部编版语文三年级下册第三单元《语文园地》课时作业

三年级下册第三单元《语文园地》作业设计
【作业目标】
通过连一连的方式，巩固园地中所学的“税、档”等7个生字，并能分享在日常生活中自主识字的成果。
2.能仿照范例，按照活动的步骤，利用动词的先后顺序，有序介绍学做一种传统美食或传统手工活动的过程，学会有序表达。
3.通过选一选，进一步积累巩固“文房四宝”等有关中华传统文化的四字词语，丰富词汇量，感受祖国文化的博大精深。
4.仿照“词句段运用”第2题的先总说后分说的段式特点，自主选择传统节日中的一个话题写一段话。
5.能了解选文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，初步了解选文是从哪几方面来把事物写清楚的。从中感受文化遗产莫高窟的精妙绝伦，增强民族自豪感以及对劳动人民的热爱。
（设计意图：本单元的人文主题是“中华传统文化”，本园地的作业就以本次“中华传统文化”为背景，依托浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》中的习题进行改编，展开设计。一是关注积累与运用。把园地中的“识字加油站”“日积月累”中习得的知识加以积累与运用，举一反三，迁移运用，增加识字量，丰富词汇量。二是落实单元语文要素。本单元的语文要素之一就是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，在本次阅读练习中就突显了这一语文要素的落实；同时从阅读中学习表达，把从课文中学到的“有序表达”“围绕一个意思把一段话写清楚”加以运用，也为单元习作作铺垫。三是有效结合本次“综合性学习活动”的内容，进行言语运用，增强对传统文化的热爱之情。）
【作业内容】
◎导语：
（设计意图：本次语文园地作业的设计置于走进“传统文化”这样一个背景中，把每一道作业题设计成闯关形式，给作业加点趣。所以在篇首加个导语，来个仪式感，激起学生完成作业的兴趣。）
作业一：连一连，说一说
（设计意图：作业一对语文园地三第一板块“识字加油站”一个巩固练习，巩固园地中所学的“咖、啡、税、档、阅、贸、废”7个生字，并能分享在日常生活中自主识字的成果。在《语文作业本》第37页第1题就是针对这一目标来设计的，但作业本上的题目只是把这些标牌词语画了个框，让学生连一连，缺少情趣，于是我在题目展示形式上做了改变，以灯笼为背景，并附上“泡泡语”，创设元宵灯会的氛围，让学生连线，闯关，学生会更乐意完成这一道作业，也能更好地巩固这7个生字。此项作业建议放在“识字加油站”学完后进行。）
作业二：画流程图，介绍一项活动过程
（设计意图：《语文园地三》中的“词句段运用”第1题是请学生照样子用一些表示动作的词语说清某个手工活动的过程，引导学生学着《纸的发明》中写蔡伦如何造纸的内容，练习按先后顺序进行有序表达。《语文作业本》第37页第2题就是针对这一目标来设计的，题目要求是：照样子，先画流程图，再向同学介绍一次手工活动的过程。为了更好地结合本单元主题，也更好地能把学生在单元实践活动中开展的活动加以言语表达，于是我把此道作业题目进行了改编，变为“照样子，先画流程图，再向同学介绍在“走进传统节日综合性活动”中开展的一次学做传统美食或手工活动的过程”，以努力做到单元人文主题、实践活动与语言运用相融合。作业二建议是结合“词句段运用”第1题学习来完成的。学生写完后，一定要当堂展示，对照评价要求展示生生互评。）
作业三：选择合适的词语填空
（设计意图：《语文园地三》中“日积月累”这一板块安排了一组介绍中华优秀传统文化的四字词语，通过学习交流学生积累了这3个四字词语。作业三就是根据这一板块来设计练习的，让学生在语言实践中加以理解。而《语文作业本》第37页第3题的原题设计只是请学生像对对子一样，把这3个词语与它们所对应的意思进行匹配，显得有点固化，不能真正地了解学生对这3个词语的理解。所以我对此题进行了适度的改编，设计了三个句子，让学生选词填入句子中，这样能更好地了解学生是否真的理解这几个词语。日积月累中的词句并不是单纯地让学生背诵默写，更重要的是让学生理解并能在语境中活用。此项作业建议在学生“日积月累”后在学生填完后，学生填写后，要让学生说清这样选择的理由。）
作业四：选一个开头，围绕一个意思写一段话
（设计意图：《语文园地三》中的“词句段运用”第2题是引导学生照着《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》中的有关句子进行仿写，通过仿写，尝试将阅读中获得的“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法加以运用。《语文作业本》第38页第4题就是针对这一目标来设计的。这道练习我同样进行了适当改编，就像作业二一样，充分体现“本单元主题和学生在单元实践活动中开展的活动”加以言语表达，于是我把原先的三句开头进行了改变，选了三个不同的传统节日的三个不同角度，一个场景——元宵节晚上的广场，一样传统美食——中秋月饼，一类物品——春节时超市里的商品。作业四建议是结合“词句段运用”第2题学习时来完成的，学生可根据个人喜欢选择其中一句来写。学生写完后，一定要当堂展示，对照评价要求展示生生互评。）
