统编语文教科书六年级上册第八单元整体教学设计

以文识人，走近鲁迅
——统编语文六上第八单元“教—学—评”一体化设计
一、学情分析
在学习第八单元之前，我们像朋友般和学生聊起了鲁迅先生，对学生进行了学情了解。极大部分学生对鲁迅先生了解极少，半数左右的学生只知道鲁迅名字和个别作品，少部分学生通过影视剧《觉醒年代》等或参观鲁迅先生故居，对鲁迅有了些许了解，班中有极个别的学生读过鲁迅先生的作品，但感觉深奥难懂，作者想表达的含义也难以理解。也有个别学生读过萧红、巴金、茅盾等著名作家笔下的鲁迅先生。经过了解，总而言之，不管是学生对鲁迅先生本人，还是对先生的作品，学生都知之甚少。
二、单元教材整体解读
“走近鲁迅”是六年级上册第八单元的人文主题。鲁迅，一个时代的文化。作为中国人，我们有太多理由走近鲁迅先生。在这一单元中，编者一如既往地从儿童的视角出发，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文，选文贴近儿童生活，直面鲁迅其人，感受鲁迅其魂。同时，以习作《有你，真好》引领学生诚挚表达，借鉴迁移，最后以积累鲁迅名言名句总结。
这样的编排，既是为了从不同文体、不同视角、不同表现手法，多角度全方位地呈现鲁迅的形象，更是为了让学生通过本单元学习认识鲁迅、走近鲁迅，最好在未来的生活和学习还愿意继续去阅读鲁迅先生的作品，感受鲁迅作品及其人的伟大，从走近鲁迅到亲近鲁迅，从认识鲁迅到读懂鲁迅。
结合四篇文本及课后思考题，我们不难发现：本单元阅读教学，将重点放在了“对课文内容的体会”“对语言的理解”和“对人物的感受”三个主要方面。
本单元的语文要素为：1.借助相关资料，理解课文主要内容。2.通过事情写一个人，表达出自己的情感。本单元教学中，以“呈现立体的鲁迅形象”为整合切入点进行单元整体设计，同时关照单元语文要素的渗透，完成从读文到读人的阅读之旅。
1.还没见到你：了解学生对鲁迅的“已知”和“想知”，激发学生走近鲁迅的兴趣
2.初次见到你：初步搜集、整理有关鲁迅的资料，根据单元启动课制作简单的鲁迅名片，初识鲁迅。
3.慢慢靠近你：结合课文，进一步有针对性地查找相关资料，感知鲁迅形象。
（1）读鲁迅其文
要认识和走近鲁迅，最根本的途径是读其作品。《少年闰土》和《好的故事》文体不同，阅读策略也有所不同。《少年闰土》节选自小说《故乡》，用典型事例写人。在教学过程中，我们可以把握小说以闰土的讲述推进叙事，呈现人物形象的表现形式，将“我”的生活与闰土的生活进行对比，进而理解含义深刻的句子。补充对比“少年闰土”和“中年闰土”，感悟鲁迅先生“伟大的文学家、思想家、革命家”的本色。散文《好的故事》运用象征与对比手法描绘美好的梦境。在教学过程中，我们可以借助“阅读链接”帮助学生理解鲁迅的表达匠心。在本单元的学习中，还需要引导学生通过查阅相关资料，引领学生直面鲁迅的文字，了解当时的社会背景，触摸鲁迅的情感世界，体会鲁迅的语言和思想，为“走近鲁迅”铺垫基础。
（2）知鲁迅其事
《我的伯父鲁迅先生》是其侄女周晔于鲁迅先生逝世 9 周年之际的一篇回忆性叙事散文，从他人视角表现鲁迅形象——“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。我们可以引导学生通过读课前阅读提示，用拟小标题的方法来把握主要内容。补充萧红、巴金等的回忆文章，引导学生通过个人化的视角，触摸到一个平易近人、和蔼可亲、幽默风趣的鲁迅，树立鲁迅先生可以“亲近”的形象，进一步了解其文学成就与思想影响。
（3）品鲁迅其言
“日积月累”是鲁迅名言名句，在教学时需注意单元选文、交流平台等元素之间的关系，结合课文内容，将名言名句作为拓展与补充，借助资料了解鲁迅名言名句背后的思想与情感。
（4）感鲁迅其魂
《有的人——纪念鲁迅有感》是 1949 年 11 月 1 日鲁迅逝世 13 周年之际，臧克家为纪念鲁迅先生而写。这首诗表达了对鲁迅的深切怀念，对比批判“骑在人民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们向鲁迅先生学习，做真正有价值的人。在前文学习的基础上，通过出示人物生平、创作背景、用典原文等资料读懂诗人的巧妙构思，结合鲁迅名言深化主题，了解鲁迅终其一生都在为中华民族之崛起而奋斗，为中华树立起民族魂。
4.寻找身边的你：结合习作进行，讲述自己和身边人的故事，表达感恩之心。
5.终于走近你：以传承“鲁迅精神”为目的，结合“小学生走近大先生”成果展示进行，进一步感知人物形象。
三、单元核心目标确定
基于这样的教材解读，我们认为本单元隶属于“文学阅读与创意表达”这一学习任务群。结合课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群关于第三学段的目标要求，我们可以将本单元的核心目标做如下确定：
阅读与鲁迅相关的文学作品，能从多角度感受鲁迅形象，初步了解鲁迅的文学成就，体会其精神境界。
能够根据不同文章的特点选择相关资料，充分发挥资料作用，理解课文的主要内容。
关注文中场景及人物的细节描写，感受其对人物形象的塑造作用。
联系生活实际，讲述自己和身边人的故事，表达感恩之心。
四、单元表现性任务与评价量表设计
“教—学—评”一体化教学强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性，要求教师在进行教学设计时整体地、一体化地考虑教、学、评等环节和内容。第八单元的教学可以设计以下体现结构化、情景化、综合性、实践性的表现性任务，用表现性任务引导学生开展学习活动。
（一）单元表现性任务
真实性情境： 鲁迅是当之无愧的大先生，他在各个领域的成就巨大，他的精神伟大，他影响的范围广大。但往往这样的光环让人生畏，觉得疏远，以至同学们对他的印象还是有些扁平化和窄化。这单元的学习中，我们将开展“小学生走近大先生”活动，期待你的精彩分享。 任务一 还没见到你 活动一：课前写写对鲁迅的“已知”和“想知” 任务二 初次见到你
活动一：单元启动课上，初谈鲁迅印象，制作简单的鲁迅名片。
任务三 慢慢靠近你
活动一 听先生讲自己的故事 学习《少年闰土》，给闰土画画像，说说闰土的新鲜事，写写自己的记忆瞬间；学习《好的故事》，寻找美丽的梦。学习“日积月累”，品鲁迅之言。
活动二：听别人讲先生的故事 学习《我的伯父鲁迅先生》，用拟小标题的方法把握主要内容；学习《有的人》，结合鲁迅名言深入感知鲁迅形象。
任务四 寻找身边的你
活动一：结合习作讲述自己和身边人的故事，表达感恩之心。
任务五 终于走近你
活动一：“小学生走近大先生”成果展 开展“小学生走近大先生”成果展，将自己成果记录册在班级展示，并口头分享，可以是深情诵读，也可以讲鲁迅的故事等等。
（二）评价量表
单元整组教学注重过程性评价，每一个活动设计，都考虑到学生的语文学习状态，教、学、评一致，指向学生未来的发展，侧重反馈和激励。
“小学生走近大先生”评价量表
评价标准 评价等级
能主动搜集有关鲁迅的资料，帮助理解课文内容。
能主动阅读鲁迅的相关作品，积累鲁迅名言。
能形成自己的“小学生走近大先生”成果本，乐于展示自己的学习成果，乐于与同学分享。
六年级上册第八单元启动课
一、学习目标
1.浏览单元教材内容，了解单元学习主题。
2.初步了解鲁迅，初谈对鲁迅的印象。
3.明确本单元核心任务，初步规划成果内容。
二、教学过程
板块一 创设情境 导入单元学习
1.（出示鲁迅照片）他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……他就是——鲁迅。
2.鲁迅，堪称一个时代的文化，是当之无愧的大先生。你们对鲁迅有哪些了解呢？
学生交流对鲁迅的初步印象
鲁迅在各个领域的成就巨大，他的精神伟大，他影响的范围广大。但往往这样的光环让人生畏，觉得疏远，这单元的学习中，我们将开展“小学生走近大先生”活动。
板块二 整体浏览 了解主题
1.整体浏览单元教材，思考：这个单元与其他单元相比的特别之处
2.在交流中明确：
（1）本单元以“走近鲁迅”为主题
（2）《少年闰土》和《好的故事》是先生讲自己的故事，《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》是别人讲先生的故事。
（3）语文园地日积月累：品先生之言，积累先生金句。
板块三 初谈鲁迅印象 初步规划成果
1.默读四篇课文，谈谈对鲁迅的初步印象。
2.初步规划“小学生走近大先生”成果记录册的内容。
各自规划——小组内讨论，相互启发——全班交流
3.制作简单的鲁迅名片（完成长作业：初次见到你）
25.少年闰土
一、教材分析
本单元以“走近鲁迅”为主题,本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”和“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。《少年闰土》为本单元第一篇课文，本文选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文记叙了“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、聪明能干、知识丰富的海边农村少年的形象，反映了“我”与他而是短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
课文以回忆的方式展开，依次介绍了月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。重点回忆了给“我”讲新鲜事的闰土，其中“看瓜刺猹”这件事叙述得最详细，正因为作者对闰土介绍的这件事印象极深，所以开篇才会选取这一场景来描写。作者通过正面和侧面描写塑造了闰土这一形象，充分体现了小说以刻画人物形象为中心的特点。外貌、语言、动作、神态等正面描写月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土跃然纸上。
