第13课《短文两篇——不甚求解》教学设计

不求甚解
【教学目标】
1.理解并把握作者的主要观点。
2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
3.树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。
4.认识读书的益处，培养爱读书的优良品质，养成良好的读书习惯。
【教学重难点】
教学重点：理解并积累文中的生字词和名言警句，理解文章的思路。
2.教学难点：学习文中使用的举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法。
【教学准备】
教学多媒体课件，两篇文章的作者及其写作背景的资料。
【课时目标】
1.了解驳论文的特点。
2.学习并掌握举例论证、比喻论证和对比论证的论证方法。
3.培养“好读书，会读书”的良好习惯。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课
同学们，上节课我们学习了培根的《谈读书》，聆听了培根对读书的高论。今天这节课我们继续学习《短文两篇》的另一篇文章《不求甚解》，看看马南邨对“不求甚解”有什么新解。
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走近作者
教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。
预设：马南邨(1912—1966),新闻记者、政论家、杂文作家。原名邓拓,福建闽侯人。1944年初，他主持编辑了我国第一部《毛泽东选集》。主要作品有文论集《论中国历史的几个问题》、杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。与吴晗、廖沫沙合写杂文《三家村札记》。
（2）写作背景
教师：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。
预设：《不求甚解》选自《燕山夜话》（中国社会科学出版社1997年版）。20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予了指导。一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。本文就是针对有些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。
（3）文体知识
教师：教师出示课件，讲解议论文的相关知识，为同学们理解本文内容做准备。
预设：议论文知识
论证的方式：立论和驳论。
什么叫驳论文？
驳论是指就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的反动的见解和主张。侧重于驳论的议论文就是驳论文。
驳论可以是鲜明地反驳一个错误的观点，也可以是就别人论述的一个问题发表不同看法，或提出质疑，进行商榷。
批驳的方法：
直接批驳：驳论点：抓住对方论点中的错误直接批驳。
驳论据：指出对方论据中的虚伪、错误而证明其论点的荒谬。
驳论证：通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系，其逻辑不能证明论点，论点不能从论据中推出。
间接批驳——驳立结合
一般论证思路
先树立批驳的靶子，即摆出对方的论点（树靶），然后针对对方的论点采用直接或间接的方式进行批驳(射靶)。
反驳对方的论点，从论据和论证方法上找问题。
反驳对方的论点，要注重分析，把理讲透，使人信服，不能扣大帽子。
三、新课学习，整体感知
教师：同学们，自由读课文，边读边思考，回答下面的问题：
1.作者要批驳的靶子是什么
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：对任何问题不求甚解都是不好的。
2.在批驳的过程中树立了自己怎样的观点？
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：读书的要诀，全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读。
四、细读课文，精读细研
1. 作者是如何批驳别人的观点的？
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：先全面解释了陶渊明的原话，揭示了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求甚解”的观点进行了反驳。
2.作者在批驳对方论点、树立自己论点的过程中，主要运用了哪几种论证方法？请举例分析其作用。
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生1：道理论证。引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出自己的观点。引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。
学生2：举例论证。举普列汉诺夫的例子，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而要理解精神实质。举诸葛亮读书“观其大略”的例子，证明“不求甚解”比“务于精熟”高明，知识面更广，了解问题更全面。
五、深读课文，合作探究
1.“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生1：要养成“好读书”这个习惯，只有“好读书”，才能谈到“求甚解”这个问题。
学生2：读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。
教师总结：陶渊明每有“会意”，就十分高兴。因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。
2.作者认为“不求甚解”有哪几层意思？
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生1：表示虚心，因为书不一定都能读懂，应承认自己“不求甚解”。
学生2：说明读书的方法，不要固执于一点，而要了解大意。
3.肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：“不求甚解”只是不死抠一字一句，不为某一局部而放弃整体。
教师补充：“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。
4.《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同？
学生：两篇短文都是议论文，在思想内容上有相似之处，都是谈读书的；在写法上有所不同：一是立论、随笔；一是驳论、杂文。
《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、对比论证的方法，论述了读书的目的，以及读书的态度和方法、读书的价值。论述全面，观点新颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用。
《不求甚解》阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质，从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。
六、课堂小结
1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：《不求甚解》一文全面阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行反驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书必须常常反复阅读，才能真正领会其精神实质。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设：读书不求甚解是可取的，有助于我们广泛阅读，广泛吸取知识。但学习中切不可“不求甚解”，做事流于表面，走马观花。
3.我们一起明晰本文的写法，体会它的写作特色。
预设：细腻详实的道理论证和正反两面的举例论证。
作者为了阐述自己的观点,不惜用大量的文字进行细致地分析。如第8段引宋代理学家陆象山的语录来印证“不求甚解”的读书方法是可取的。此外,本文还列举了正反两面的事例来论证观点，如第5段从反面列举普列汉诺夫自以为熟读马克思的著作,“求甚解”,实际上做了许多曲解的事例,告诉人们要有虚心的“不求甚解”的读书态度；第6段从正面列举诸葛亮读书“观其大略”的事例,介绍古人以“不求甚解”的态度读书的经验。
课后巩固，布置作业
1.课余时间收集、摘录关于“读书方法”的名言警句。
2.学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
（1）“见风使舵”新解；
（2）“班门弄斧”新解；
（3）“滥竽充数”新解。
【教学反思】
本次教学设计，突出议论性文章的特点，注重让学生了解阅读议论性文章的一般策略。教学中，引导学生阅读文本，提取文中的关键句，把握语意，划分层次，学习文中的论证方法和论证思路。巧妙设计问题，激发学生的思维，突破重难点。指导学生通过整理内容论证结构和局部论证思路的方式，明确语句之间、段落之间的层次关系。最后运用讨论探究的方式，通过对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文在内容、论述角度和写作方法上的异同，
【课后预习】
1.利用工具书疏通《山水画意境》的重点字词句，为学习本课做准备。
2.本文的核心观点是什么？
3.什么是意境？为什么山水画要讲究意境？