作业五：阅读短文，完成练习
第五关：阅读短文，完成练习
莫高窟
佚名
敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周沙丘林立，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。
莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异，有______的菩萨，有________的天王，还有_________的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。
莫高窟不仅有精妙绝伦（lún）的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹（mó）自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎（kuà）花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。
莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛（bó）画、刺绣、铜像等六万多件。由于清朝政府腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
（设计意图：作业五是为了再次落实本单元的语文要素“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”而设计的，是对《语文作业本》第38页第5题的一次再加工，第（1）小题没变，第（2）小题在原题的基础上在表现形式上填写的内容上都有所改变。因为这道小题是要求学生分析全文介绍了莫高窟哪几方面的内容，原题是画了4个框，其中第一个框内填写了“位置和整体面貌”，其余三个框都是要学生填写的，而实际学生做这道题时，最后一框的填写是非常有难度的，段落中没有可供学生直接借用的关键词语，学生难以概括出这是写莫高窟的艺术价值（作用），特别是中下层级的学生来说无从下笔。所以我给出了这个答案。同时，把四个框变成了一个思维导图，更以整体感，又补写了一句泡泡语，提示学生怎么思考。这道题目其实是和本册教材第七单元的语文要素有联系，是一次前置性练习，所以我给了支架帮助学生理解。第（3）小题是是一道体现单元语文要素的题目上，原先是一道填空题，我改变成了一个思维导图，更直观简明。为了体现导图的灵活性，区别与第（2）小题，这一题我设计成了竖向的图示。第（4）小题是一道选做题，设计对话情境，让学生表达读完文章后的情感。学生可根据个人学习能力进行选择。作业五建议在“交流平台”学习中指导学生完成。）
【整体构想】
作业是我们整个教学链条上的重要一环，我们要努力把作业和课堂教学加以糅合，让作业成为课堂教学的一部分，成为推动学生有效学习的一个有利动力或一个有力支架。所以在本课作业设计中，我想努力做到：
是达成语言实践运用的落脚点。
我们在设计每一项作业时，要充分考虑语文学科的课程价值，要与我们学科课程标准相关，与我们每一单元的语文要素紧密联系。本园地的作业共有五项，作业三、五都指向了本单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，从能读懂一段话到尝试会写一段话，从阅读到写作进行了一个延伸练习，都是基于本园地教学目标的一个表现结果的设计。
同时，本课作业的五项内容分别和《语文园地三》的各个板块的学习相匹配，可以较好地推进课堂教学的前行，成为学生进行语言实践的有效支架，力图提高作业在课堂中的融合度，发挥作业引导教师教学、指导学生学习的价值。
2.是调动学生学习语文情感的生发点。
我们的作业要考虑充分考虑学情，既要能够调动学生学习的兴趣，也应兼顾学生挑战性思维，调动学习学习的欲望。基于三年级学生的学情，本课作业形式多样，有连线题、图式题、选择题、交流题、阅读题、写话题，并努力让学生的思维进行外显。同时，在具体的题目呈现时，也充分考虑作业的情趣性，把整个作业设计成闯关形式，并加上导语，如第一题还配上灯笼背景，给学生视觉上的美感和仪式感，更入境入情。）
3.是对《语文作业本》的再开发。
本园地作业的每一道题目都是基于《语文作业本》中的题目，但大部分都进行了改编，是为了更好地与单元主题、学生实践活动想融合，助力学生达成学习目标，但也不是另起炉灶，这也更充分发挥《语文作业本》的价值，既减轻教师开发作业的压力，又提高《语文作业本》在课堂中的使用率。