课文配有两幅插图，第一幅图描绘的是闰土看瓜刺猹的场景，画面中的农村少年手持钢叉，目光坚毅，有助于学生图文对照，想象月下刺猹的场景，感受人物形象；第二幅图描绘的是闰土兴致勃勃地给“我”讲新鲜事的场景，“我”歪着头，饶有趣味地听，使学生进一步体会“我”的内心世界。
二、学习目标
1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。
2.能抓住关键词句，说说课文围绕闰土写了哪些事，并通过具体的事例，从正面和侧面感受闰土这一人物形象，并能画画心目中的闰土。
3.背诵第一自然段。学习环境与人物描写相结合的方法仿写第一自然段。
三、学习重难点
1. 根据少年闰土讲述的四件事情，能说出闰土是个怎样的少年，体会闰土在“我”心目中的美好形象。
2.关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化，从侧面体会闰土的形象。
3.仿写第一自然段。
四、课前准备：课件、印象深刻的一幕人物照片
五、课时安排： 2课时
第一课时
一、学习目标
1. 会写12个生字和14个词语，理解相关词语的意思。
2. 了解课文主要内容。通过闰土讲的四件新鲜事，体会闰土在“我”心中的美好形象。有感情地朗读、背诵第1自然段。
3.选一张照片，能仿照第一自然段写一段话。
二、学习流程
板块一 导入新课 初识闰土
1.每个人的心里都会装着自己的童年，每个人的童年里都会有念念不忘的小伙伴。鲁迅也是如些。第八单元的第一篇课文是《少年闰土》，节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。闰土是鲁迅小时候的一个小伙伴，因生辰八字中五行缺土，又是闰月生的，因此，他的父亲给他取名闰土。
2.《少年闰土》这个课文的题目是编者加的。齐读课题。
板块二 认读生字 扫清障碍
1.初读课文，检查字词。
（1）小说《故乡》创作于1921年，正是文言文与白话文交替时期，因此文中有些文字表达和现在不同。我们碰到不理解的字词，怎么办？（预设：可看注释，联系上下文，借助工具书，书上插图……）
（2）学生根据要求自学课文，教师巡视。
自学要求：自由朗读课文，读准字音、读通课文。遇到不理解的字词，可以用看注释、联系上下文、借助工具书和书上插图等方法理解。
2.词语检查。
(1)理解文中与现代意思不一样的词语。说说红色词语的意思，如果能说说用上了哪种方法，就更好了。
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。
那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。（轮到打扫的那一天，就叫“值日”，那么轮到“我”家做祭祀的那年就叫——值年！）
我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
（2）文中有不少与现在写作不一样的用字
项带银圈 尽力的刺去 检贝壳 希奇
出示现在的写法：项戴银圈 尽力地刺去 捡贝壳 稀奇
出于遵照原文的目的，文中未加改动，也是对作者鲁迅的尊重。
（3）带拼音认读一组生字
秕谷 鹁鸪 獾猪 弶 猹 毡帽
板块三 初读感知， 把握内容
1.整体感知，梳理情节。
（1）请大家默读课文，按照课文内容给文章排排写作顺序。
（课件出示）： 相处 离别 回忆 相识
反馈：（回忆）→（相识）→（相处）→（离别）
（2）分别对应课文的哪几个自然段？
回忆（第1自然段）回忆月下看瓜刺猹的闰土
相识（第2-5自然段）初次相识时的闰土
相处（第6-18自然段）给“我”讲新鲜事的闰土
离别（第19自然段）“我”和闰土的分别和友谊
（3）借助课堂作业本第3题的思维导图，梳理闰土给我讲的新鲜事，尝试用四个字来概括。结合学生的意见，概括参考：雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿
板块四 品读“看瓜刺猹”，初步感知形象
1.哪一部分作者记忆最深刻？（看瓜刺猹）为什么？
“看瓜刺猹”这件事在文章中叙述得最详细，不仅11-16自然段写到了，而且在第1自然段也写到了。
2.出示第1自然段和第11—16自然段，你感受到一个怎样的闰土？自由读，感受闰土形象。
预设：
（1）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
（2）走到了，看见猹了，你便刺。
（3）这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
“捏、刺、扭、逃”这些动词感觉到闰土的勇敢机智、身手敏捷。
“项带银圈”感觉到一个农村孩子的纯朴、憨厚
（4）“啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
闰土刺猹经验丰富
3.作者两次写“瓜地刺猹”的事，有哪些不一样的地方呢？
生分读11—16自然段和第1自然段，对比读，感受鲁迅写作的语言风格。
预设：
（1）第11—16自然段 人物的对话描写，从对话中感受到闰土的人物形象，勇敢机智，身手敏捷
学生感情朗读第11—16自然段
（2）第1自然段 色彩丰富的环境描写，人物的外貌描写、动态描写， 很有画面感，动静结合
师生有感情地分读第1自然段
板块五 回顾瞬间，读写结合
1.感知文字画面美。
第1自然段这段文字早已成为经典，鲁迅为我们呈现了一幅色彩鲜明、优美无比的画面。让我们去细细体会。
（1）感知环境描写，读出色彩。
①描写了哪些景物，描绘了怎样的色彩，圈画，交流。
景物：天空、圆月、大海、沙地、西瓜；色彩：深蓝、金黄、碧绿。
这句话交代了时间、地点和周围静谧的环境，对人物形象起到烘托的作用。（出示：时间 地点 环境描写）
②朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就浮现出句子所描绘的景象。
（2）感知人物描写，读出特点。
读第1自然段中剩下的句子。作者鲁迅是怎么写出闰土的机智勇敢、身手敏捷的？
预设：①聚焦外貌描写
外貌描写展现了闰土的憨厚（板书： 人物 外貌描写）
②聚焦动作描写
通过动作描写展现主要事件，也丰富了闰土的形象（板书：事件 动作描写）
（3）小结：鲁迅先生通过简单明了的语言，交代了故事发生的时间、地点、人物，通过环境描写从上到下展示海边沙地的静谧之美，运用外貌、动作描写，环境的静和人物的灵动互相烘托，展示了一个机智勇敢的少年闰土，这样巧妙的语言表达让文字形成画面，让画面呈现出动态的美感，这就是语言的魅力。
2.尝试仿写，把画面变成文字
（1）出示插图2
语言表达的巧妙不仅能把文字变成画面，也能把画面变成文字。
看，他们俩正在院里聊着天儿呢！请展开你丰富奇妙的想象，想一想他们在什么时候？都说些什么？闰土是如何讲述那些有趣的事呢？用上刚刚总结的方法，细致的描述你看到的想到场景吧！
预设：落日西沉，余晖映照在白色的墙面上，十分耀眼。鲁迅坐在院中的小竹凳上，听闰土讲他那些有趣的故事。
及时肯定学生中出现的环境描写、人物外貌描写以及动作描写的生动的语言。
（2）运用技巧，仿写段落
①出示画面：
生活中，有很多美好的瞬间都可以被定格……
预设：跳高比赛中咬紧牙关奋力一跃的感动时刻
枪声响起前，聚精会神准备起跑时紧张的一瞬
炎炎夏日，志愿做交通宣传员的时候……
②仿写
生活中，学习时，你一定有许多这样的瞬间被时光相机记录下来，这些照片中一定藏着很多有趣的细节，请运用今天学会的表达方式分享一张你的照片，用文字的形式展现那一画面。可以运用外貌、语言、动作、环境等描写，让特别的场景更动人。现在，开始你的创作，期待你们笔下生花。
③分享、讲评
讲评时关注环境描写、外貌描写、动作描写、动静结合
板块五 小结回顾
1.这节课，我们收获颇多，我们懂得了一些年代久远的词语意思，了解了闰土的机智勇敢、身手敏捷，更是学习第一自然段的写法，把一张照片写活了。鲁迅写这篇文章的时候，已经距离认识闰土过了二十年，而这二十年中，闰土当年讲的新鲜事在“我”的脑海中依然清晰无比，可见这份真挚的友谊在他的心中，有着多么珍贵的意义。是什么东西，在经历时间长河的冲刷后，依然让那份回忆历历在目呢？我们下节课再继续学习。
2.作业：背诵第1自然段、完成作业本2.3题
第二课时
一、学习目标
1.聚焦四件新鲜事，继续认识闰土的形象。
2.借助资料，理解“我”的心境。
3. 联系《故乡》中描写中年闰土的片段，通过比较阅读，体会当时社会底层劳动人民的生活现状。
二、学习流程
板块一 回忆导入
1.上节课，我们从“看瓜刺猹”，初次相识中认识了一个（预设：勇敢、机智、憨厚、纯朴）的闰土。这节课我们一起从其他的段落中，去继续了解闰土。
板块二 聚焦其他事件 再悟闰土形象
1.默读闰土除了“看瓜刺猹”的其他段落，你从鲁迅先生的笔下还感受到闰土是个怎样的少年呢？圈划批注相关内容。小组交流探讨。
2.小组交流汇报，认识闰土
预设1：刚相识时
紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。（纯朴）
他见人很怕羞。（害羞）
他是能装弶捉小鸟雀的。（能干）
预设2：雪地捕鸟
动词：扫、支、撒、拉、罩 捕鸟能手 聪明能干
稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背…… （关注标点） 见多识广
这不能（联系上下文读） 经验丰富
预设3：海边拾贝
红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。 见多识广 经验丰富
晚上，我和爹管西瓜去，你也去。 热情
预设4：看跳鱼儿
