清镇市站街中学教学设计表
课题
力的合成
授课人
韦洪
时间
2014年2月28日
课时安排
1
课标要求
1.理解合力的概念。
2.了解合力和分力的等效性
3.会计算同一直线上两个力合力的大小，并会判断方向
学情分析
学生在上一章学到了一些关于力的基本知识，比如：知道力既有大小也有方向，力是改变物体运动状态的原因等，给第二节的学习奠定了基础，学生对力已经有了初步的认识，对一个力的作用效果比较熟悉，但多个力同时作用效果比较陌生。注意理解等效替代的方法。
三维目标
知识与技能
认识力的作用效果，知道合力与分力都是从力的作用效果来定义的。
通过实验探究，获知在同一直线上同方向与反方向的合成情况。
过程与方法
1.让学生在探究过程中，让学生经历从提出假设、到验证假设，直到形成科学理论的过程。
2.学会用观察的方法，进行学习。
3.积极主动与他人交流和讨论，逐步形成良好的学习习惯.
情感态度与价值观
1.从通过交流与讨论，培养学生合作意识
2.通过试验，培养学生创新精神，激发求知欲。
3.树立辩证唯物主义的观点。
教学重点
让学生通过对实验探究的参与，认识同一直线上二力的合成情况。
教学难点
让学生了解等效代替的科学方法，认识等效替代对物理发现的重要作用。
教学方法
等效替代
学习方
法指引
自主学习，自主探究，使学生学会思考，学会合作，使学生真正成为课堂的主人。
教学资源及媒体
多媒体（课件）、橡皮筋、弹簧、钩码、弹簧测力计、塑料尺、气球、弹皮弓、玻璃瓶、细玻璃管。
教 学 过 程 （第 1 学时）
教学环节
教学内容/教师活动
学生活动
教学预设
复习
引入
1.提问牛顿第一定律及惯性内容 。
2.力的作用效果是什么？
3.一个大人可以提起一桶水，两个小朋友一起也可以把桶提起，那么大人和两个小朋友
用力的作用效果如何？
认真回答，明确其中“一切、总、没有爱到外力”等是什么意思。
思考，引起兴趣
激发学生学习物理的兴趣。
引入新课
1.讲解：如果一个力产生的效果跟几个力共同作用的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。合力的定义运用了“等效”的思想。
听讲、明确方法
完成练习
巩固新知
感受力与合力的关系
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
新
课
教
学
请同学们举出生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同．
1.两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来．
2.一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，如果一个力气大的人一个人就可以拉动．
3.一根木头一人扛起来比较费劲，如果两个人一人扛一头则可以比较轻松的扛起来，但效果是相同的．
4.众多船帆对大船产生的作用效果和发动机对大船产生的作用效果相同，发动机所产生的推力就是许多船帆的推力的合力。船帆的推力就是发动机的推力的分力。
5.数只蚂蚁对树叶的作用效果与一只甲壳虫对树叶的作用效果完全相同，甲壳虫的力是蚂蚁力的合力，蚂蚁的力是甲壳虫力的分力。
合力：一个力（F）产生的效果跟两个力（F1和F2）共同作用产生的效果相同，这个力（F）就叫那两个力（F1和F2）的合力．求两个力的合力叫二力的合成．
以上同学们举的实例都非常对，这里所说的效果相同，在物理学中我们叫它等效，也可以叫等效代替，在学习物理中建立等效的观念十分重要．下面我们用实验来进一步研究这个问题?
同一直线上，方向相同的两个力的合力
如图所示，我们把大弹簧的下端固定在铁架台上，旁边立一个刻度尺。现在，我们用一个弹簧秤拉着弹簧使其伸长，同时用另一个弹簧秤通过一根细绳也拉着弹簧使其伸长。这时弹簧受到两个向上的拉力F1和F2，它们的大小分别从两个弹簧秤的读数表示出来。读出F1和F2的大小，并记录弹簧伸长到的位置。
现在，我们用一个力拉弹簧，使它伸长到跟刚才相同的长度，读出这个拉力F多大？
从生活实例找到相似的现象
做实验，自主探究
讨论实验情况
总结实验结果
巩固
思考填写实验结论
保持橡皮筋（或弹簧）的伸长在弹性限度之内。
使学生认识合力在生活中也
能找到。
学生能小结
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
实验发现F= F1+F2
通过实验可知，力F产生的效果跟力F1和F2共同作用的效果相同，所以F是F1和F2的合力
同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同。
?
