24、羿射九日 教学设计（第一课时）

《羿射九日》教学设计（第一课时）
一、教学目标
1、借助图片、字理、形声字识字等方法认识“射、箭”等12个字，分类观察，学习书写“觉、害、类、炎”4个字。
2、能借助表格提示，讲出故事的起因、经过和结果，了解故事主要内容。
3、展开想象，初步感受故事发展起因的神奇。
二、教学重、难点
认识12个生字，会写“觉、害、类、炎”4个生字；能借助表格讲故事，知道故事的起因、经过和结果。通过想象感受神奇，初步感受故事起因的神奇，能用自己的话讲述。
三、课前准备
材料准备：教学课件PPT。
学生准备：预习完成《语文作业本》第25课第2题，圈出难读字词，课前统计。
四、教学过程
（一）课题导入，初讲故事
1、看图片，猜故事
（出示：女娲补天、精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月插图）
2、出示故事名。
（1）读题目，谈发现。师：发现它们有什么共同点？
（2）讨论交流，引出神奇。师：神话故事最吸引你的是什么呢？
（3）出示本课课题：羿射九日。指名学生朗读，引出课题停顿特点，根据“谁+干什么”讲讲这个故事。
（4）字源法学习“射”字。引导观察字形：“射”字左边像“人”，右边像“手拿着弓箭”，是一个人拿着弓箭准备射击的样子。
（5）带着动作再读课题。
3、学习“弓箭”
（1）出示课文插图，引导：看，这位就是主人公——羿，他手上拿得是射日的工具——弓箭。随机出示弓箭图片，相机学习“弓箭”。
（2）出示“弓”古文字，看“弓”字的演变，学写“弓”字。学生练写，教师反馈。
（3）教师引导：羿作为一名神箭手，只有弓不行，还要有什么？相机学习“箭”。出示“剑”和“箭”，从偏旁辨析不同。教师解释“弓”“箭”的组成。
（二）把握大意，按顺序讲故事
1、学习任务一：读：自由读课文。读准字音，读通句子；难读的地方多读几遍。标：标出自然段的序号。
2、检查朗读。分别请7位同学，逐段朗读课文。相机正音。
3、指导学生字词句学习。
（1）出示第一组生字：熔、裂、稼、滋、腾
引导学生发现生字字形规律，利用形声字规律识字。
（2）出示第二组词语：值日、熔化、艰难、爆裂、炎热、退去、滋润、繁茂、奔腾
重点讲解“艰”字。出示“艰”甲骨文，左边是人在敲鼓，右边是用火烧人的形状，描述古代人们祭祀的情景。人在火里烧，什么感受？（艰难困苦、痛不欲生、悲惨极了……）
（3）出示第三类句子。师生合作读
炙烤：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
艰难：人类的日子非常艰难。
神箭手：神箭手羿决心帮助人类脱离苦海。
炎热：羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去。
重新：大地上重新现出了勃勃生机。
4、读句子，找联系
（1）再次观察五句话，引导发现故事的起因、经过和结果。教师：仔细观察，你有什么发现？
（2）借助表格讲故事。引导：看，编者叔叔阿姨用更简洁的语言帮助我们理出顺序，你能用上“从前、后来、最后”这三个词，把羿射九日的故事讲清楚吗？（课后第二题）
起因 经过 结果
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。 羿射下了九个太阳，留下了最后一个。 大地上重新现出了勃勃生机。
（3）增加难度，借助“炙烤、艰难、神箭手、炎热、重新”五个词语说一说故事内容。（同桌说，指名说）
（三）寻找“神奇”，精彩讲故事
师：这样讲故事有条理，但一点都不神奇。接下来，我们就去找找故事的“神奇”之处，把它讲出来。
1、了解第1自然段，发现神奇
（1）学习任务二：默读：默读课文第1-3自然段，不出声、不指读。思：羿为什么要射日？
师生互动：观察点评默读认真的学生，标准不出声、不指读。
（2）交流反馈，点评默读效果佳的学生。追问：天空中怎么会同时出现十个太阳？原来什么样？
（3）发现神奇。播放第1自然段朗读视频，边听边想象，你看到了什么？
教师随机补充：
扶桑 生长在东方大海上，连接天界和人间的神树。
十个太阳 是天帝的十个孩子。
坐两轮车穿过天空 古时候人们不能解释太阳东升西落，就用神奇的想象解释自然现象。
（4）朗读指导第1自然段。引导：这画面多么光明、温暖，我们一起来读一读这神奇的景象吧。
2、品读第3自然段，体会艰难
（1）出示第3自然段。引导：后来这样的温暖景象还存在吗？读读这些句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？相机圈画“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”，并标红偏旁。追问：这些词语给你什么感受？
（2）出示插图，引读：十个太阳，炙烤着大地，禾苗被——晒枯了，土地被——烤焦了，江河里的水要——蒸干了，连地上的沙石好像都要——熔化了。
（3）展开想象。大地上还会出现怎样艰苦的情景呢？人类还能生存吗？
3、相机出示表格。引导：在故事的经过和结尾中又有哪些神奇的地方，下节课刘老师再带着大家学习。
起因 经过 结果
很久很久以前、炙烤、晒枯、烤焦、蒸干、熔化、艰难
（四）关注特点，指导书写
1、词中认字。出示看拼音补充词语。
2、指导书写。
（1）发现结构：觉、害、类、炎
（2）观察比例：“觉、害”上扁，下紧凑。“类、炎”上下都扁。
（3）教师范写。
指出关键笔画。“类、炎”最后一捺都是点。
（4）生练写。师点评后再次练写。
六、板书设计