21 .《大自然的声音》 教案（共两课时，表格式）

第 七 单元第 21 课 课时 共 2 课时 课型 精读课文
课题 21、大自然的声音 主备
单元目标 1.会认会写本单元生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟课文生动的语言，积累好词佳句。 3.能对身边的小事谈自己的看法，有自己独到的见解。
教 材分析 《大自然的声音》是一篇优美的散文。课文通过描写大自然中的风、水、动物的声音，展现出大自然声音的美妙。文章结构分明，先总写大自然有许多美妙的声音，然后分写风、水是大自然的音乐家、动物是大自然的歌手，表达了作者对大自然声音的喜爱之情。 本单元学习要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语言。留心生活，把自己的想法记录下来”。课后练习提出了“朗读课文，体会大自然声音的美妙”“你听到过哪些美妙的声音？试着写几句话和同学交流”等学习要求，目的在于让学生感受课文的生动语言，同时积累和运用。本篇课文语句生动活泼，富有童趣。在教学时，建议教师引导学生抓住课文中的关鍵词句，通过反复朗读来体会语言的生动，还可以联系生活实际，以课文句子为例进行仿写练习等。
学情分析 三上是学生从第一学段过渡到第二学段学习的阶段，学习重点转移到“学阅读”和“学表达”，给他们的学习带来困难和不适。而这些困难、不适一定会体现在课文练习所体现的从阅读到表达学习训练，尤其是“体会大自然声音的美妙”的阅读训练，为此，做好课后练习的任务分析，设计好达标的步骤，以减少学生学习的不适和困难，使顺利达标，更好过渡到第二学段的学习。
教学目标 1．认识“妙、奏”等7个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个字，会写“美妙、音乐家”等22个词语。 2．有感情地朗读课文，背通第二、三自然段。 3．能找到第二、三、四自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。 4．能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能伤照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。　
教学重难点 重点：有感情地朗读课文，背通第二、三自然段；能找到第二、三、四自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。 难点：能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能伤照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。　
基于关键问题的学习活动设计
板块一 听音辨音 导入新课 课件播放一些自然界的声音。猜一猜你听到了什么声音？ 学习活动一： （1）自由读课文，说一说你读出了什么？ （2）圈出课文中表示声音的词语。 3.汇报交流： 板块二 再读课文，整体感知 1、大自然有许多美妙的声音，课文描写了哪几个方面的声音？ 2．让我们一起去聆听大自然那美妙的声音吧！ 板块三 精读感悟 体会美妙 1．学习活动：自由读课文第2自然段，画出本段中自己喜欢的词或句子，看看自己读懂了什么。 2．风是大自然的音乐家，都会演奏出什么样不同的歌曲呢？不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。 3．风能演奏出这么多“不ー样”的乐曲，让我们来体验一下吧。 4．继续探究“不同的歌曲”。 5．小练笔。 春天的风是___________，它_________桃树林，那声音__________。夏天，暴风雨到来时，狂风_____________________。 提示：学生可以用课文中的词语，也可以自己遣词，进行练笔。完成后进行交流点评。 板块四 学以致用，写出美妙 1．风是大自然的音乐家，他会在森林里演奏手风琴，还有谁是大自然的音乐家呢？ 2．全班交流，完善表格。 3．自由读第3、第4自然段。 4．想一想，水的声音，除了小雨滴、小溪、河流、大海，还会有什么呢？ 5．引导学生发现每段都是围绕第一句话来写。 6.写出美妙