许多鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚。 见多识广
预设5：也可以随机指导学生把见多识广的内容并在一起说。
3．小结
我们在上节课了解了勇敢机智、身手敏捷的闰土之后，今天更了解到他的见多识广、聪明能干和热情待人。如果你有这样一个见多识广的朋友，你会怎么想？
板块三 借助课外资料，揣摩人物心境
1.鲁迅小时候也和你们现在一样，有丝丝缕缕的懊恼，有许许多多的羡慕。你从他的文字中看出来了吗？
2.交流反馈：
出示作业本4：
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
你们是从哪些文字中读出来的懊恼和羡慕呢？（很多的不知道）
3. 闰土知道的那些事，为什么“我”都不知道呢？
（1）学生自由说。
预设1：学生说出自己的理由。
是的，课文中也有这样一个句子（引读），这里四角的天空（标红）就是指“我”生活的天地非常狭窄。
预设2：学生直接说到了句子。
教师出示句子，句子中这四角的天空（标红）就是指？
我们一起再来读读这个句子（出示句子、读句子）
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
（2）补充课外资料
要真正读懂文章，有时要了解作者及其生活的年代，不能只凭书中的文字；不懂的地方，可以查阅相关资料。鲁迅所写和他的童年经历有很大关系，
我们再来看看鲁迅童年生活的另一组镜头，想一想，鲁迅的童年生活给你留下了怎样的印象呢？学生读补充资料（节选自《百草园到三味书屋》）。
是的，“我”和朋友们在城里的生活中只有读书、学习，所以闰土知道那么多东西，“我”都不知道。
（3）师生对答：
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟
闰土知道夏天去海边拾贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿
除了这四件新鲜事，闰土还知道无数新鲜事。
而“我”……？（指学生说）
所以文中说：（学生齐读）
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
（4）读着读着，你们体会到“我”怎样的内心世界？
预设：“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空。”的生活环境的不满，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。（板书：向往）
4.这样把鲁迅的生活和闰土的生活对比写，还有什么好处呢？
预设：侧面描写，借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广。
5.延伸思考，得理
（1）补充阅读1 鲁迅和他往常的朋友都在干什么呢？
（2）那你们觉得“我”和朋友们的生活和闰土相比多了些什么，少了些什么？
（3）你又是怎么看待这两种生活的呢？
小结：是的，读万卷书，还要行万里路，读书和实践相结合才更有收获。
板块四 总结延学 推荐阅读
1.想象一下，30年后的闰土和迅哥儿再会是什么样的场景？
三十年后，“我”与闰土终于再次见面，这个场景你们想看看吗？
2.资料材料2
请大家阅读两人再次见面的场景，找一找闰土发生了哪些变化？
四人小组合作学习：（学习任务：四人小组选择其中一个角度，想想作者笔下少年闰土与中年闰土的不同）
出示学习步骤：1.自主学习，划出有关句子，写写批注；2.小组分享整合，记下关键词；3.选代表发言。
闰土 人物外貌 人物态度
少年
中年
出示外貌对比：是的，你们看，这是闰土外貌的巨大变化。
出示态度对比：这是闰土对“我”态度的巨大变化
作者就是运用这样一种强烈的对比，来引起读者内心的震撼。
3.推荐阅读。
说到这里，你有没有什么疑问？
是什么导致闰土三十年后发生如此大变化
教师推荐阅读：想知道答案，就请你去完整地读读鲁迅的短篇小说《故乡》，它鲁迅这本小说集《呐喊》中的一篇。今天的课上出示的片段有些还来自于他的散文集《朝花夕拾》，老师也推荐给大家。
4.布置作业
（1）学到这里，大家心中的闰土形象一定更丰满了，我们在课后可以画一画心中的闰土。
（2）完成作业本第4题
板书：（1） 回忆
（2-5）相识
（6-18）相处
（19）离别
附：阅读链接
“早”的故事
鲁迅十三岁时，父亲长期患病，他经常到药店给父亲买药。有一次，父亲病重，鲁迅一大早就去当铺和药店，回来时老师已经开始上课了。老师看到他迟到了，就生气地说：“十几岁的学生，还睡懒觉，上课迟到。下次再迟到就别来了。”
　　鲁迅听了，点点头，没有为自己作任何辩解，低着头默默回到自己的座位上。
　　第二天，他早早来到学校，在书桌右上角用刀刻了一个“早”字，心里暗暗地许下诺言：以后一定要早起，不能再迟到了。
以后的日子里，他每天天不亮就早早起床，料理好家里的事情，然后再到当铺和药店，之后又急急忙忙地跑到私塾去上课，他再也没有迟到过。
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言了。
……
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书！”
大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
节选自《从百草园到三味书屋》
中年闰土
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。　　
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：　　
“阿！闰土哥，——你来了？……”　　
……　
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：　
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
节选自《故乡》
26.好的故事
一、教材分析
《好的故事》选自统编教材六年级上第八单元第26课。本单元以“走进鲁迅”为专题，编者用独立单元来安排跟鲁迅有关的四篇课文，引导学生从感受鲁迅作品的特点到感受鲁迅伟大的人格，深入走近鲁迅，了解鲁迅。
这篇课文对学生来说很难懂，不仅仅在于词语上的，更在于鲁迅思想的隐晦表达。紧扣“借助相关资料，理解课文主要内容”这一单元语文要素，结合课文的注释、插图资料、阅读链接、朗读感悟等方法，能逐步引导学生读准、读通、读懂课文。另外，本课的课后练习题点明了本课学习的重点与难点，提示了学习的目标与要求，是实施教学目标的重要抓手与凭借，能够帮助学生读懂“好的故事”。
二、学习目标：
1.会写“搁、综、澄”等13个生字，会写“预告、烟雾、昏沉”等15个新词。
2.能联系上下文、借助相关资料理解难懂的词语。在此基础上能正确、流利地朗读课文。
3.抓住关键词句，体会梦境的美丽、幽雅、有趣。
4.结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。
三、学习重难点
学习重点：能抓住重点语段的关键词句、借助相关资料，体会梦境的美丽、幽雅、有趣。
学习难点：借助“阅读链接”“鲁迅写作背景”等相关资料，理解课文所蕴含的在黑暗现实中追求美好的象征意义。
四、课时安排：2课时
第一课时
一、学习目标
1.通过预习，交流难读、难懂的词语，把课文读正确、读通顺；并借助课后题，结合借助资料、联系上下文猜测等方法理解“鞭爆、乌桕”等词语的意思。
2.感知文章的结构，知道课文按照“现实——梦境——现实”的结构写的。
3.通过圈划景物、链接资料、感情朗读等方法品味语言，体会梦境的“美丽、优雅、有趣”。
二、学习过程
板块一 激趣导入，揭示课题
导语：这节课我们继续走近鲁迅先生。（课件出示鲁迅头像、简介、毛泽东对他的评价）有些人说鲁迅先生的文章不好懂，或许是因为时代特殊、寓意丰富、思想深刻，但鲁迅先生一生创作的作品无数，有些却也是非常亲切、感人、有趣的。我觉得鲁迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，（课件出示茴香豆）它不好嚼，因为太硬，但用劲嚼了，便会发现真是回味无穷。今天，我们就不妨来嚼嚼看。这堂课我们要学习鲁迅先生的一篇散文——《好的故事》，板书课题。
板块二 梳理难词，整体感知
1.出示课件：课后题一，指名学生读题。
本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。
2．新旧匹配，梳理有年代感的难词。
（1）有谁知道现代文学的初创时期是在什么时候？（指名说）
课件呈现作者写作的时间（细心的同学都发现了，就在课文的最后面），齐读。师说：现代文学的初创时期也是文言文向白话文过渡的时期。
课件呈现一百年前的语言，学生齐读。
初创：石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓
（3）课件呈现现在的语言，将上述词语一一对应，理解今义。
现在：煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹
这些词语，你们是用什么方法知道意思的？（预设：查找工具书词语手册，联系上下文……）
把以前的词语换成现在的词语可不可以？为什么？（预期学习结果表现：不可以，因为正是这些词语提醒我们这篇课文是有年代感的。关于跳过去的这些词语，有的不一定有年代感，但是含义上比较难懂，这些词语课后思考题告诉我们可以联系上下文理解它们的意思。）
3.感知文章结构
过渡：“好的故事”讲的到底是什么呢？
（1）课后题二说：好的故事其实是一个梦境（课件标红，板书：梦境）。这个梦境是——美丽、幽雅、有趣的（课件标紫，板书）。