F1
F2
F
F1与F2同向
大小
大小
大小
方向
方向
F1与F2反向
大小
大小
大小
方向
方向
方向
如上图所示，我们将弹簧的上端固定在铁架台上，用一个弹簧秤向下拉弹簧，拉力为F1。用一根细绳拴在弹簧下端的钩上，用弹簧秤通过细绳向上拉，拉力为F2，此时弹簧伸长。这时我们读出拉力F1和F2的大小，并记录弹簧伸长到的位置。然后我们用一个力拉弹簧，使弹簧伸长到同样的位置，请同学读出这个拉力F的大小。
实验发现F= F1—F2
拉力F的作用效果跟拉力F1和F2共同作用的效果相同，所以力F是力F1和F2的合力。
实验告诉我们 同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力相同．
（1）水桶所受重力是300N，用竖直向上400N的力拉水桶，此时水桶受到合力大小等 N方向
（2）耕地时，马的水平拉力是2000N，土地对犁的阻力是1700N，犁受到的合力是 方向 （3）桌面放一个重力为3N的茶杯，桌子对它的支持力是3N，茶杯的合力是 。
学生根据实验和表格小结结论
?
?
学生练习
能知道什么是惯性
学生能完成
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
课
堂
小
结
一、合力：一个力（F）产生的效果跟两个力（ 和 ）共同作用产生的效果相同，这个力（F）就叫那两个力（ 和 ）的合力．
二、同一直线二力的合成
1.同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，F= F1+F2
方向跟这两个力的方向相同。
2.同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，
合力的方向跟较大的那个力相同． F= F1—F2
小结本节
及时复习巩固，让知识系统化
作
业
布
置
一、本节知识巩固：
1、同一直线上的两个力F1和F2，若它们沿同一方向作用在同一物体上，则两个力的合力大小为___________，方向___________。若它们沿相反方向作用在同一个物体上，且F1 < F2 ，则这两个力的合力大小是_________，方向___________。
2、判断下列说法正确的是：（ ）
A、 两个力的合力一定大于其中较大的一个力
B、 两个力的合力可能小于其中较小的一个力
C、 两个力的合力一定等于两个力的大小之和
D、 两个力的合力不能为零
认真完成作业
听讲，巩固新知识。
学生练习完成
二、新知识预习
P134 1、2、3、4、5
补充练习
加强练习
教学反思
一、亮点：
本节内容易理解，可以结合实例如：学校刚举行了拔河比赛，所以求合力的讲解可以结合拔河比赛很容易的讲解。
两力方向相同时——同班同学用的力方向相同时用加法，班和班对抗赛用力方向相反，用减法
2、课后题第二个，两力方向相反时，绳子处于静止状态。从而涉及了第三节内容。
从教学中发现问题
查找自己的得失。
二、不足：本节课教师与学生的距离还不够近，师生互动的环节还不足。
学生在这方面感觉不好
找不足，为以后更好的教学
三、再教设计：寻找实验效果更好的方法，让学生能参与其中。
从学生的角度出发
通过改进，效果应会更好
清镇市站街中学教学设计表
课题
力的平衡
授课人
韦洪
时间
2014年3月1日
课时安排
1
课标要求
知道二力平衡的条件。了解物体运动状态变化的原因
学情分析
1、学生在本章中已经学习了力、牛顿第一定律，了解物体运动状态改变与力的关系。这些内容为学习本节内容提供了必要的知识基础。
2、学生已有的科学探究方法基础。学生通过前面学习摩擦力知识，对运用科学实验探究自然规律的方法（控制变量法）有了一定的认识和应用经验，并能通过比较、概括、归纳得出结论。这些都为本节课学习提供了有利的方法基础。
3、学生思维障碍。学生现有的经验认识存在着一定的错误性，这从认知论来说是来自于人类认识过程中的前科学。
三维目标
知识与技能
① 知道平衡状态、平衡力概念，理解二力平衡的条件。
② 知道平衡状态与平衡力的关系。
③ 会运用二力平衡条件解决简单的平衡问题。
过程与方法
通过进行探究实验，让学生体验科学探究的每一个过程，进一步体会和运用科学方法如控制变量。这样做是对新教材的理念和精神体现和落实，让学生在科学探究活动中，学习知识，掌握方法，体验乐趣，领悟精神。
情感态度与价值观
通过实验探究，领略科学探究方法，初步体会自然现象中的美妙与和谐，培养对自然的热爱。树立自然、社会平衡，世界才能和和谐的理念。
教学重点
二力平衡条件的应用
教学难点
学生认知结构中建立二力平衡条件的过程；应用二力平衡条件解释实际问题。
教学方法
演示法、观察法、实验探究法、讨论法、分析归纳法、逆向思维法、练习法
学习方
法指引
自主学习，自主探究，使学生学会思考，学会合作，使学生真正成为课堂的主人。
教学资源及媒体
多媒体（课件）、滑轮、钩码、细绳、木块。
教 学 过 程 （第 1 学时）
教学环节
教学内容/教师活动
学生活动
教学预设
复习
引入
牛顿第一定律的内容是什么？
是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？
请大家思考，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？
认真回答，明确物体受力怎样运动。
思考，引起兴趣
激发学生学习物理的兴趣。
引入新课
在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的学生、静止在地面上的汽车
举例生活中常见的静止现象和匀
感受力与运动关系
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
新
课
教
学
提出问题：上述物体保持静止状态和做匀速直线运动是否受到外力？请你再举出几个静止和做匀速直线的物体，分析它们受到的力。
1． 平衡状态
由上面学生举出的例子定义平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。
2． 二力平衡条件
