥土讨生活，生根、繁衍，世世代代被黏着在土地上
20．文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（3分）（ ）
A．我们脚下的这片土地之所以饱经沧桑却始终生生不息的原因，就在于世世代代勤劳朴素的人们在这里
辛勤耕耘。
B．我们脚下的这片土地之所以饱经沧桑却始终生生不息，就在世世代代勤劳朴素的人们在这里的辛勤耕
耘中。
C．我们脚下的这片土地之所以饱经沧桑且始终生生不息的原因，就在于世世代代勤劳朴素的人们在这里
辛勤耕耘。
D．我们脚下的这片土地之所以饱经沧桑却始终生生不息，就在于世世代代勤劳朴素的人们在这里辛勤耕
耘。
任务二：第二小组计划围绕“现代诗意象探究”这一主题展开交流，过程中需用到闻一多的短诗《小溪》，
但同学们对其意象的探究仍有不完善之处，请帮助他们解决。
小溪 闻一多
铅灰色的树影，
是一长篇噩梦，横压在昏睡着的
小溪底胸膛上。
小溪挣扎着，挣扎着……
似乎毫无一点影响。
21．请结合诗歌内容，完成下列表格。（5分）
意象 意象特征 寄寓情感
树影 严酷冷漠、强劲有力
②
小溪 ① 、
第 7 页 共 8 页
任务三：第三小组计划围绕“试写新闻评论”这一主题展开交流，但同学们对下列新闻事件的评论角度把
握不够准确，请帮助他们按要求完成以下任务。
6年前，济南 9岁少年李梓豪在某知名电商旗舰店购买了一台电脑主机，使用期间，电脑多次遭不明原因
故障；2021年 2月，当他再次遇到电脑故障时，主动联系客服，客服的回应却是“标注错误”，以此来推卸责
任，并最终不再回复。面对商家的狡辩与傲慢，不甘心的李梓豪决定维权。父亲帮他查找法律条文，经过仔细
的搜索与比较，他们认定商家存在欺诈行为。没有代理律师，他们自学《民法典》《消费者权益保护法》等。
最后，父亲用李梓豪写的起诉状，参与法庭答辩，最终赢得官司，获得赔偿。
22．请根据材料中呈现的新闻事件，选取两个不同角度简要点评。（每个角度不超过 30 个字）（6分）
角度一：
角度二：
四、微写作（10分）
23．从下面两个题目中任选一题，按要求作答，不少于 200字。
（1）同学们在初读《乡土中国》这一学术著作时，抱怨“没意思”者有之，苦恼“怎么读”者有之，困惑“读
这个有什么用”者亦有之……请你针对以上提及的某一个阅读问题，写一段话为同学们答疑解惑。要求：联系
现实生活现象或结合作品内容阐述。
（2）参照小说《哦，香雪》的表现方法，依据《乡土中国》的论述，想象并描写一个你心目中的具有典
型“乡土气”的乡村。要求：出现人物，要有细节描写，聚焦一个场景，突出一个特征。
第 8 页 共 8 页2023 年麓山国际实验学校高一年级寒假在线阶段性检测语文解析
1.B【解析】B.“因而迅速地增长了学识，积淀了深厚的学养”错误。材料一中说苏轼“认为儿子通过抄书必
将迅速地增长学识、深厚地积淀学养”，这是苏轼的主观看法，而非既定事实。
2.C【解析】C.“只要……就”，选项说法过于绝对。原文为“没有真正学懂弄通、融会贯通，难以回答和解
决实际问题，是十足的知识‘搬运工’、典型的‘死读书’”，原文是必要条件，选项变成了充分条件。
3.D【解析】材料二的观点是坚持学用相长，做到学以致用、用以促学。D.荀子的话强调的是学习要注重积累，
没有涉及到运用的问题，不能用来作为论据。
4.①材料一：苏轼从儒家经世济民的治学理想出发，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来；（2分）
②材料二：引用两位伟人的观点，在干中学、学中干，要处理好学与干的辩证关系，做到学以致用、用以促学、学