（2）课文的哪些自然段写了这个梦境？交流（3-9）。
（3）那么前后两部分写的是什么呢？交流并板书：现实。
指着课件小结：所谓“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦。先生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”。现实——梦境——现实，这就是整篇课文的结构。
板块三 聚焦梦境，感受美妙
1.观察，感受美丽。
（1）我们先走进这美丽、幽雅、有趣的梦境。出示3-9自然段。请同学们圈划作者描写到的景物。
（2）投影展示一学生的书本交流。
（3）重点指导：
①认识乌桕、一丈红。（出示一生联系上下文理解“乌桕”，再出示图片、资料）
②读其他的景物时，我们又能读出哪些颜色呢？
预期学习结果表现：新禾——绿色 野花——五颜六色 天——蓝色
云——白色 竹——绿色 萍藻——绿色 ……
（课件展示不同景物的颜色）这么多的色彩，用一个词语说就是——五彩斑斓。这样的五彩斑斓，错综起来就像一天的云锦！
④理解“云锦”（课件播放视频）
⑤小结：作者罗列了这么多的景物，展现了那么丰富的色彩，这故事真是一个——美丽的故事。（看板书一起说）
2.朗读，感受幽雅。
（1）出示第5自然段。现在，这云锦一样的故事就在我们眼前。让我们坐上乌篷船，去看看鲁迅的故乡绍兴，读读山阴道旁的这个“好的故事”。（配乐读）
（2）坐在乌篷船里的你看到了什么？有什么感受？（预期学习结果表现：看到了两岸的乌桕，新禾，野花……真是惬意……）
（3）悠闲地坐在乌蓬船上，欣赏着两岸优美的风景，这是多么幽雅的梦境啊！（教师指着板书说）
3.想象，感受有趣
（1）刚才我们边读边想象画面，边读边体会，已经感受到了故事的美丽和幽雅，那么，故事的有趣又在哪里呢？
学习任务： 1.默读5和7自然段，把能感受到有趣的句子划出来。 2.四人小组朗读分享所划的句子，说说自己的阅读感受。
（2）默读，找句子。小组交流。（根据学生回答直接在课件中圈画，预设以下几句）
两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，…… 茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。
这两句话都是名词连排，不仅语句简洁，而且很有画面感。
带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。
这句话上一句末尾和下一句开头采用相同的字词，写出了富有水乡特征的事物倒影在水中交织融合、起伏变幻的景象，真是美丽而有趣。
发挥你的想象，还可能会有什么织入什么中呢？
表达训练：……（ ）织入（ ）中……
预设：乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树……（可以是课文中出现过的景物，也可以是自己想到的其他景物）
（3）许许多多的景、人都织入了这个梦，齐读：
许多美的人和美的事，错综起来像一天的云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时由展开去，以至于无穷。
4.资料拓展，感知许多美的人和美的事
这真是一个——美丽、优雅、有趣的梦啊！（指着板书学生说）那么，鲁迅先生心中可能还流淌着怎样的趣事呢？（试着让学生说一说，再课件出示，指名读）
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看…… ——节选自鲁迅《故乡》 我们已经点开船，在桥石上一磕（kē），退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹（lǔ），一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺（chǎn）潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。 ——节选自鲁迅《社戏》 我们每天的事情大概是掘蚯蚓，掘来穿在铜丝做的小钩上，伏在河沿上去钓虾。虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。其次便是一同去放牛，但或者因为高等动物了的缘故罢，黄牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着…… ——节选自鲁迅《社戏》
板块四 小结留疑 布置作业
1.小结：无论是“蒙胧”中的回忆，还是梦中所见，其实作者写的是水中的幻影，美丽、优雅、有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，鲁迅一一看见，一一知道。这个美丽、幽雅、有趣的故事，都在鲁迅的心中。
2.留疑：鲁迅为什么要写这美丽、幽雅、有趣的梦呢？我们下节课，结合课后第三题进行深入学习。
3.布置作业：
（1）读一读课后“阅读链接”；
（2）收集1925年前后有关鲁迅先生的资料，摘录或贴在长作业“慢慢靠近你”中。
第二课时
一、学习目标
借助“阅读链接”“鲁迅写作背景”等相关资料，理解课文所蕴含的在黑暗现实中追求美好的象征意义。
二、学习准备
学生搜集1925年前后有关鲁迅先生的资料
三、学习过程：
板块一 借助资料，了解写作背景
1.导入：通过上节课的学习，我们知道了这个“好的故事”其实是一个梦境，这是一个美丽、优雅、有趣的梦。鲁迅作此文，仅仅是为了留住这个“好的故事”吗？（预设：不是）同学们，本文写于1925年，那时的中国和那个时期的鲁迅又是什么样子呢？（学生交流，课前布置了查找资料）
2.课件出示资料：（如果和学生交流的是一样的，就在学生提到时出示）
一九二五的中国，正处于半封建、半殖民地社会。帝国主义在上海租界公然屠杀、拘捕数百名手无寸铁的革命群众，制造了震惊中外的“五卅惨案”，血雨腥风笼罩着中国大地。 新文化战线被分化，一部分青年斗志冷却，有的退隐，有的高升，有的甚至公开背叛革命，这使鲁迅感到信念动摇的极度苦闷。 黑暗而残酷的现实，让鲁迅感到求索的怅惘、战斗的孤独。他说：“我时时说起自己的事情，怎样地碰壁，怎样地在做蜗牛，好像全世界的苦恼，萃于一身，在替大众受罪似的。” ——选自王泽龙的《论鲁迅一九二五前后的创作》（有删改）
（1）这段文字中有几个词语把那个时期鲁迅的心境充分体现了出来，你能找一找吗？
预期学习结果表现：苦闷、怅惘、孤独。（板书这三个词语，师小结表达方面的特色：两种截然不同的情调和情绪，形成了鲜明对比，板书对比，这是本文表达方面的一个特色）
小结：同学们，鲁迅在替大众受罪，而大众却不理解鲁迅，这样的鲁迅怎能不孤独？我们在查找资料时，就要学会查找有价值的关键信息。
（2）《好的故事》这篇课文中你有发现这样的词语吗？（预设：没有）鲁迅的文章深刻而含蓄，你可以试着在文中找找与这种心境相关的细节。
预期学习结果表现：一部分的学生应该可以找到以下两个句子
鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。
但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……。
（课件出示这两句话）
学到这里，我们可以知道“昏沉的夜”表面上是指——作者写文章时的夜晚，实际上暗示了——当时中国的社会黑暗。（板书：黑暗的现实 这也是本文在表达方面的一个特色——象征 板书）
3.引读：我们了解了1925年的鲁迅是苦闷、怅惘、孤独的，也明白了当时的社会是很黑暗的。按理说鲁迅梦到的应该是一个苦闷的梦啊。然而，他梦见的却是——（学生齐读）
这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
按理说这应该是怅惘的梦，然而我们看到的却是——（学生齐读）
我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。
按理说这应该是孤独的梦，然而我们看到的却是——（学生齐读）
我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。
过渡：从这些句子，你读懂了鲁迅先生为什么这样写吗？（预设：因为鲁迅先生渴望美好的生活……）
板块二 借助资料 感悟象征意义
1.借助资料，验证自己对梦境的想法，理解。
过渡：你们的想法是正确的吗？我们来看看阅读链接中的这份资料。
作者憧憬于“美的人和美的事”，但现实是“昏沉的夜”，没有“美的人和美的事”，所以只能在梦中看见；醒来却是“只见昏沉的灯光”，“何尝有一丝碎影”。表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者理想和现实的矛盾。但作者最后还是坚信他“见过这一篇好的故事”，虽然“在昏沉的夜”。在黑暗的现实中，他强烈地追求“无数美的人和美的事”，把美好的事物描绘得非常“美丽，幽雅，有趣，而且分明”。表面是在描写故乡的景物“错综起来像一天云锦”，实际是有所象征和寄托。 ——选自李何林的《鲁迅〈野草〉》注释》
小结：原来这样一个美丽、幽雅、有趣的梦境是有所象征，有所寄托的。想法正确的同学，老师为你们点赞！
1.研读最后两个自然段
过渡：课文最后两个自然段这样写（课件出示）
我真爱这一篇好的故事，趁随影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝随影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。 但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……。
这里的“他”是指什么？“我”想要追求的是什么？
完成作业本第6题的第（1）小题
①③④