方法1：通过演示实验得出二力平衡的条件。
介绍实验装置如图7—21所示，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个相同质量的钩码。
引导学生观察与思考下面问题。
木板是否静止？木板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系？方向有什么关系？
把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上，木板还能静止吗？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？
在细线的两端悬挂质量不相同的钩码，木板还能静止吗？
任选其它两个孔重复上述实验。
引导学生根据观察结果自己得出结论。可在教师引导下由多名同学互相补充使其完善。
方法2：学生探究性学习（学生分组实验，研究二力平衡的条件）
物体受力平衡时最简单的情况是受两个力作用。物体受力作用时满足什么条件才能保持平衡？
介绍实验仪器： 用细线系住木板上的任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个相同质量的钩码。
对于学生的设计给出评价和补充，学生理解实验步骤。
速直线运动状态现象，分析受力。
木板是否静止？木板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系？方向有什么关系？把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上，木板还能静止吗？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？在细线的两端悬挂质量不相同的钩码，木板还能静止吗？任选其它两个孔重复上述实验。
使学生认识合力在生活中也
能找到。
学生能小结
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
引导学生根据观察结果自己得出结论。最后归纳二力平衡的条件。
练习课件图片：静止的电灯，放在桌面上的书本，在平直道路是做匀速运动的汽车，匀速下降的降落伞。
3． 二力平衡条件的应用
方法1：通过练习使学生掌握二力平衡条件的应用
请学生画出图7—22中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。
1） 静止悬挂的电灯。
2） 静止在桌面上的茶杯。
3） 匀速运动的拖车。 ?
方法2：对基础较好的学生，可由学生自己举例自己分析受力情况。
应用二力平衡的条件解决问题，首先要判断被研究的物体是不是处于静止或匀速直线运动状态，只有物体处于静止状态或匀速直线运动状态才可以应用这个条件。对于能够应用二力平衡条件的物体，要分析它受到几个力的作用，方向如何。如水平面上拖车做匀速直线运动时，竖直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在学生分析中要注意纠正学生认识上的简单化和片面性。
学生动手画图
?
?
学生判断
学生能画出相应的示意图
学生能完成
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
课
堂
小
结
总结力和运动的关系，使学生进一步理解保持静止或匀速直线运动的条件。
对于基础比较好的同学，在总结运动和力的关系之后，可让学生分析一对平衡力与相互作用力的区别。
小结本节
及时复习巩固，让知识系统化
作
业
布
置
一、本节知识巩固：
1.物体在平衡力的作用下，保持________________或__________________状态。
2.质量为0.01g的雨滴在空中沿竖直方向匀速下落的过程中，受到的空气阻力的大小为_______，空气阻力的方向是______________的。
3.放在水平桌面上的书所受力中，属于平衡力的是??? [??? ]
A．书对桌面的压力与书所受的重力；
B．书对桌面的压力与桌面对书的支持力；
C．书所受的重力与桌面对书的支持力；
D．书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力．
认真完成作业
听讲，巩固新知识。
学生练习完成
二、新知识预习
P138 1、2、3
补充练习
加强练习
教学反思
一、亮点：
第一、引课比较自然，从日常生活中的现象引课，加上书上的图片，还准备了多媒体课件，视听材料比较充分。但有一点遗憾就是多媒体教室被别人用着，所以课件没看到。
第二、探究实验准备的比较充分，因为实验器材比较充足，所以做的是分组实验，每个学生都有动手的机会，课堂气氛十分活跃。
第三、发挥学生的主体作用，让学生边实验边总结，得出二力平衡条件，教师适时点拨，学生对的地方多加表扬、鼓励。
从教学中发现问题
查找自己的得失。
二、不足：物体受到平衡力与物体运动状态的联系；物体受到平衡力时，物体静止或做匀速直线运动。
学生在这方面感觉不好
找不足，为以后更好的教学
三、再教设计：强调平衡状态的两种形式。
从学生的角度出发
通过改进，效果应会更好
清镇市站街中学教学设计表
课题
科学探究：牛顿第一定律
授课人
韦洪
时间
2014年2月27日
课时安排
2
课标要求
“通过实验探究，理解物体的惯性。能表达牛顿第一定律。”
学情分析
对于力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，建立正确的观点不是轻而易举的事情。主要是先入为主的的生活观念形成的思维障碍，错误的生活观念对物理概念的形成和理解有一定的消极作用，并且往往比较顽固，学生不能马上改正。所以学了以后仍有一部分学生受原有错误的生活观念的经验的影响，不能建立正确的物理概念。牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，不少学生认为静止的物体有惯性、运动的物体没有惯性；固体有惯性、气液体没有惯性。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度.