用相长。（2 分）
【解析】结合材料一最后一段“苏轼服膺儒家经世济民的治学理想，强调要学用结合，把治学和社会现实联系
起来。他以著书立说为武器，针砭时弊、奉献社稷，主张治学要有益于世，反对脱离实际的空谈”可知材料一强调
的是苏轼从儒家经世济民的治学理想出发，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来。结合材料二第一段“世
上最可笑的是那些‘知识里手’，有了道听途说的一知半解，便自封为‘天下第一’，适足见其不自量而已”第二
段“以书为道，相隔万里也”“要处理好学与干的辩证关系，既善于向书本学习，更善于向实践学习，运用好知和
行‘两只翅膀’，驾驭好学和用‘两个轮子’，做到学以致用、用以促学、学用相长，让自己的知识水平和能力素
质‘水涨船高’，努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之材”可知材料二引用两位伟人的观点，强调在干中学、学
中干，要处理好学与干的辩证关系，做到学以致用、用以促学、学用相长。
5.①此学习经验强调了不断重复、强化对学习的重要性，这一点和苏轼的“一生日课”强调筑牢根基的重要性
有相通之处，因此有一定的合理性；（3 分）②但此学习经验片面强调重复训练，割裂了学和用的关系，很容易培
养出只会做题的“知识里手”，对所学难以融会贯通，更难做到学以致用。（3 分）（答出“合理性”和“片面性”，
体现辩证思想，即可得分）
【解析】结合材料一第三段“苏轼主张在治学过程中要熟读深思，对事理或学习对象进行研究式学习……他一
生治学遵循此法，具体做法可以概括为三点，即‘一生日课’‘一书数过’‘一意求之’”第四段“‘一生日课’
是指每日必定完成抄书这项必修课，以每天抄书为读书治学筑牢根基。宋人陈鹄讲过苏轼抄《汉书》时采用不同的
方式，连抄三遍，直至全部背诵，无一字差错。苏轼直到晚年，仍乐于此法，用以教子”可知此学习经验强调了不
断重复、强化对学习的重要性，这一点和苏轼的“一生日课”强调筑牢根基的重要性有相通之处，因此有一定的合
理性。
结合材料二第二段“读书学习，目是为了启智增慧、提高本领、涵养情操，而不是单纯为了追求读更多的书、
储存更多的书本知识，当所谓的‘知识里手’。……要处理好学与干的辩证关系，既善于向书本学习，更善于向实
践学习……做到学以致用、用以促学、学用相长”可知此学习经验片面强调重复训练，割裂了学和用的关系，很容
易培养出只会做题的“知识里手”，对所学难以融会贯通，更难做到学以致用。
6.D【解析】D.“废寝忘食”曲解文意，史校长只是出于当时革命形势考虑而暂时撤退了。
7.C【解析】C．“对革命的认同和热爱”分析错误，根据“小老师也不感惊异，因为他早就背过古书和一些白
话文”可知，此说法人为拔高，无中生有。
8.①同：二人对待革命事业都尽心尽力、小心谨慎。（2 分）②异：史校长态度严肃、不苟言笑（1 分）；毕
校长为人热心、坦诚直率。（1 分）
【解析】同：根据“注意听清楚了……任何文字记录都不许有，只有凭心里记……对任何人，不论是谁，都不
能说你的事，不能提到我，只除了对毕校长一个人”“快回屋，把泥鞋、泥衣裳都换掉。你到什么地方去，做了什
么，对任何人也不许说”“原来他是有意撇开同伴的”“见到史校长说我问他好。（低声）谈崩了。（声音高起来
一些）你认识路了，有空来玩。（又低声）谈不拢，完了。（又高声）快走吧。（低声）快撤”可知，二人对待革
命事业都尽心尽力、小心谨慎。
异：根据“史校长有三十来岁，态度严肃，总像有什么心事”，而“毕校长站住了，回头了，笑呵呵地说：‘累