2.在昏沉的夜，为什么“我”总记得见过这一篇好的故事？结合课文和课后题的“阅读链接”，完成填空。（作业本第6题第（2）小题）
出示课件：（阅读链接）
一个“昏沉的夜”里，作者于工作之余闭眼休息的刹那间，在蒙眬中看见一幅很美丽的生活的图画，其中“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”。这一幅美丽的生活图画也绝不是模糊的，而是十分清楚和真实的，它像记忆中的江南农村的美丽景色那样实在，像河岸美景倒映在澄碧的河水中那样分明……作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。 ——选自冯雪峰的《论〈野草〉》
①各自读“阅读链接”这段话
②捕捉其中的关键信息，理解梦境象征着希望。(预设：作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。）(课件标红这句话）
③在这句话中，最关键的信息是哪个词语？（预设：希望，板书）（课件出示这个词语）
④完成作业本表格填写（预设见上面截图）
板块三 课堂总结 升华主题
1.同学们，通过两节课的学习，我们又靠近了鲁迅先生一小步。我们读懂了这个“好的故事”是一个梦境，他（课文中就用“他”）寄托了鲁迅先生对美好生活的渴望和憧憬。我们的人生很长很长，总有陷入昏沉的夜的时候，不要放弃追求美好，愿你们都能拥有属于自己的好的故事。
2.这篇课文选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，有兴趣的同学可以去读一读。虽然比较难读懂，但老师相信，要是你能像吃茴香豆一样用劲嚼，能用上读这篇课文的方法（查找有用的相关资料帮助理解），慢慢地你就能读懂了。
板书设计： 26. 好的故事
美丽 幽雅 有趣 （美丽的生活）象征
对比
苦闷 惆怅 孤独 （黑暗的现实）象征
希望
27*.我的伯父鲁迅先生
一、教材分析
本文是周晔写的一篇纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明。为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
课文可以根据文中的空行划分为六个部分。先写伯父去世后，"我”看到他深受很多人的爱戴。接着，转入对伯父生前的回忆，分别叙述了五件事:伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父除夕夜放花筒时显露真性情;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。
全文脉络清晰，叙事清楚。第一部分是果--鲁迅先生受到人民的爱戴，后几部分是因为鲁迅先生受到爱戴的原因，在叙事的过程中，始终贯穿着"伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。
课文以孩子的口吻叙述，给人以朴实、真切之感。标题中“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼，“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴。文章以儿童的视角进行叙述，所以文中有些语句含义深刻，值得细细揣摩:1.与“我”谈《水浒传》时，"伯父摸着胡子，笑了笑说:'哈哈!还是我的记性好。”临走时，"伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。”这些语句通过动作和语言描写。写出了鲁迅的率真、有情趣，以及对晚辈的热情关怀、谆谆教诲。2.伯父笑谈“碰壁”时说:“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗 ”这是伯父鲁迅以幽默的话语暗示自己的身世遭遇，句中“四周黑洞洞的”暗指当时社会的黑暗，“碰壁”是指鲁迅先生在与反动派作斗争时屡遭挫折和迫害这样幽默的说法，显示出鲁迅对困难和敌人的轻蔑，体现了他自信和乐观的精神。3.在救助完黄包车夫回家后，“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句话通过对伯父神态、动作的描写，体现出他对贫苦百姓的同情与关心，他为天下穷人的无出路而忧虑，同时又为自己无力解救苦难中的穷人而叹息。
二、学习目标
1.能用较快的速度默读课文。
2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。
3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。
三、学习重难点
能自主借助课文及相关资料，理解含义深刻的句子，感受鲁迅的人物形象。
学前准备
课件；根据学习单预习课文，包括搜集有关鲁迅的资料（时代背景、名言、别人对他的评价、悼念鲁迅的文章等），用便利贴加以整理，摘录或张贴在长作业“慢慢靠近你”中。
五、学习时间：1课时
六、学习流程：
第一板块 回顾学法 揭示课题
1.回顾导入：同学们，继续我们的“小学生走近大先生”之旅。先前的学习中，我们读着鲁迅先生写的《少年闰土》和《好的故事》，借助相关资料，慢慢靠近了先生。这节课，我们将从别人的文章里，知其事，借助相关资料，继续走近鲁迅先生。
2.揭示课题：《我的伯父鲁迅先生》
这是鲁迅先生的侄女周晔在先生逝世9周年写的一篇回忆录。
(出示课题，齐读课题）
第二板块 聚焦回忆 梳理“鲁迅其事”
1.聚焦追悼会，明了鲁迅受人爱戴
（1）课前，我们已经预习了课文，我们知道《我的伯父鲁迅先生》这篇回忆录，回忆的起始画面是——？
交流板贴：悼念伯父
（2）是的，万国殡仪馆的礼堂里，人们都来吊唁伯父的画面深深地印刻在周晔的脑海里。谁来读？
（出示第一自然段中：伯父去世了……各色各样的人都有。)
这么多人来吊唁，说明鲁迅先生受人——？（板贴：受人爱戴）
2.梳理事件
（1）过渡：为什么伯父得到这么多人爱戴？当时的小周晔不懂，现在的我们也想知道。就让我们一起去周晔的回忆里捋一捋。
出示：
（2）学生自主默读课文，边读边完成作业本第1题（指名4生写板贴）。
（3）交流“用小标题梳理写了鲁迅的几件事”
引导学生在交流中梳理并完善事件
（预设：趣谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、喜放烟花、救助车夫、关心女佣）
【允许多元表达，只要大意正确即可。】
3.发现选材特点
在周晔的回忆里有伯父趣谈《水浒传》，笑谈“碰壁”，喜放烟花，救助车夫，还有关心女佣五个画面。孩子们，看这五个画面，有一个共同的特征，发现了吗？
是的，这些都是作者看到的听到的生活小事。
第三板块 走进小事 感受“鲁迅其人”
过渡：让我们走进这些生活小事，进一步了解鲁迅先生。
学生合作学习，在这些小事里，你看到了一个怎样的鲁迅？
出示：
2.组际交流，引导感受鲁迅的形象。
（1）一组上台展示，并张贴关键词
（2）一组交流完，其他小组补充，教师适时出示补充资料，并在黑板上与学生合作完成“我们眼中的鲁迅”的板书。
3.组际交流重点突破：
（1）关键句：“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗 ”
结合补充资料理解鲁迅先生的幽默风趣，乐观坚强
用幽默风趣的语言读好这句话。
（2）事件：喜放烟花
引导学生：燃放烟花是一件非常普通的事，却深深地刻在周晔的脑海里，引发周晔回忆的是——？
抓住神态描写感受鲁迅先生慈祥、和蔼，追求自由美好的生活，理解鲁迅也和普通的伯父一样。
4.小结升华，体会“为自己想得少，为别人想得多”
（1）真是“细节显真情”啊！在这一件件小事里，我们看到了一个……的鲁迅先生（结合板书说）。
汇成周晔的话说就是——（出示最后一段）齐读
怪不得鲁迅先生这么受人爱戴！让我们回到回忆的起点，齐读——
（出示第一自然段中：伯父去世了……各色各样的人都有。)
第四板块 拓展延伸 多元识鲁迅
1.留疑：鲁迅在其他人的眼里又是怎样的形象呢？
2.拓展阅读：名家笔下关于鲁迅的回忆
巴金的《永远不能忘记的事情》
萧红《回忆鲁迅先生》
老舍《鲁迅先生逝世两周年纪念》
郁达夫《怀鲁迅》
……
板书设计： 27* 我的伯父鲁迅先生
悼念伯父 受人爱戴
趣谈《水浒传》 慈祥、懂孩子、关心晚辈……
笑谈“碰壁” 幽默风趣、坚强乐观……
喜放烟花 有童心、爱家人……
救助车夫 关心劳苦大众……
关心女佣 ……
为自己想得少,为别人想得多
附预习单：
27《我的伯父鲁迅先生》预习单
鲁迅先生的侄女周晔，在伯父鲁迅逝世九周年时写了一篇怀念他的文章。通过她的笔墨，我们来近距离地认识鲁迅。
预学：
1.课文中，我认为比较难读的字词，想提醒同学们的有：
我们在学习《少年闰土》《好的故事》这两篇课文时，已经搜集了一些有关鲁迅的资料。请继续搜集有关鲁迅的资料（时代背景、名言、别人对他的评价、悼念鲁迅的文章等），用便利贴加以整理，摘录或张贴在长作业“慢慢靠近你”中。
资料链接：
补充资料1：当时社会，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，革命者根本没有言论自由。鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起了反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，并且对他本人进行了残酷的迫害。
补充资料2：1930年3月2日，鲁迅被国民党中央政府列为“堕落文人”，全国通缉。在生命安全受到严重威胁的情况下，鲁迅不得已于3月19日只身离家出走避祸，直到4月19日返家。
1931年至1933年6月，柔石、殷夫等革命作家被捕，杨杏佛被杀，鲁迅的生命安全几度受到严重威胁。