三维目标
知识与技能
1、借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。 2、理解牛顿第一定律，并理解其意义?? 3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．
过程与方法
1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法 2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育 3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力
情感态度与价值观
1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折 2、通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。
教学重点
1、通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力。
2、加深对牛顿第一定律和惯性的理解。
教学难点
转变学生的经验概念
教学方法
实验探究法、讲授法
学习方
法指引
自主学习，自主探究，使学生学会思考，学会合作，使学生真正成为课堂的主人。
教学资源及媒体
多媒体（课件）、斜面、小车、棉布、毛巾、鸡蛋、烧杯、水、小锤。
教 学 过 程 （第 1 学时）
教学环节
教学内容/教师活动
学生活动
教学预设
复习
引入
1.力的作用效果是什么？
2.世界上的一切物体都在 ，绝对不动的物体是不存在的。
回忆以前所学，积极回答老师提出的问题，明确要研
激发学生学习物理的兴趣。
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
引入新课
提问复习内容，
注意引导力与运动可能存在的关系，引出本章所学内容。
一、根据课本图7—1和7—2所展示的现象，分析得出运动和力的关系，并指出这便是2000多年前古希腊哲学家亚里士多德的观点。
进一步举例：1、桌子不推不动，推才会动
2、推动的粉笔盒不推便停下来
说明上述观点的正确性
究的对象。巩固以前所学。
学生动手感受
感受力与运动的关系
新
课
教
学
二、激起矛盾冲突，引出伽俐略的观点
再举两例：1、高速行驶的汽车关闭发动机后立即停下来了吗？
2、在冰面上推动的箱子，会立即停下来吗？
亚里士多德的观点能解释上述现象吗？
激起矛盾：物体运动到底需不需要力？
引出伽俐略的观点：运动物体在不受外力时，可以永远运动下去（力不是维持物体运动的原因）
简述伽俐略的理想实验，着重渗透实验思想：
推理（斜面越长，小球运动越远）和想象（斜面变成水平面，小球而达原高度而永远运动下去）
三、实验推理得出牛顿第一定律：
他们的观点到底谁正确呢？下面用实验进行证明：
1、提出问题：运动物体在不受外力时，会一直运动下去吗？
2、制订计划与设计实验：
思路：让滑块从斜面上滑下（变成运动物体），然后在不同水平面上运动，比较距离远近变化。
说明：实验中要用同一滑块从同一斜面的同一高度滑下，这样做的目的是使滑块在不同水平面上开始运动的速度相同（指出控制变量法）距离远近不是由速度引起的
3、进行实验与收集证据：
完成实验并填好下表：
接触面
滑块受到的摩擦力
滑块运动的距离
毛巾
大
近
纸板
较大
较近
玻璃板
小
远
按要求观察课本上的图形，分析物体最终停止的原因。了解历史上的科学家对力和运动的研究历程，体会人们对真理的不懈追求，树立努力学习的信心。知道伽利略理想实验。
分析两个正好相反的观点想办法进行分辨，提出问题：运动需不需要力来维持呢？
在老师的提示下设计实验。
使学生认识力是使物体运动的原因
学生能小结
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
4、分析与论证：
（推理）水平面越光滑，滑块受到的阻力越小，滑块前进的距离就越远，速度变化越慢，运动越接近匀速运动，（想象）假如水平面绝对光滑，滑块受到的阻力为零，滑块会永远运动下去，速度保持不变（理想实验的体现）。再结合生活实际说明：静止物体如果不受外力会怎样呢？（静止）
