《英语》(新标准)(小学一起)三年级上册M7教学设计
教材分析 第六模块刚接触have… got句式,来描述拥有的物品。本模块用have… got句式谈论他人的身体状况,主要练习一般疑问句和第三人称。
模块教学目标 本模块学习重点是“Have you got… He’s / She’s got…”结构,其功能不再是表示所属关系,而是说明身体状况。
教学重点及难点 正确使用have… got谈论身体状况
教学辅助 CD,单词卡片,PPT
教学策略 游戏教学法,情景教学法,TPR教学法,小组合作法
教学过程
第一课时教学设计
教材分析 课文情境是由于Sam要测试,所以精神不振,Ms Smart鼓励Sam要有信心,Sam又振作起来了。教授Unit 1时,可以帮助学生初步了解单词构成和拼读规律,如“head + ache” “stomach + ache”可适当延伸到“earache”“toothache”等词形相似的单词。
课时教学目标 知识目标:各种疾病单词的读音,及全体学生能理解并运用新词。 全体学生能理解并运用 have… got 能力目标:理解课文大意,并用have… got?句型询问身体状况。情感态度:树立正确的健康观念,关心他人的身体状况。文化意识: 了解英语中简单的病症表达方式。学习策略:能够初步了解构词法和单词拼读规律,并能通过联想对已学词汇进行总结归纳。
教学重点与难点 理解并运用Have… got 句型提问及相应回答
教学辅助 CD,单词卡片,PPT。
教学策略 游戏教学法,情景教学法,小组合作法
教学内容(含时间设置) 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
Step 1: 播放动画片。(Activity 1) 观看动画片并思考问题: What ’s wrong with the dog 让孩子通过自己的观察理解故事的大意并通过感受“stomach ache”的含义。
Step 2: 播放动画片。 听音模仿课文。 模仿正音。
Step 3: 播放动画片。 为动画片配音。 注意语音语调。
Step 4: 展示一张Sam心情不好的照片,让学生观察并猜Sam怎么了? 学生以自己的理解和猜测给出答案。 激发学生的学习兴趣,对接下来的学习产生期待。
Step 5: 播放动画视频。 (Activity 2) 学生观看动画片并且思考“What are they talking ” 理解文章大意。提示得出答案“谈论身体的状况”让学生了解本课的have… got谈论的内容
Step 6: 老师将本课新词呈现在PPT上 学生参照PPT上的内容在文中找到圈出来。 此项活动也可以作为预习作业在家中完成。
Step 7: 播放动画视频。 1. 听音、跟读。2. 再跟读一遍带有新词的句子。 听音的重点和目的要明确:引导学生注意不会的单词的发音。
Step 8: 小组合作学习。(根据实际座位情况,可以设置三或四人一组。) 学生们在组内自主学习新词:1. 首先组内各个成员轮流读词,互相正音;2. 根据图片和上下文的理解,猜测词义; 3. 用新词造句;4. 分享新词所迁移的相关知识点(老师要给予指导,不要偏离主题。)5. 记录下本组的困惑和疑虑。 在小组内,结合语境,通过组内互助解决单词或短语的大意,并进行相应的知识扩展。会有几处质疑点和补充:1. haven’t的缩写不去“e”.2. 疾病前面要加“a” 例如:a clever3. 找出疾病单词的发音和构词规律并延伸出新的疾病单词。“ache”疼。
Step 9: 汇报组内研究的成果。 1. 如果本组有疑问,请以“问号手势”示意,老师会让该组呈现问题,其他同学或者老师帮助解答。2. 如果没有问题的小组,请以“对号手势”示意,汇报讨论的成果。 汇报学习的内容。给学生充分的自主学习条件,在组内思考、解决问题,从而加深对知识的理解与巩固。提高孩子的自主学习能力,
Step 10: 播放动画片的音频。 听音,跟读。 跟读模仿一定要在学生理解的基础上,培养语感、准确发音。
Step 11: 通过课文的学习,老师提出三个问题,来检测学生对课文的理解。 学生回答问题:如果你是Sam:1. Are you ill 2. Have you got a headache 3. Have you got a stomach ache 帮助学生建构思维导图,明确本课的重点句式。强化训练have… got的回答方式。
Step 12: 小组合作学习。 组内根据自己的习惯练习读文。(可以一人一句话,一人一副图,齐读……) 强调、互相纠正发音。
Step 13: 读课文环节。 学生在组内分角色朗读并且展示。 通过表演,使学生喜欢朗读,促使学生反复进行记忆。
Step 14: 模仿猜一猜.小组内合作完成。 学生通过动作和表情模仿不同的症状,同桌询问并猜出相应的病症。 操练本课重点句式,检测学生是否掌have… got的用法.