国民党特务机构加强了对鲁迅的监视。1932年11月起，特务高尔梦在各进步书店巡回侦察，并到内山书店专门搜集鲁迅的行动和与之交往人员的情况。
鲁迅收到反动派的一封信，里面有两颗子弹，有一张纸上书：如果你再发表对我们有害的文章下场就是这样！
补充资料3：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起来。 ——萧红
补充资料4：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”——鲁迅《给颜黎民的信》
28* 有的人
——纪念鲁迅有感
一、教材分析
这首诗是1949年11月1日鲁迅逝世十三周年时，臧克家为纪念鲁迅而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。这首诗不仅表达了对鲁迅的怀念，而且通过两种“有的人”的对比，批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们向鲁迅先生学习，做真正的有价值的人。
整首诗可以分成三个部分。第1节是第一部分，第2~4节是第二部分，第5~7节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，提出了不同的人，其生与死的价值和意义迥异的观点，道出了参加鲁迅纪念活动的最深感触，即鲁迅生为人民鞠射尽瘁，死后人民怀念他。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅甘为猛子牛的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民水远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分根据第一部分表达的感受分别进行解说和深人挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。
通篇采用对比的表现方法是本诗的主要特色，每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，水远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。第1节中的两个“活”和两个“死”要通过对比加以区分:第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美;第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
课文配有陈逸飞所绘的鲁迅先生画像，画作中的先生脸庞清瘦，目光坚毅，可以帮助学生形成对鲁迅的直观印象。
二、学习目标
1.正确流利有感情地朗读诗歌。
2.借助本单元课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象，体会诗歌的情感。
3.了解诗歌中运用对比的表现方法，体会诗歌的特色。
三、学习重难点
借助本单元课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象，体会诗歌的情感。
四、学习课时:1课时
五、学前准备：教师准备：制作PPT。学生准备：搜集与鲁迅有关的资料。
六、学习过程：
板块一 聊鲁迅，导入新课
1.课件出示鲁迅画像，请生聊聊对鲁迅的认识
2.介绍写作背景及作家
鲁迅先生自1936年10月19日离开我们，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠更加光彩夺目。这节课，我们一起走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》。
板块二 读诗歌，体会对比
1.学生听名家诗歌朗读，边听边发现这首诗歌跟我们以前学的有什么不一样？
（1）借助音频，学生动情跟读
（2）发现特点：这首诗的题目是《有的人》在题目下面还有一个副标题；
对两种“有的人”进行了比较
2.同桌自由对比着读，读出诗歌的内在节奏
（1）指名一组同桌展示
（2）引导学生点评，读出诗歌的节奏
引语：从他们动情的朗读中，听出了什么？
预设：诗歌中有爱憎分明的情感：2、3、4节的前两句，用蔑视、痛恨的语气读；后两句，用赞美、敬仰的语气读。诗歌中有对比……
3.重点感悟诗歌对比的写法
（1）引导：这首诗歌的魅力不仅仅在于它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。默读课文，看看你发现了什么？
（2）学生汇报发现：对比的写法。
2、3、4节对待人民的不同态度；5、6、7、节对比的不同的结果；
这两部分内容之间又是一一对应的，5、6、7节是对2、3、4节的回答
（3）找出对比的句子，各种方式读一读
（4）讨论交流对比的好处。
板块三 借助资料，自主探究，感受鲁迅形象
引入：同学们，诗中没有一个地方有鲁迅的名字，但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了，而是把鲁迅的形象藏在了诗句中。
1.合作探究：自读感受鲁迅形象
（1）学生自由读读诗歌，结合学过的课文和搜集的资料，找出写鲁迅的有关诗句，在旁边写上批注。
（2）四人小组交流各自的批注，进行整合。
（3）学生合作完成语文作业本中的五处批注。
2.组际交流，师补充相关资料。
（1）一组上台展示，一人一处批注，结合课文内容和资料交流；
（2）其他小组补充交流
预设：
（1）批注一（结合第一节）：
有的人虽生犹死，那是行尸走肉；有的人虽死犹生，那是他们的精神永存。
（2）批注二（联系鲁迅为黄包车夫包扎伤口，关心女佣阿三）：
“俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”。
指名回答，教师小结：一心为民，甘愿为民牺牲的精神。
（3）批注三：“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。
结合《我的伯父鲁迅先生》的笑谈“碰壁”
（4）批注四：“有的人他活着为了多数人更好的地活”，
可以结合前面学过的课文，以及别人对鲁迅的评价来感受鲁迅关心劳苦大众、为别人想的多而为自己想的少的高尚品质。
（5）批注五：“给人民作牛马的人民永远记住他”。（资料补充毛泽东和叶圣陶对鲁迅的评价）
鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。——毛泽东
与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。—— 叶圣陶
3.学习先人，评价鲁迅
（1）课件出示：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!（叶圣陶）
他有颗纯洁的心，能接近青年。（老舍）
（2）请你也来对说说鲁迅在你心目中的形象吧？
板块四 引导总结 深化拓展
1.这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！
2.探讨：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人）
3.交流社会上像鲁迅这样的人，让我们们向鲁迅先生学习，做真正有价值的人。
4.齐读诗歌
板书设计：
有的人
对 虽生犹死 虽死犹生 无 奉
比 歌颂 批判 私 献
资料链接：
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。——鲁迅《自嘲》
“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”。——鲁迅《自嘲》
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。——鲁迅散文诗集《野草》
鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。——毛泽东
与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。—— 叶圣陶
他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!——叶圣陶
他有颗纯洁的心，能接近青年。——老舍
习作：有你，真好
一、学习目标
选择生活中的一个人，通过回忆交流、交流生活经历，感受“你”的“好”，学会用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.借助范文支架，学习在习作中让“你”“我”对话，在丰富叙事内容的同时融入情感。
3．通过评改练习，能围绕主题用一件事或几件事进行组材，继续运用场景描写使叙事具体、生动。
二、学习重难点
1. 学习在习作中用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感，在叙事中融入情感。
2.用一件或几件事进行组材，运用场景描写使叙事具体、生动。
三、课时安排：3课时
第一课时
一、学习目标：
围绕课题中的“真好”，确定习作对象和习作素材。
利用各种形式的例文支架和速写支架，学习用第二人称叙述、抓细节描写和场景特写等方法进行场景细节描写，表达自己真实的内心感受
二、教学过程
板块一 读出题目的温度
1. 导入：在我们的生活中，总有一些人让我们心存感念，总有一些事让我们心潮澎湃。每每想起这些人，这些事，你一定会发出“有你，真好”这样的感慨——
2.出示题目，引发思考：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，凝视着这句话，你想到了谁？（出示习作构思单）