作 业 设 计 1、比一比，组词语。 受( ) 滴( ) 击( ) 鸣( ) 爱( ) 商( ) 出( ) 鸡( ) 2、在括号里填上怡当的词语。 ( )的音乐会 ( )的山中小曲 （ )的乐曲 （ )的声音 ( )的呢喃细语 （ )的鸟叫 3、按要求改写句子。 1.那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。(改为反问句) 2、小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。(仿写一个拟人句)
教 学 板 书 设 计 21 大自然的声音 风 手风琴 美妙 水 打击乐 动物 歌手
教 学 过 程 预 设 二次修改
第一课时 板块一 听音辨音 导入新课 1.课件播放一些自然界的声音。猜一猜你听到了什么声音？（学生反馈） 刚才我们听到了生活中的各种声音，太有趣了！大自然中还有很多很多声音也很好玩呢。今天就让我们走进大自然，走进课文语言文字中去感受大自然的美妙声音。（出示课题：21大自然的声音） 出示句子：大自然有许多美妙的声音。（相机学习生字：妙。理解“妙”：女+少，表示美妙少女，本义是美好。） 学习活动一： （1）自由读课文，说一说你读出了什么？ （2）圈出课文中表示声音的词语。 3.汇报交流： 预设：读出大自然中的许多声音，风的声音，雨的声音，动物的声音 预设：滴滴答答 叽叽喳喳 叮叮咚咚 淙淙 潺潺 唧哩哩啦啦 （1）学生汇报以后，老师引导：这些都是大自然的声音，谁发出来的呢？我请他们出来，你们读它的声音。（课件出示与声音对应的图片） 提示：这些词都是模仿事物发出来的，叫——拟声词。 （2）变一变：加上“的”，读的字短语有秘诀，“的”读轻一点。齐读。 （3）这些声音都是怎样发出来的呢？ 提示：学生从自己的理解回答，可抓住“手风琴、打击乐器、歌唱”让学生感受到风、水、动物发出声音的不同方式。 （4）再读一读这些表示声音的词语，说一说自己的发现。 轻轻柔柔的呢喃细语 雄伟的乐曲 轻快的山中小曲 提示：有的是直接表示声音的词，比如“哗啦啦、滴滴答答”等，有的是“充满力量的声音、热闹的音乐会、轻快的山中小曲、波澜壮阔的海洋大合唱”这些也是描写声音的词语，和直接描写声音的词语不ー样，从而进一步体会不一样的妙处。学习“呢喃”。 （5）找一找“轻轻柔柔的呢喃细语、雄伟的乐曲、轻快的山中小曲”等这些表示声音的词所在的句子，读一读句子，交流自己的体会。 提示：引导学生联系生活实际，说一说自己在哪里听到过这样的声音，体会这样的用词方法更能细致地表现声音的特点，以及声音的美妙之处。并摘抄积累，自己尝试说几个类似结构的描写声音的短语。 4.识记其余生字，指导书写。 a.出示文中的会认字。　 miào zòu ní nán wěi jī huì zhā 妙 奏 呢 喃 伟 击 汇 喳 指名读，教师及时纠正错音：读准平舌音“奏”，翘舌音“喳”。 b.自由交流：怎样记住这8个生字伙伴的样子呢？自由地和同桌说一说，记一记。 c.全班交流：说说自己喜欢的生字的识记方法。（学生自愿举手发言） 熟字加偏旁：妙：女+少 喳：查+口 组词扩展：美妙 演奏 雄伟 击打 汇合 喳喳叫 e.出示会写字。 miào yǎn zòu qín róu gǎn shòu jī jī qì dī qiāo mínɡ 妙 演 奏 琴 柔 感 受 激 击 器 滴 敲 鸣 师相机板书。大家一起读一读，记住每个字的字形。 形近字比较：受—爱 呜—鸣 泰—奏 加一加：氵+寅=演 矛+木=柔 组词扩展：激动 激发 滴滴答答 敲打 ①这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。 ②交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么？ ③在学生交流的基础上，教师范写强调“琴”。 板块二 再读课文，整体感知 大自然有许多美妙的声音，课文描写了哪几个方面的声音？自由读文，划出相关语句，填写到课后思考题二的图表中。 (即作业本第3题)，并说说自己的发现。 提示：引导学生发现课文是围绕第1自然段“大自然有许多美妙的声音”这句话来写的。 2．