那么到底谁的观点正确呢？
让学生用自己的语言表达牛顿第一定律
然后再看课本上的表述，并理解：
“一切”的含义，“总保持”“或”及条件：不受外力，最后指出：牛定律是在实验的基础上，经过推理想象而概括出来的，不可能用实验直接证明出来。
第二课时
一、引入惯性概念：
1、演示课本图7——7小实验
说明：纸片和砝码原来都是静止的，纸片因受力而运动了，但砝码继续静止，即静止的物体有保持静止状态的性质。
2、迅速抽动压下钢笔帽下的纸条，钢笔帽仍停在原处。
进一步说明：静止物体有保持静止状态的性质。
3、人在跑步时脚踢到石头上，容易摔倒，这是为什么？
说明：跑步时，人是运动的，脚踢上石头会静止，而人的上半身继续，保持运动状态，所以容易摔倒。
4、运动员跳远要助跑，这也是这个道理。
从而引出：静止物体有保持静止状态不变的性质。
也就是说：一切物体都有保持原运动状态不变的性质——惯性。
强调：1、一切物体在任何情况下都有惯性，是无条件的。
2、惯性是物体具有的一种属性，不是力。
3、惯性只与物体质量有关，质量越大，惯性越大，同一物体的惯性在任何时候都相同。
二、惯性的利用与防止
（一）惯性的利用：
1、举例：①课本图7——10
②用铲子向炉子里送煤
力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态。从而验证了伽俐略理论的正确。
?
理解：物体不受力时，原先静止的物体将____
原先运动的物体将____
?
动手做实验，理解运动物体的惯性和静止物体的惯性。
?
分析自己产生前倾、后倾的原因，理解物体保持原有状态的意义。
学生讨论交流．
小结
能知道什么是惯性
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
③飞机空投物资要提前投放
④汽车进站要提前关闭发动机
⑤拍打衣服上的灰尘
⑥甩掉手上的水
⑦泼出盆中的水
2、说明如何用惯性解释现象：
方法：先确定物体原来的状态（是运动还是静止），再说明一个物体因受力而
改变运动状态，另一个物体（或物体的另一部分）由于惯性要保持原来的
状态，最后得出现象。
（二）惯性的防止：
事例：①课本图7——11
②车上的扶手（讲“德性”与“惯性”的故事）
③从行驶的车上跳下来要沿车行方向跑几步
④高速公路上车辆间要保持一定的距离
三、处理练习：
理解怎样利用惯性和防止惯性所造成的损害。
能举例
课
堂
小
结
人们对物体的运动规律的认识是经历了漫长的时间的。物体在不受力时的运动规律，它是经过亚里士多德对人们近两千年的思想束缚，伽利略的科学推理，才最终由牛顿总结出来的。牛一的重要贡献是：①力不是维持物体运动的原因，②力是改变物体运动状态的原因。
小结本节
及时复习巩固，让知识系统化
作
业
布
置
一、本节知识巩固：
1．正在运动的物体，如果它所受的外力同时消失，那么这物体将（ ）
A、立即停下来；B、慢慢停下来；
C、继续运动下去；D、向相反方向运动。
2．下列说法中正确的是（ ）
A．没有力的作用物体只处于静止；
B．运动的物体一定要受到力的作用；
C．静止的物体一定没有受到力的作用；
D．运动的物体如果不受力，它将永远运动下去。
学生汇报
学生分析、概括实验结论。
学生练习完成
二、新知识预习
P130 1、2、3、4
补充练习
加强练习
教学反思
一、亮点：
首先，符合学生的认识规律，以直接经验为基础，阶梯上升、逐渐深化，使认识从感性上升到理性，体现了对学生思维能力的培养。其次，真实地反映了知识产生发展的历史过程，人类对知识的创造和发展，都需要付长期的艰辛劳动，从而培养学生进行创造发明远大理想和坚定不移的意志品质。第三，培养了学生“真理来源于实践，实践是检验真理唯一标准”的辩证唯物主义思想。第四，更重要是突出地体现了解决物理问题的思路和方法。
从教学中发现问题
查找自己的得失。
二、不足：概念中“牛顿第一定律”的含义，学生理解起来比较困难。
学生在这方面感觉不好
找不足，为以后更好的教学
三、再教设计：牛顿第一定律要让学生慢慢体会，慢慢认识、逐步理解。
从学生的角度出发
通过改进，效果应会更好