（学生自主填写构思单左边部分）
3.此时此刻，如果那个人出现在你的面前，你想对他说：“有你，真好”。那你为什么觉得有他“真好”呢？能不能用一两句话来说一说呢？
板块二 选出下笔的角度
同学们，你们之所以发出了“有你，真好”的感叹，一定是你与他只见发生了一些让你难以忘怀的事情。你想到了与他之间发生的哪些让你感触比较深的事情？请你用小标题的形式列一列。
个别交流事例，整体概括，打开思路
预设：为我解围——帮助了我
陪我游戏——一起度过快乐时光
认真上进——美好品质影响了我
安慰比赛失败的我——抚慰了我内心的小创伤
…… ……
2.梳理思路，回忆事例。（自主填写在构思单的右边）
3.统计素材选择。（亲情之暖 、友情之暖、 陌生人的温情，教师可以根据三大主题进行分组）
小组内交流事例，合作写在白纸上，交流时投影展示
4.以“亲情之暖”为例，明确选材要典型。
预设交流的素材：
提问：上面是同学们交流的跟亲情有关的事例，如果让你选择，你想先看哪个事例写成的作文，为什么？
（可以这样提问提供素材的学生：爸爸爱你的事情很多，你为什么选择这一件？）
引出选择事例要典型。
5.回顾教材课文选择的典型事例。（出示PPT）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》突出父亲严厉的爱，就选择父亲对巴迪写的诗非常不满，让巴迪任何时候都不能骄傲的事例。
《慈母情深》突出母亲的慈爱，就选择母亲在家境如此困难的情况下，用辛苦赚来的钱给我买心爱之书的事例。
学生修改构思单中的事例。修改后和同桌相互交流。小结并出示小妙招：围绕中心选事例，典型事例重点写
板块三 转化人称，流露真情
1.创设情境：假想这个“你”就站在你的面前，我们又该如何讲述这件事情呢？我们不妨先来看看《少年闰土》中的这一段文字。（出示PPT）
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。
2.情境对话：我于是日日盼望新年，新年到，你也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，你来了，我就飞跑地去看你。
（他把闰土换成了“你”，听了之后你有什么感觉？）
小结：用第二人称，感情更容易抒发。出示小妙招：第二人称更亲切，你我对话显真情。
尝试同桌对话，用第二人称说一件对方让你最难忘的事。
板块四 写出场景的亮度
同学们再仔细想一想，在这件事中，有没有让你受到触动的场景呢？
出示课文中的场景。
场景一：《少年闰土》看瓜刺猹
浏览片断，回忆这个场景中作者写出了环境、人物和细节，写出了少年闰土的机智、勇敢，把看瓜刺猹这个画面留在了读者的心中。
场景二：《我的伯父鲁迅先生》谈读书
浏览片断，在这个场景中，鲁迅先生的笑，他说的话都给作者留下了深刻的印象。
小结：场景可以突出细节，还可以对某个印象深的画面进行特定描写，我们把这这叫做场景特写。
3.小结出示小妙招：场景描写要具体，细节描写来增色
4．学生口述印象最深的事件，教师随机记录相关场景。
示例一：妈妈给我送牛奶
5.回忆让你印象最深的一件事，写下关键的场景。（小组交流）
6.锁定场景，初写片段
想象“你”就在眼前，那人，那事，那场景……慢慢地浮现在眼前。把感触最深的一个场景写成一段话，注意用第二人称来写。
7.学生根据要求开始初写。
教师巡视，适时指导。
第二课时
一、学习目标
1.评改习作片断。
2.练习用几件事组材，继续运用场景和细节描写使叙事生动具体。
二、学习过程
板块一 讲评片断，明确要求
出示学生习作，按要求评议。
片段一
记得有一次，我在家里，当时放假了，快要到中午了，我还没有起床。妈妈叫了我半天，我就动了一下身子，也没有起来。妈妈摸了一下我的头，发烫，我发烧了。然后她就着急地把我抱上了车，带我去了医院。等我烧退了之后，妈妈才松了一口气。
出示互评要求。
项 目 星 级 综合评价
表达 1.围绕中心选事例，典型事例重点写☆
2.第二人称更亲切，你我对话显真情。☆☆
3.场景描写要具体，细节描写来增色☆☆
根据以上标准评一评。（预设课堂：没有用第二人称，事情表达不具体，场景一带而过，触动内心的场景中的细节没有定格、放慢、拉长）
出示优秀片段
评议
4.对照评议要求，自我发现片断练习中的问题，自我修改。
5.修改展示
板块二 挑战自我： 多件事情组合写
1.上节课我们描写了印象最深的一个场景，写出了“你”的好，除了用一件事写，还有什么别的写法？
2.出示单元课文。
《少年闰土》
《我的伯父鲁迅先生》
3．学生交流发现，还可以通过几件事来写。小结写作小妙招：多件事例组合写，详略得当有层次（这个评价可以作为加分项。）
4．完成全文提纲，并完成全文习作。
板块三 评议、修改习作
1.组建小组。按照写作内容（亲情之暖 、友情之暖、 陌生人的温情）分小组。
2.小组成员分工合作，一人读，其他同学进行整体的、针对性的点评。
项 目 星 级 综合评价
表达 1.围绕中心选事例，典型事例重点写☆
2.第二人称更亲切，你我对话显真情。☆☆
3.场景描写要具体，细节描写来增色☆☆
加分项 4.多件事件组合写，详略得当有层次☆☆
3.修改习作。
第三课时
一、学习目标
依据本次习作四大评价标准点评学生的习作。
肯定优秀的习作，激发学生的写作欲望和热情，享受成功的喜悦。也鼓励更多的学生能按要求习作，提高自己的习作水平。
课前准备：打印或复印优秀习作片段若干
教学建议：各班根据班级学生习作实际在幻灯片中出示学生习作，幻灯片中出示的学生习作仅供参考。
二、教学过程：
板块一 榜上有名
1.回顾并出示本次习作要求。
项 目 星 级 综合 评价
表达 1.围绕中心选事例，典型事例重点写☆
2.第二人称更亲切，你我对话显真情。☆☆
3.场景描写要具体，细节描写来增色☆☆
加分项 4.多件事件组合写，详略得当有层次☆☆
2.优秀习作榜上有名：（学生名单）
板块二 亮点分享
1.那些平凡而又温暖的故事
根据学生习作中的事例，选择几个平凡而又温暖的事例。
例如：雨中送伞、病中照顾、背受伤的同学、彻夜守候生病的孩子、安慰考试失利的同学、送钱给我买车票、默默注视我过马路、耐心指导功课、用自己的坚持告诉我诚实守信、秋游活动中默默等候残疾同学上台阶……
（根据本班学生习作实际情况概括事例，表扬这些学生选择的事例能围绕中心）
小结：生活中每一件平凡的小事都是我们习作的材料，我们要善于从平凡中感受真情，从平凡中发现美，从小处着手，平凡小事也有可写之处。）
2.那些细致而又动人的描写
（1）设疑：同样是一件平凡的小事，同学们又是怎样写出真情实意的呢？他们都记住了这样一个妙招——场景描写要具体，细节描写来增色。
（2）出示学生习作片段（此处尽可能打印或复印学生习作，人手一张）
（3）四人小组合作交流
选择一个片段，读一读，先概括场景，再划找出有关细节描写的句子。
小组内说一说，你对哪个细节印象最深？为什么？
（4）集体发现交流两个片段的共同点：有动情点，细节描写很生动。
3.那些真情而又自然的抒情
（1）一件小小的事情中包含着你的好，我的眼睛看到了你的好，我的心灵也感受到了你的好。目睹着你的付出，我的真情自然而然地流泻出来。一起来看看，同学们是怎样把自己的感动表达出来的。
（2）出示学生片段（在学生交流的过程中把抒情的句子标红）
（3）读上面的片段，找出抒发自己当时内心感受的句子，说说这样写的好处是什么？（把自己的感受融入在场景的描写中，一点一点地抒发自己的情感，自然而又动人。）
（4）赏析同伴习作中的抒情，用一两句话点评。
（预设：融情于景，直接抒情等，此处允许学生自由发表自己的评价）
板块三 大胆展示
刚才，我们欣赏了很多同学的习作，其实在本次习作中还有很多同学的习作都有自己的亮点，谁愿意把自己习作中最精彩的一部分和同学们分享一下。
学生展示读。
板块四 精益求精
欣赏了那么多同学的精彩习作，你一定有很大的收获吧！同学们愿意再一次修改自己的习作，让自己的习作锦上添花？
学生动笔再次修改，教师根据再次修改的习作，选出优秀作品发表在班级文化墙上，以此鼓励更多的同学进行习作修改。
语文园地八
学习目标
1.交流把握文章主要内容的方法。
2.阅读课文题目，结合课文内容探讨这样拟题的好处，并能为自己的习作拟出精彩的题目。
3.能从词语展开想象，写一段话。
4.欣赏柳公权的楷书书法作品，感受书法之美。
5.积累鲁迅先生的名言警句，理解句子的意思，感受鲁迅的崇高精神。
二、学习重难点
1.学会运用不同的方法去把握不同文章的主要内容。
2.学会根据文章的不同体裁、题材拟出恰当的标题。
3.积累鲁迅先生的名句，懂得大概意思，并在反复诵读的基础上记忆，感悟大文豪的精神。
三、学习准备：课件PPT
四、课时安排：2课时
第一课时
一、学习目标
1.学习交流平台，梳理归纳概括课文主要内容的基本方法
2.积累鲁迅先生的名言警句，理解句子的意思，感受鲁迅的崇高精神。
二、学习过程
板块一 学习交流平台
1.谈话导入，引导阅读。
同学们，你们已经学了许许多多的文章，谁来说说，阅读一篇文章，怎样才算“读懂了”？（出示课件）
预设1：当学生提到要理解文章所表达的思想感情时，可以适时引导回顾本单元的学习经验。
预设2：当学生提到要把握文章主要内容时，追问：怎样才能把握文章的主要内容呢？
请同学们默读“交流平台”，把你认为重要的语句圈画出来。
2.学生交流把握文章主要内容的方法。
预设：可引导学生交流他们在阅读中圈画的重点语句。并根据学生的交流加以补充、概括出方法——
预设：①题目扩充法 ②句子摘录法 ③要素归纳法 ④内容串联法
补充：段意归并法
3．联系学习经验，与组内伙伴分享如何用好这些方法
（1）出示自主学习要求
回顾本单元课文，在学习单上把课题与概括主要内容的方法连一连，并想一想如何运用方法把握主要内容。
预设：