坏了吧？亏你赶上了。现在可以一起走了。”“走得动吧？天冷，出点儿汗不要紧，只是不要被风吹”“毕校长用
手摸摸同伴的头”“以后我就可以教你打靶子”“告诉你，会不全，就不要卖弄。三句话答不上来，就会闯大祸。
你懂不懂？干这一行，不是靠嘴皮，是靠本领，靠名声”可知，史校长态度严肃、不苟言笑；毕校长为人热心、坦
诚直率。
9.①环境上演染紧张的斗争氛围，与情节的展开相协调；②使情节结构更加紧凑、集中，也制造了留白的艺术
效果；③使得人物形象更加丰满，谨慎干练、互相关心的革命者形象呼之欲出。（每点 2分）
【解析】史校长话语短促、紧凑，因为时间紧张，他需要尽快知道相关情报；毕校长语调故意忽高忽低的，是
因为革命斗争形势紧张，防止被人怀疑。这样的人物语言渲染了紧张的斗争氛围，与情节的展开相协调。
文章主要的情节内容是通过两位校长的话交代的，如“一切听从他的。他会带你去堰口集……你立刻回来向我
报告”“谈崩了……谈不拢，完了……快撤”，使情节结构更加紧凑、集中；两人的话语没有交代“谈崩了”的具
体内容，制造了留白的艺术效果。
“注意听清楚了……任何文字记录都不许有，只有凭心里记……对任何人，不论是谁，都不能说你的事，不能
提到我，只除了对毕校长一个人”“快回屋，把泥鞋、泥衣裳都换掉。你到什么地方去，做了什么，对任何人也不
许说”“走得动吧？天冷，出点儿汗不要紧，只是不要被风吹”“毕校长用手摸摸同伴的头”等语言刻画了谨慎干
练、互相关心的革命者形象。
10.B【解析】句意：冀州以北，老百姓的生活尚且比较富裕，加上这时正是麦子已经成熟的季节，借敌人的物
资供应我们是轻而易举的事情。倘若中原震动起来，黄河以南的魏国势力自然而然就会土崩瓦解。宋文帝的意图只
是想保有黄河以南地区(无意深入北方)，也没有听从。“因资为易”承接前文“麦已向熟”，意思表达完整，应在
其后断开。“若”译为“如果”，表假设，不能译为“好像”，故“若”前应断开；“黄河以南……”是一个完整
的句意，排除 AC；“上意止存河南”中“止”意为“只”，“存”意为动词“保存、保有”，后面需要有宾语，故
与“河南”之间不能断开，排除 D。
11.A【解析】A.“壬戌”不是皇帝年号，是“干支”纪年法；B.含义相同。“殂”，死亡。句意：宋文帝听说
魏世祖去世/中途去世；C.含义不同。“乘”，趁机/冒着。句意：北魏军乘机进攻/从京城冒着风雪启程；D.含义
不同。“解”，解除/解决。句意：宋文帝下令解除萧思话徐州刺史的职务/最终得不到解决。
12.B【解析】B.刘兴祖并未提及“宋朝”的民力不足。他的建议是改变进攻路线“宜长驱中山，据其关要”来
保证能从沿途获得粮食补给。
13.①黄河以南的老百姓饥饿受苦，千里荒野抢不到任何可以充饥的东西，不是十天半月(短时间)能够攻克的。
（“无所掠”，抢不到任何可以充饥的东西；“旬月”，十天至一个月，指较短的时日；“拔”，攻克。上述采分
点各 1分，句意 1 分）
②文帝认为将领们多次出击都没有建立功绩，不能只责怪张永等人。（“以”，认为；“屡出”，多次出击；
“专”，专一、只。上述采分点各 1 分，句意 1分）
14.①体现第一个原因的史实是：宋文帝又派遣员外散骑侍郎琅邪跟随军队到碻磝，遵奉文帝的命令，临开战
前，才给诸位将领传达皇帝打仗的方法策略；（2 分）②体现第二个原因的史实是：张永没有通知其他将领，率领
本队人马乘夜后撤，士卒大为惊慌，造成兵败。（1分）
【解析】体现第一个原因的史实是：由原文中“上又使员外散骑侍郎琅邪随军向碻磝，衔中旨授诸将方略，临
时宣示”可知，宋文帝又派遣员外散骑侍郎琅邪跟随军队到碻磝，遵奉文帝的命令，临开战前，才给诸位将领传达