Step 15: 归纳总结句式: 其功能不再属于所属关系,而是询问身体状况。 让学生总结归纳此句式含义与用法。
Step 16: 大家都来说一说. 仿照例子,在组内进行语篇练习。My name is Ann.I have got a stomach ache.I’ll go home / to a hospital. And I’ll drink some water. 练习本单元主体句式,巩固操练。
Blackboard Design: Module 7 Unit 1Have you got a headache Yes, I have.No, I haven’t.
Classroom Assessment 课堂上学生被老师的动画、图片吸引,兴趣高涨,老师利用此契机进行听说读的细致、深入的训练,从而掌握本课主体句式。
家庭作业:听本单元录音,注意模仿语音语调。.假设你的朋友生病了,你该如何关心询问一下病情啊?
第二课时教学设计
教材分析 课文情境是Ms Smart点名时发现Jack和Sara生病没来上课,Ms Smart发现大明也不在,于是询问Daming是不是感冒了,原来他是迟到了。本单元教授时,可以引导学生进行联想,总结学过的病症的表达方式。
课时教学目标 知识目标:全体学生能理解并运用cold,class,begin,cough 全体学生能理解并运用has… got句式能力目标:理解课文大意,并用has… got来描述身体状况。情感态度:关心同学,关注同学的身体健康。文化意识:西方人在谈论身体状况时的交谈礼仪学习策略:能够初步了解构词法和单词拼读规律,并能通过联想对已学词汇进行总结归纳。
教学重点与难点 正确用has… got句型了解并询问他人的身体状况。
教学辅助 CD,单词卡片, PPT。
教学策略 游戏教学法,情景教学法,小组合作法
教学内容(含时间设置) 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
Step 1: 播放动画片视频 (Activity 1.) 学生观看动画片并且回答问题: “What’s wrong with the cat ” 通过观看动画片,让学生回答问题“小猫感冒了”,并且看图鼓励孩子讲解故事大意。
Step 2: 给学生抛出一个问题进行情感教育。 本段动画结合第一单元的小狗吃太多胃疼的故事,让学生思考“通过这两个故事你明白了什么道理?” 引导学生进行思考和总结,明白做事情要掌握好分寸,不能因为一时高兴而不顾后果。
Step 3: 播放动画片视频 听音、跟读处理“cold”。 跟读,正音,模仿语音语调。让学生表演感冒来帮助理解单词。
Step4: 小组合作学习。 圈出文中的 ’s,然后小组讨论分别是什么含义。 区分is和has的缩写,为后面的句式练习扫清障碍。
Step5: 播放动画片视频 为动画片配音 模仿,激发学生的朗读兴趣。
Step6: 播放动画片视频(Activity Two) 看视频回答问题。 What’s happening 整体感知课文大意。学生要回答出“有两名同学生病了。”
Step7: 播放动画片的音频 听音、跟读。 初步感知语境。
Step8: 呈现文中的新词。 学生根据PPT的提示圈出文中的新词。 参照单词表。
Step9: 播放CD. 1. 听音跟读。2. 跟读带有新词的句子。 听音的重点和目的要明确:引导学生注意不会的单词的发音。强调begin的发音。
Step10: 小组合作学习。(根据实际座位情况,可以设置三或四人一组。) 学生们在组内自主学习新词:1. 首先组内各个成员轮流读词,互相正音;2. 根据图片和上下文的理解,猜测词义; 3. 用新词造句;4. 分享新词所迁移的相关知识点(老师要给予指导,不要偏离主题。)5. 记录下本组的困惑和疑虑。 会有几处质疑点和补充:1. She has got = She’s got2. class begin-class overbegin-over(反义词)。在小组内,结合语境,通过组内互助解决单词或短语的大意,汇报学习的内容。
Step 11: 汇报学习单词的成果. 1. 如果小组内有疑问,请记录下来并且提出来,大家帮助解决。2. 如果组内没有任何疑问,请把组内讨论出来的知识点展示给大家。 1. 有困惑的小组以手势告诉老师,举“问号”表示有问题,那么老师会先让有问题的小组提出问题,大家帮助解答。2. 没有疑问的小组以“对号”表示,汇报各小组讨论出的成果。
Step12: 播放动画片的音频。 听音、跟读。 跟读模仿培养语感、准确发音。
Step13: 在PPT上呈现三个问题以检测学生的对课文的掌握程度。 学生回答问题:1. What’s wrong with Jack 2. What’s wrong with Sara 3. Has Daming got a cold 深度理解课文,准确地表达自己的想法,提高语言的组织能力,培养学生的语言运用能力。
Step14: 小组内讨论并归纳总结。 1. 为什么Jack和Sara后面用has got 而不是have got?2. has got 和have got有什么区别? 根据联系,经过思考讨论实现知识的内化,培养学生的独立思考和思维的发散能力。
Step14: 小组合作 组内阅读课文。分角色阅读课文 通过朗读文章,在文中加深理解本课的知识,使学生喜欢朗读,促使学生反复进行记忆,从而达到背诵重点句型,甚至是整篇课文的效果。
Step15: 猜测游戏 1. 先找一名同学在前面表演一种疾病,其他人用has…got?句式猜,老师回答。2. 小组内三人,一个人表演,一个人猜,另一个人回答。 通过游戏的形式强化训练重点句式。优秀生任组长,能激励带动组内学习基础差的学生,优差生同桌同组,便于“兵教兵”,同时也能提高优秀生的能力,还能密切同学之间的关系。
Blackboard Design: Module 7 Unit 2She’s got a cold.Has she got a cough Yes, she has.No, she hasn’t.