让我们一起去聆听大自然那美妙的声音吧！ 提示：师生合作读书，师读第1自然段，指名读其余3段。 3.自由读课文，用不同的符号圈画出描写你喜欢的词语和句子，摘抄（完成作业本第5题，并说说理由）。 提示：学生的选择会不相同，有的会喜欢风声，有的会喜欢水声，有的会喜欢小动物的声音，可能有的学生三种都喜欢，无论是哪一种，都鼓励学生说说自己的理由。 第二课时 学习活动：完成作业本第1、2题。 板块三 精读感悟 体会美妙 1．学习活动：自由读课文第2自然段，画出本段中自己喜欢的词或句子，看看自己读懂了什么。 提示：答案不ー，学生可能会回答自己读出了风是自然的音乐家，也可能读出风能演奏出不同的音乐，或者是读出这一段描写的有微风也有狂风，教师从学生的回答深入词句赏析。 2．风是大自然的音乐家，都会演奏出什么样不同的歌曲呢？不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。 预设一： 提示：句中用了四个“不一样”，照应上一句中声音的不同，说明风的声音变化多。 3．风能演奏出这么多“不ー样”的乐曲，让我们来体验一下吧。 （1）说一说：不一样的树叶，风能演奏出不一样的歌曲。把自己想象成树叶和四季的风， 说一说四季的风会弹奏什么样的音乐。（我是柳树叶，我的声音是…我是春天的风，我弹奏……） （2）读一读：感受风演奏的美妙歌曲。 提示：齐读，重音落在“不一样”，读出“不一样”的感觉，进一步体验声音的“美妙”。 （3）写一写：依照这个句子，写一写不一样的雨的特点。 不一样的雨点，有不一样的（ ）； 不一样的（ ），有不一样的音乐。 4．继续探究“不同的歌曲”。 提示：树叶、季节不同，风唱出的歌曲也不同，从而引发学生好奇心，风的声音还有哪些不同。学生自然会找出微风和狂风的声音也各不相同。 （1）（出示微风和狂风的图片）看一看：你从图中看到了什么？风的声音是怎样的？试着分别写一写吧。 提示：学生会看出微风和狂风的不同，但在表达上用词会比较简单，为接下来积累课文词句作铺垫。 比一比：把自己写的句子和课文中的句子比一比，看看有哪些不一样。提示：通过对比，引导学生发现自己的问题：语言简单，描述直接，用词单调。 （3）变一变： （出示句子）①当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。 思考：能把句中的“拂过”换成“吹来”吗？能把句中的”轻轻柔柔”和“呢喃细语”去掉吗？ ②“当微风拂过，让人感受到大自然的温柔。”和课文中的句子比一比，哪个好？ 提示：课文中句中的“好像呢喃细语”是对“声音轻轻柔柔的”的补充，更进一步把微风的声音描绘得生动形象，从而“让人感受到大自然的温柔”，更加体会到微风的轻柔 （4）读一读，把课文中描写狂风的句子和自己写的比一比，找出不同处。 提示：学生会写出不同的句子“当狂风吹起，整座森林就哗晔作响”，“当狂风吹起时，整座森林就呼呼地响”等。学生会发现课文没有直接描绘狂风的声音，而是用“激动”这个词语，用“充满力量的声音”“雄伟的乐曲”打比方，形象地描绘出了狂风吹起时森林里的声音，它“令人感受到大自然的威力”，更让人感受到狂风的狂。 5.完成作业本第4题。 6．小练笔。 春天的风是___________，它_________桃树林，那声音__________。夏天，暴风雨到来时，狂风_____________________。 提示：学生可以用课文中的词语，也可以自己遣词，进行练笔。完成后进行交流点评。 板块四 学以致用，写出美妙 1．风是大自然的音乐家，他会在森林里演奏手风琴，还有谁是大自然的音乐家呢？他们又在玩什么呢？自由读第3、第4自然段，完成下面表格。 段落音乐家玩什么好的语句