皇帝打仗的方法策略；体现第二个原因的史实是：由原文“张永夜撤围退军，不告诸将，士卒惊扰”可知，其他将
领率领本队人马乘夜后撤，士卒大为惊慌，造成兵败。
【参考译文】元嘉二十六年，宋文帝想要攻占中原地区。彭城太守王玄谟贡献计策来取悦君王。宋文帝对身边
的侍从说：“看了玄谟所陈的奏章，让人不禁有了封狼居胥的想法啊。”二十九年春，宋文帝听说魏世祖去世，又
想着谋划北伐的战争。太子中庶子何偃认为：“淮、泗等州经历过战争的重创，民力还没有恢复，不应该轻易发动
战事。”宋文帝不听。夏五月丙申日，文帝派遣抚军将军徐州刺史萧思话统领冀州刺史张永等奔赴碻磝。青州刺史
刘兴祖上疏说：“黄河以南的老百姓饥饿受苦，千里荒野抢不到任何可以充饥的东西，不是十天半月（短时间）能
够攻克的。我认为应该直入中山，先占领这一险要关卡。冀州以北，老百姓的生活尚且比较富裕，加上这时正是麦
子已经成熟的季节，借敌人的物资供应我们是轻而易举的事情。倘若中原震动起来，黄河以南的魏国势力自然而然
就会土崩瓦解。”宋文帝的意图只是想保有黄河以南地区(无意深入北方)，也没有听从。宋文帝又派遣员外散骑侍
郎琅邪跟随军队到碻磝，遵奉文帝的命令，临开战前，才给诸位将领传达皇帝打仗的方法策略。秋七月，张永等到
达碻磝，领兵围城。各路大军进攻碻磝，兵分三路：张永等从城东进攻，济南太守申坦从城西进攻，扬武司马崔训
则从城南进攻。攻打几十天也没能攻下。八月辛亥这天夜里，北魏军从地道里偷偷出来，烧毁了崔训的军营及他们
进攻所使用的武器。癸丑夜晚，北魏军又烧毁了围攻东城的宋兵营和攻城器械。不久，又摧毁了崔训攻城的地道。
张永率领军队乘夜后撤，没有通知其他将领，士卒大为惊慌。北魏军乘机(进攻)，刘宋军死伤者遍地都是。萧思话
亲自前往，增兵猛攻城池十几天，仍未攻克。这时，又赶上青州、徐州庄稼收成不好，军内缺少粮食。丁卯日，萧
思话下令各路大军全都撤退到历城驻扎，斩了崔训，逮捕了张永、申坦，(将他们)送进监狱。己丑日，宋文帝下令
解除萧思话徐州刺史的职务，改任冀州刺史，镇守历城。文帝认为将领们屡次出击都没有建立功绩，不能只责怪张
永等人，就下诏给萧思话说：“胡虏已经乘机取得了优势，而此时正值隆冬季节，如果他们胆敢前来送死，那么我
们父子兄弟自会共同抵挡他们。说到这里，更增加我的愤怒之情！可以把此诏让张永和申坦听听。”然后，(宋文
帝)又给江夏王刘义恭写信说：“早知道各位将领们如此(怯懦无能)，我真恨自己没有抽刀在他们背后督战。现在
后悔都来不及了。”不久，刘义恭奏请免除萧思话的官职，文帝批准了。
15.D【解析】“直抒胸臆，言辞激烈”分析错误，根据原文“问道旁、杨柳为谁春，摇金缕”可知，词人向道
旁杨柳发问，问它们在为谁生春，为谁摇动金色的柳条。以景结情，借景抒情，并运用拟人的修辞手法，言下之意
是由于自己感时伤世，面对“春风杨柳万千条”的美景，再也无心观赏了，从而表达对国势衰微的感伤，言辞含蓄
蕴藉，意味深长。
16.①苏词意在表现青年周瑜才能卓越、年少立功，反衬自己早生华发、功业无成，怀古是为伤己；②戴词意
在表现战争场面宏大激烈，反衬南宋朝廷偏安一隅、军事不振以及国势衰微，怀古是为讽今。（每点 3分）
【解析】本词“万骑临江貔虎噪，千艘列炬鱼龙怒。卷长波、一鼓困曹瞒，今如许”，这些句子用墨浓厚，形
象再现了当年豪迈的英雄气势，显出一种雄伟的自然之气，突出战争的宏伟场面，将吴蜀联军的高昂士气展现得淋
漓尽致，传神地描绘出曹军崩溃之快、周瑜取胜之速，通过周郎破曹时建立的丰功伟绩，来反衬如今南宋朝廷的军
事不振、国势衰颓，是为了怀古讽今；苏词“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰
飞烟灭”，描绘周瑜年少有为，建立了赤壁之战这样的丰功伟绩，而“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如
梦，一尊还酹江月”，是苏轼在对比昔日周瑜年少成名，自己将老仍无所建树时，油然生出的人生短暂，光阴虚掷
的慨叹，是怀古伤己。
17.（1）青青子衿，悠悠我心；（2）三人行，则必有我师；（3）纵一苇之所如；（4）银汉迢迢暗度。（每
句 1 分，错、漏字则该句不得分）
18.B【解析】“界线”与“界限”都可指不同事物的分界，但“界线”一般针对具体的事物，“界限”针对抽
象事物，根据语境，“界限”更合适。“挥之不去”指压在心头，无法排解，一直在脑海中回想，怎么也忘不掉；
“记忆犹新”指对过去的往事还记得很清楚，好像最近发生的一样。此处语境描述对象为“乡愁”，强调“乡愁”
的时时伴随，故“挥之不去”更合适。“继续”强调接着、持续之意，“延续”强调延伸持续，有代代相传之意。
根据语境，美好的生活需要“延续”，表述更合适。“源源不断”形容事物连续不断；“滔滔不绝”像流水那样毫
不间断，多形容说话很多，连续不断。语境的描述对象为“成长力量”，故“源源不断”更合适。
19.B【解析】根据前文“安土重迁，黎民之性；骨肉相附，人情所愿也”的表述顺序以及一般逻辑顺序，可知
人们首先“世世代代黏着在土地上”，继而在此“生根、繁衍”，故排除 C、D；前文“安土重迁”“骨肉相附”的
主语都是人，下文也应以人为主语，而非土地，故排除 A。
20.D【解析】“之所以……，就在于/是因为……”为因果关系的固定表达，A、C 项，“之所以……的原因”
重复赘余，故排除；且 C 项中，“饱经沧桑”与“生生不息”是转折关系，不能用“且”；B 项，“之所以……就
在……中”，搭配不当，句子表述不够连贯，故排除。
21.①执着追求（或向往自由）、顽强抗争（或倔强坚韧）、柔弱无力（弱小卑微）（共 2 分，每个词语 1 分，
答出两个词语得 2 分，意思对即可）
②对严酷的外在环境的无力；对弱小生命顽强追求理想（自由/未来）的赞美；对强大的反动势力的憎恶。（3
分，答出一点得 2 分，两点得 3 分）
【解析】《小溪》是闻一多创作的一首现代诗，出自《红烛》，该诗体现了个体生命在抗争中求发展。《小溪》
的主要意象有两个：树影与小溪。两者在诗中构成了某种矛盾对立的关系，矛盾对立缘于它们各自的属性，也是对
它们的生存能力的测试。
树影是“铅灰色的”，冷酷无情、盛气凌人，让人心有余悸。这是摹其形，而“噩梦”则是人的感受，是绘其
神。从形到神，树影都代表了生命世界中那种冷漠而颇有势力的物种，他们粗壮强劲，孔武有力，占据着得天独厚
的地势，竭力向周围的生存环境施展自己的影响。而小溪毕竟太“小”了，它新鲜活泼，充满青春的向往，但在树
影的笼罩之下，则完全失去了阳光与自由，你看，在树影的“横压”下，它几乎是动弹不得了（“昏睡着”）。在
生命世界里，年轻的、活泼的生命常常都是这样的弱小，因而就常常受到另一类物种粗暴的压迫，生命存在的现实
就是如此么？
但向往自由的小溪又是不甘屈服的。它“挣扎着，挣扎着……”连续两个“挣扎着”生动地传达出了小溪的顽
强与执着。它不会因此而放弃自己的理想与追求，它要竭尽自己的力量作殊死的搏斗，这或许就是生命世界里那难
能可贵的自由意识与进取意识吧？没有这样的意识，任何弱小的生命都不会从强者的压迫中挣脱出来，在遍地荆棘
中为自己的发展开拓出一条道路，没有这样的意识，整个生命世界的进化也是不可能的。
最后一个句子在理解上有点歧义。“似乎毫无一点影响”是指的什么？是小溪的挣扎对树影的横压“毫无一点