Classroom Assessment 通过前两个单元对have got句式的扎实学习和训练,本课通过知识的迁移逐步呈现has got,这样的学习方式能够让学生对知识的掌握程度更深刻!
家庭作业:1. 听本单元录音进行模仿、跟读练习,复述文中的新词。2. 看图描述四张图片的身体状况。… has got… 通过表演,使学生喜欢朗读,促使学生反复进行记忆。
第三课时教学设计
教材分析 本模块的话题是说明并询问他人的身体状况。 练习本单元重点句式,巩固操练。
课时教学目标 知识目标:全体学生能理解并运用 Has… got 能力目标:正确使用Have / Has… got 句式并做出相应回答。情感态度:关心同学,关注同学的身体健康。文化意识:西方人在谈论身体状况时的交谈礼仪。学习策略:能够初步了解构词法和单词拼读规律,并能通过联想对已学词汇进行总结归纳。
教学重点与难点 全体学生能运用Have / Has… got 句式
教学辅助 CD,单词卡片,PPT。
教学策略 游戏教学法,情景教学法,TPR教学法,小组合作法
教学内容(含时间设置) 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
Step 1: 听一听,做一做 老师给出指令,学生做出相应的表情。 复习疾病的单词,为以下环节做铺垫。
Step 2: 传话游戏 老师准备8个句子进行两轮比赛,每组发一个句子以悄悄话的形式传给下一人,最快且准确的一组为冠军。 练习have / has… got的陈述句,操练本模块的重点句式。
Step 3: 猜一猜。 1. 一个同学做动作描,其他学生猜相应的疾病,并回答。2. 选一名同学到讲台前抽签,签上有疾病的提示词,他来做动作,其他人猜答案,老师给出答案。 练习have… got的一般疑问句及相应的回答。练习has… got的一般疑问句及相应的回答。
Step4: 小组讨论归纳总结规律。 通过Step 2 和Step 3让学生自主发现句式的变化规律。 如何从陈述句变成第三人称和一般疑问句及如何作答。
Step5: 学习新歌曲。 1. 看图片并理解,这首歌曲的大意。2. 观看歌曲视频3. 听音跟读并做动作。4. 大家一起唱。 从看图感知歌曲的寓意开始,到跟唱、齐唱,逐步熟悉歌曲韵律。让学生边唱歌边做动作,加深对疾病单词的理解。
Step6: 猜一猜,说一说: 教师从学生那里收集一些物品放在讲台上,然后请两名学生到讲台前做示范,学生A背对讲台,面向全体同学。学生B到讲台前挑选一件物品,然后学生A提问,猜测学生B手里的物品是什么,其他学生根据实际情况做肯定回答或者否定回答。学生理解后,选5组学生到讲台前进行活动。 通过此环节,让学生在游戏中体会到has…got的含义,将所学的知识运用到实际生活当中。
Step7: 做一做,说一说:同学们拿出课前收集好的动物图片,拿着图片与其他学生交流,分享图片,然后找几名同学汇报“I’ve got…” 接下来的时间学生在组内分享自己的成果。 A:I’ve got two pictures of tigers. Have you got one B:Yes, I’ve got one. I’ve got two pictures of cats. Have you got one A:No, I haven’t.B:Here you are.A:Thank you. 此环节反馈学生对本节课的功能句型的掌握情况,展示语用能力。培养学生的语言综合运用能力。
ClassroomAssessment 本节课以每组三人以“优”带“弱”为评价手段,在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。培养学生的学习能力,课堂中要让学生成为“小主人”,转变学生的学习态度,充分激发学生的学习积极性。
家庭作业:1. 向家人或朋友演唱所学的歌曲。2. 向家人或朋友展示自己收集的动物图片,并练习功能语句“I’ve got…”。