《少年闰土》：内容串联法。(结合课后题第二题，将记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土、离别时的闰土几个部分串起来。)
《好的故事》：句子摘录法。(结合课文中的关键句“我在蒙胧中，看见一个好的故事。这故事很美丽，优雅，有趣。”)
《我的伯父鲁迅先生》：段意归并法。(将文中所写六件事的段意归并起来。)
《有的人——纪念鲁迅有感》：题目扩充法。(题目即是诗歌的主要内容，赞颂鲁迅先生是心怀人民的人，赞颂他“俯首甘为孺子牛”的精神，这是一首纪念他的诗歌)
（2）出示小组合作要求
自由选择一篇课文，结合方法具体说说是怎样把握主要内容的？
《盼》——段意归并法
《开国大典》——题目扩充法；
《宇宙生命之谜》——句子摘录法；
4．小结：把握文章的主要内容的方法有很多，不同类型的文章，把握主要内容的方法也会不同，需要灵活运用。
板块二 学习日积月累
1.激趣导入，引发兴趣。
同学们，在这一单元的学习中我们认识、了解了大文豪——鲁迅先生。我们在《少年闰土》中看到了渴望自由、珍惜友谊的少年鲁迅的影子；在《好的故事》中感受到了鲁迅先生对美的憧憬，对“好”的向往；在《我的伯父鲁迅先生》中见到了一位慈祥的伯父、一位关心普通人民的长者；在《有的人》中感受到了鲁迅先生永远不灭的崇高精神……鲁迅先生以“笔”为武器，与当时的黑暗势力进行了不屈不挠的斗争，写下了很多以表心志的语言，值得我们永远铭记。今天，我们就来学习他的一些脍炙人口、发人深省的名言警句。
学生自读鲁迅名言，借助资料，理解句子含义，谈谈你对鲁迅又有了怎样的认识。
朗读鲁迅名言
交流名言的含义
①相机帮助学生理解“民魂”“中国的脊梁”。
②举例说说“中国的脊梁”。
预设及补充：
无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。——鲁迅《答客诮》
（《答客诮》是一首体现鲁迅爱子之情的诗，甚至可以说是他的爱子宣言。鲁迅先生年近半百才有了儿子海婴，对他十分宠爱，有朋友说他过于溺爱孩子，他便写了这样一首小诗。这首诗的后两句是：知否兴风狂啸者，回眸时看小於菟？全诗的意思是：冷酷无情未必就是真正的好汉，疼爱孩子的为什么不是大丈夫！你难道不知道在山林里兴风狂啸的老虎，还时时回过头来看顾小老虎吗？身为父亲的鲁迅也有着父亲的柔情，此时的他不再是与黑暗斗争的战士，而只是一个普通的父亲。）
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅《故乡》
（这句话是小说《故乡》的结尾，全句是：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这里是把希望比作地上的路，意思是：希望之路是走出来的路，是实践出来的路，是探索得来的路。人们都满怀希望奋斗，就会开辟出新的道路，迎来新生活。）
惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
——鲁迅《学界的三魂》
（这句话是强调了民族精神对于一个民族和国家的重要性，它是一个民族生存和发展的强大动力。只有中华民族精神发扬起来了，中国人民才能当家做主，中华民族才能走向繁荣富强。）
我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。——鲁迅《中国人失掉自信力了吗》
（所谓中国的脊梁，是指那些推动中国历史不断前进的优秀人物，以及为了中华民族生死存亡不惜抛头颅、洒热血的仁人志士。如：忍辱负重，耗尽毕生心血撰写《史记》的司马迁；用30余年心血编著《本草纲目》的李时珍；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，一生为民请命的范仲淹；为革命舍生取义的戊戌君子谭嗣同……他们前仆后继，这就是我们民族的“脊梁”，因为他们，我们中华民族才得以崛起，得以富强！）
3.指导学生背诵以上四句名言。
4.分享课前搜集到的与鲁迅有关的名言，小组派代表汇报成果。
5.归纳整理，诵读关于鲁迅的其他名言。
第二课时
一、学习目标
1.阅读课文题目，结合课文内容探讨这样拟题的好处，并能为自己的习作拟出精彩的题目。
2.能从词语展开想象，写一段话。
3.欣赏柳公权的楷书书法作品，感受书法之美。
二、学习过程
板块一 学习词句段运用（一）
我们能用巧妙的概括方法把一篇长文章读短，甚至浓缩成文眼为文章命名。拟题的学问深着呢！
1.读一读，第一部分中的四组题目，想一想每组题目在拟题上都有什么共同点？
出示前三组题目：你发现了什么？
少年闰土 狼牙山五壮士 军神
开车大典 “诺曼底号”遇难记 草船借箭
竹节人 桥 芦花鞋
预设：以人物命题、以事件命题、以事物命题（相机板书）
2.聚焦第四组题目：
在牛肚子里旅行 “精彩极了”和“糟糕透了” 慢性子裁缝和急性子顾客
用下面的句式说说这组题目哪里有意思。
3.引导回顾，在平时的阅读和学习中，你读到过这样特别吸引人的文章题目吗？
4.根据下面的习作片段，你觉得题目怎样修改更好？为什么？(建议采用班级里学生平时习作的片段)
“这甜瓜多少钱一斤？”“一块五。”“这看起来都不怎么水灵了，对面那家好像便宜多了。哎，我也懒得走了，你就算便宜点吧。一块三，一块三好吧？”“不行，已经很便宜了。”“那……就一块四吧。你就不要去计较那一毛钱了吧！”摊主无奈地点了点头：“要几个？”于是一个又一个甜瓜在一只白胖的手中慢慢地翻转着。终于，一个甜瓜在翻转了好几次之后停在了那只白胖的手中，“啪”的一声脆响，甜瓜的把儿已经被熟练地扭掉。“就这个吧。秤可要称准了啊！”她的眼光一直滴溜溜地盯在那杆称上。
（1）小组合作探究后，把有意思的题目写在词卡上展示分享，派代表说说理由。
预设：《“精明”的姑姑》《“铁算盘”姑姑》…… 题目体现人物个性。
引导发现，小结拟题秘诀。（板书：准确 有新意 ）
5.从教科书和自己的习作中，搜集一些运用不同方法拟定的题目，完成作本中第2题。
板块二 学习词句段运用（二）
同学们，语言文字是丰富多彩的，一个词语就往往能让我们产生不同的联想。这些联想可能与我们的生活阅历有关，也可能与我们的爱好、性格有关。正因为这样，同样的文字在不同的人的眼里就有了不同的意义。今天，我们就来看几个词语，看看大家由这些词语能产生怎样的联想。
1.读一读：从这两组词语中，你发现了什么？
（第一排都有饱经风霜；第二排都有深处）
2.读着这些题目，你想到了什么？
（1）出示“饱经风霜”指名说理解。（出示解释：比喻经历了很多艰难困苦的磨练）
（2）读着题目，说说你想到了什么？
预设：爷爷饱经风霜的脸、农民饱经风霜的脸、家乡破败的老屋、一棵饱经风霜的老树、树林深处的精灵、美丽的秋景、心灵深处的秘密……
3.想象写话，完成《作业本》第3题
（1）选择一个词语，想象写一段话
（2）欣赏选段
选段一：这是一栋饱经风霜的老屋，虽然年代久远，多处破损，但是，仍旧巍然屹立不倒。这栋看似简陋的老屋，不仅凝聚着整整一代人的心血和汗水，还见证了时代的变迁。虽然，在这里居住过的人们都已经搬到生活更加舒适的城里居住去了。但是，昔日回荡在老屋里的欢声笑语，仿佛就在昨天。
选段二：每当夜晚独处时，总有一双明亮、慈爱的眼睛在我内心深处一眨一眨的，如同两颗闪耀的明星，为我指引前进的道路。这是母亲的关心，这是母亲的担心，这是母亲的慈爱。每个人的内心都会有一双印象深刻的眼睛，它像利剑使我割掉不良习惯。它像路灯为我指明前进道路，它像帆船助我驶向胜利的彼岸。
（3）引导：哪个词、哪句话触动了你，给予你写话的灵感？相信自己，你一定也能写出这样的优美佳段，快让笔尖流淌你的奇思妙想吧！
（4）评改
明确评价标准
4.教师小结：写一段话要围绕中心意思表达，要通过生动描写突出事物特点，也要通过具体叙述表达自己的感悟，抒发自己的情感。
板块三 书写提示
出示《玄秘塔碑》书法作品
谈话交流：你知道这幅书法作品出自哪位大家之笔吗？你对他了解多少？
（1）介绍柳公权
柳公权的书法以楷书著称。他初学王羲之，后来遍观唐代名家书法，自创独树一帜的“柳体”，以骨力劲健见长。后世有“颜筋柳骨”的美誉。与颜真卿齐名，人称“颜柳”，又与欧阳询、颜真卿、赵孟頫并称“楷书四大家”。柳公权的书法在唐代极负盛名，民间更有“柳字一字值千金”的说法。
（2）初步了解其书法特点
如果同学们学过书法，那么极有可能临摹过柳公权的《玄秘塔碑》，它历来被作为童蒙学书以及其他初学书法者的正宗范本，对后世影响非常深远。现在大家再读读介绍文字，能圈出其中表明柳公权的书法特色的词语吗？
（方圆并施，棱角分明，结构精妙，瘦硬挺拔，骨力遒劲。）
2.学生读帖，感受汉字形体美，赏析交流
选取有代表性的字，欣赏“柳体”字体特点
（1)“必”字三点，有长有短，左点一般逆锋入笔，露锋出笔；中点直下，形如短竖；右点顺锋入笔向左回收；卧钩，出钩前多有回锋动作，短而有力。
（2)“夫”字，两横起笔方整，多用折锋之力；逆锋入撇，笔画细劲，尾瘦而圆。
（3)“大”字，长横中部较细，向右上微斜；长捺逆锋起笔，笔画粗重，行笔用力逐渐加大，整体沉稳遒劲。
3.欣赏名家书法作品：可说说自己最喜欢哪种字体，并简要说明理由。
板书设计：
拟题方法
以人物为题
以事件为题 准确
以事物为题 吸引读者
新奇式命题
附：单元长作业
使用说明：“小学生走近大先生”单元长作业贯穿整单元的教学，链接课前资料收集、课堂学习活动、课后阅读链接等，主要包括“还没见到你”“初次见到你”和“慢慢靠近你”三部分内容。“还没见到你”运用于单元学习起始，“初次见到你”运用于单元启动课，“慢慢靠近你”贯穿课文学习，主要是资料收集,包括鲁迅先生的写作背景、鲁迅先生的文章、纪念鲁迅先生的文章、名人对鲁迅先生的评价、鲁迅名言等，也有仿写练笔、人物评价等内容。
慢慢靠近你
鲁迅文章的写作背景
鲁迅先生的文章
1.
2.
3.
4.
5.
纪念鲁迅先生的文章
1.
2.
3.
4.
5.
他人眼中的鲁迅先生
名人评价
我的评价
鲁迅名言
其 他