影响”？（这是事实）是树影的横压对小溪的奔流“毫无一点影响”？（这也是事实）不过，作为读者，我们也有
理由相信这样的歧义就是由诗人闻一多设下的。“含混”在现代诗学当中，恰恰就是一种褒义、威廉·燕卜荪《意
义含混的七种类型》就全面地论述了“含混”之于诗歌创作的重要性，正是它充分地显示了诗歌这一特残语言的独
立特质。燕卜荪的这一著名的论述是在 1930 年发表的，这当然是二十年代初期的闻一多所不曾知晓的。但是，我
们应当看到，对诗歌语言的认真推敲、研习却是象征主义以来西方诗歌的一大趋向，并非始于批评家燕卜荪。闻一
多当时正留学美国，对西方现代诗歌的发展向来关注，我们不能说他就没有尝试“歧义”、“含混”的愿望。
在这里，句子的含混恰恰丰富了诗歌本身的意蕴：树影的横压不受影响，可知生命世界严酷的现实；而小溪的
奔腾不受影响则又现出新生生命的顽强与毅力。我们所生活的世界，不是随处可以见到这样强大的两类力量吗？生
命的竞争总是在最至关重要的时刻才见出胜负来。
22.①商家角度：诚信经营，负起责任。发现问题要及时沟通，积极解决；②消费者角度：要敢于和善于拿起
法律武器，维护合法权益；③孩子角度：要关注生活现实，善于发现问题并想方设法解决问题；④家长角度：鼓励
和帮助孩子关注真实生活，直面挑战，解决问题。（6 分，每点 3 分，任意选择两个不同角度进行点评，意思对即
可；若未答出如“商家角度”、“消费者角度”、“孩子角度”、“家长角度”等具体角度，而是直接表明观点，
只要两个观点言之有理且不重复，则不扣分）
23.（1）【写作示例】阅读《乡土中国》，第一步可以浏览。我们“浏览”《乡土中国》，自然会关注这本书
的编写体例以及 14 篇文章的排列顺序，可能会对书中提出的“差序格局”“团体格局”“社会圈子”“横暴权力”
“同意权力”“长老权力”“时势权力”等概念发生兴趣。然后，可能会对我们感兴趣的篇章，随手翻看，一目十
行地快速浏览。第二步可以精读。在《文字下乡》中，作者写道：“所以在乡下社会中，不但文字是多余的，连语
言都并不是传达情意的唯一象征体系。”在《再论文字下乡》的结尾，作者写道：“我同时也等于说，如果中国社
会乡土性的基层发生了变化，也只有发生了变化之后，文字才能下乡。”“文字下乡”是什么意思？从字面上说，
就是让“乡下人”识字，会读，会写，会用；扩大一层，就是要让“乡下人”懂一点文化。
（2）【写作示例 1】春天，一阵春风吹来，把大地的衣裳吹成了五彩缤纷的。而山野里、草丛边，绽开了许多
明媚的小花。杜鹃换上了火红的外套，桃花也擦了嫩粉的胭脂，就连解冻的小溪也叮叮咚咚地唱起歌来。信步在屋
外的田埂上，湿润的空气格外清新洁净，沁人心脾。村子里的孩子，都跑到树林里玩：女孩子们在草丛边采了许多
野花，都挂在了衣服上、头上，还散发着淡淡的清香呢；男孩子们跑到柳树旁，拔下柳条，编成草帽戴在头上，大
踏步地走来走去，可神气了。
【写作示例 2】秋天雨后的早晨，金黄色铺满了田野、山冈。秋风送爽，一片片枯黄的叶子跳着一曲曲优美的
舞蹈，降落在地上、水面。山野中，是什么在飘香？哦，原来是桂花开了。小小的桂花呈金黄色，甜香怡人。村里
的孩子们非常喜欢桂花做的香包，挂在衣服边上，散发着淡淡的清香。秋风一吹，山上的野果成熟了，香甜可口，
孩子们别提有多乐和了，他们拿着篮子来到山上，采集野果。不一会儿，孩子们的篮子里都装满了野果，也装满了
孩子们欢乐的笑容。
【评分标准】
类别 内容 结构 表达
一类卷
符合题意，内容充实 完整 表达流畅
（8—10 分）
二类卷
基本符合题意，内容较充实 基本完整 语言通顺
（5—7分）
三类卷
偏离题意，内容空洞 不完整 语病较多
（1—4分）