2．全班交流，完善表格。 3．自由读第3、第4自然段。 提示：可让学生找出自己喜欢的词语和句子，进行仿写练习。 4．想一想，水的声音，除了小雨滴、小溪、河流、大海，还会有什么呢？ 提示：回答不一，可引出课后阅读链接诗歌《瀑布》，学生齐读，画出诗中描写瀑布声音的句子，感受瀑布声音的特点。 5．．再读课文第2至第4自然段，引导学生发现每段都是围绕第一句话来写。认识总起句，了解段落的基本结构一围绕“大自然有许多美妙的声音”来写。 6.写出美妙 （1）自主讨论，生活中的声音还有很多，除了文中描写的这三种，还可以写什么声音？ 提示：学生自由讨论，自主交流。 （2）自由发挥，仿照你喜欢的段落，写一写自己听到过的美妙声音。 提示：围绕“美妙的声音”这一主题，可以直接引用文中第2至第4自然段的开头，也可自由发挥，写完进行交流，教师可恰当有创意地进行点评。 三、学习第二自然段，感受风声的“美妙” 1.过渡:你们听,此时此刻,风这位“音乐家”正在森林里演奏它的手风琴呢! (1)指名学生读第一句话并提问:你们见过手风琴吗 手风琴是怎么演奏的 (2)学生交流对手风琴的了解 (3)出示手风琴图片(播放手风琴的音乐)介绍:这就是手风琴。听,这音乐多像风声。 2.引导:让我们一起去听听美妙的风声。自由读这一自然段,说一说,哪些语句让你感受到风声的美妙 找出关键词想想,读一读。 3.根据学生交流,引导品读相关句子。 预设1:学生找出第二、三句,回答从“不同的歌曲”“不一样”等词中感受到风声的丰 富美妙。 教师相机出示:当他翻动树叶,树叶便像歌手一样,唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶,有不一样的声音;不一样的季节,有不一样的音乐。 (1)引导想象:读着四个“不一样”你听到哪些不同树叶的不同声音和不同季节的不同 声音呢 学生模仿风声。 (2)指导学生有感情地朗读。 预设2:学生找出第四句,回答从“轻轻柔柔”和“雄伟的乐曲”等词中感受到风声的美妙。 教师相机岀示:当微风拂过,那声音轻轻柔柔的,好像呢喃细语,让人感受到大自然的温柔;当狂风吹起,整座森林都激动起来,合奏出一首雄伟的乐曲,那声音充满力量,令人感受到大自然的威力。 (1)指导学生读好多音字“呢”并提问:“呢喃细语”的“呢喃”原来是指燕子的叫声。“呢 喃细语”形容小声说话,轻声细语。你在哪里听到过“轻轻柔柔的呢喃细语”。 (2)学生交流:在朋友安慰自己时,在妈妈哄妹妹睡觉时,在同学之间说悄悄话时…… (3)指导学生轻柔地朗读第一个分句 (4)提问:生活中,你在哪里听到过“维伟的乐曲”和“充满力量”的声音 相机教学生字“伟”。 (5)学生交流:在升旗仪式时听到过雄伟的国歌声,在音乐会中听到过激情澎湃的交响乐。 (6)指导学生情感激昂地朗读第二个分句 (7)教师分别播放温柔、激昂风格的音乐,学生选择配乐朗读。教师指导:将“轻轻柔柔″“呢喃细语”等词读得轻柔舒缓,将“雄伟”“充满力量”等词读得激昂有力,就能读出两种风声的对比。男女生配合读,齐读. 4.引导背诵。 (1)激趣引导:这个自然段写得多好啊!让我们仿佛听到了美妙的风声。我们把它背下来吧!背诵有哪些好办法 (2)学生交流:抓关键词记忆,相似句子可以互相印证记忆…… (3)教师出示: 风,是大自然的音乐家。他会在森林里( )他的( )。当他翻动树叶,树叶便像( )一样,唱出各种( )。不一样的( ),有不一样的( );不一样的( ),有不一样的( )。当微风拂过,那声音( )的,好像( ),让人感受到大自然的温柔;当狂风吹起,整座森林都激动起来,合奏出一首( ),那声音( ),令人感受到大自然的威力。 指名学生尝试填空背诵 (4)全班齐背 5.课堂小结:这节课我们一起走进了风这位“音乐家”的音乐世界,通过抓关键词、联系生活想象等方法,聆听了大自然美妙的声音,请大家有感情地朗读并背诵课文第二自然段。
教学反思 成功之处： 在这篇文章的教学中，教师注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的的声音？学生一下就回答出：第2～4自然段具体地写了风、水、动物的声音。引导学生了解第2～4自然段分别是围绕一句话来写的，这是先总述，后分述的写作方法。教师又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发现了第一自然段。教师启发学生思考：第一自然段和第2～4自然段是什么关系？学生想了一下便说：第2～4自然段是围绕第一自然段来写的。教师相机小结并告诉他们，第一段就是这篇文章的中心段，而它又在文章的开头，所以它又叫总起段。 不足之处：要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
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