19一只窝囊的大老虎 表格式 教案 （2课时）

课题 19 一只窝囊的大老虎 课时 2课时
授课老师 教龄
教材分析 本文选自叶至善的作品，是作者对自己童年生活的回忆。课文讲述了“我”参加学校文艺表演时扮演大老虎的事情，故事情节逗乐有趣，以小孩子的口吻展现了孩子童年的纯真与可爱。课文中的“我”羡慕台上表演的同学，想在台上露露脸，尝尝大家都看着“我”，给“我”鼓掌的味道。在股切的期待中，老师派给我一个“老虎”的角色。在排练和表演过程中，我的表现并不如“哥哥”“老师” 的所愿，我的心情也因此发生了多次的变化。 文中结合“我”的动作、语言、神态描写，表现“我”的心情变化。例如:“我看着老师的脸，就怕她改变主意。”“看着老师的脸”，表现出“我”的担心，一方面希望从老师的表情里得到回应，另一方面也是对老师投去自己对表演殷切期待的目光。再比如第10自然段中“‘记住了!’我连忙答应”，“连忙”一词表现出“我”在老师细致指导后对表演有坚定自信的心情。再如第17自然段中，“我”表演时的动作“爬”“叫”“躺”，与前文第9自然段老师指导的“爬、叫、扑、追、躺”有对比，表现出“我"是多么的紧张。 本单元围绕主题“童年”进行编排，本文学习中，需要教师指导学生逐步掌握批注的阅读方法，在自主阅读中学会在不理解的地方作批注质疑。
学情分析 四年级孩子的思维在很大程度上还是比较直观的，依靠具体的内容引导。在教学时应充分运用多媒体、图片等教具和丰富的教学手段，激发学生的学习积极性。四年级的孩子思维由模仿向独立转变，心理特点变化明显，学习能力有了大幅度的提高。培养孩子的思维独立性和分析条理性尤为重要。 已知:学生能在总体感知课文大意的基础上，准确找出“我”的语言、动作等细节描写的语句，对于“我”的心情变化能够产生大致的感受。 未知:深人地根据细节描写来理解“我”的心情变化原因，需要联系上下文，推理分析。对于部分条理性欠缺的孩子来说有一定的难度，这需要老师进行具体的点拨引导。
教学目标 单元目标 1.借助《牛和鹅》课文中的批注范例，学习在疑问处、有感处、精彩处、启发处作批注进行阅读的方法，并尝试在后面两篇课文中进行方法的迁移运用，通过圈画词句、旁批等方式，从不同的角度进行批注式阅读训练。 2.通过默读、圈画描写人物动作、语言、神态、心理等的关键语句，理解、感悟这些语句，体会文中人物的心情变化，习得这种表现人物心情的描写方法，并尝试运用动作描写来表现人的不同的心情。 3.结合课文理解，联系生活经验，说一说你对课文中含义深刻句子的理解。 4.组织学生开展游戏活动，指导学生选择其中一次游戏，把游戏的过程写清楚，可尝试运用本单元学习的表现人物心情的方法写写自己的心情。
课时分目标 1.认识“囊、股、羡”等8个生字，能读准“露、角”等5个多音字，会写“段、俩等13个生字，会写“文艺、表演”等15个词语。理解“窝囊、羡慕”等词语的意思。 2.默读课文，学习在不理解的地方作批注并交流。 3.能结合“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情变化。 4.结合生活，谈谈自己失败的经历，感受生活的趣味。
教学重点 结合“我”动作、语言、神态的语句，体会我的心情变化。
教学难点 学习在不理解的地方作批注并交流。
教学准备 课件
教 学 过 程
教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
第一课时
一、借助插图，导入课文 1.观察插图，思考:图中有谁 他们在做什么 2.明确单元主题 “童年”。 3.齐读课题，正音“窝囊” 1.观察插图交流。 2.明确单元主题。 3.读课题。 揭示主题，快速入文，简要了解课文故事发生背景。
二、自读课文，分组识字理解 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.老师带读生词。 (1)选择词语填空。 (2)结合语境，比较两个表示神情的词语运用时心情的不同。（3）联系生活实际，用词语表达自己的生活感受。 (4)借助图片，理解“角色”。如:京剧的生旦净末丑就是不同的角色。 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.生词次。 (1)选择词语填空。 (2)结合语境，比较两个表示神情的词语运用时心情的不同。 （3）联系生活实际，用词语表达自己的生活感受。 根据词语的不同词性归类，采用不同的方法识记，名词类型可以借助图片、联系生活来帮助理解，动词类型的词语通过身体演示来体会，修饰性的形容词、副词等可以创设具体语境让学生感受。以多样的识字方式，激发学生识记的积极主动性，提高生字识记的效率。
三、批注质疑，合作探究解惑 1.回顾批注的三个角度，初读课文质疑。 (1)在《牛和鹅》的学习中，我们知道阅读时可以从哪几方面来批注 (2)默读课文，看看大家有哪些不理解的地方，请大家边读边批注。 出示要求: ①不理解的词语、句子用“ ”标出来。 ②可以在旁边写清楚不理解的地方到底是什么。 2.合作探究、分享交流，共同解决疑难问题。 3.交流讨论，补充学习，读顺词句。 小结:我们理解词语的方法有很多，如辨析近义词、结合语境等。而对文段的不解，我们还得要深入课文中细细探索。明白“质疑”也是作批注的一个角度。 1.回顾批注的三个角度。默读课文，边读课文边批注。 2. 合作探究、分享交流，共同解决疑难问题。 (1)不理解的字词读音。 (2)不理解的字词含义。 (3)不理解的情节内容。 3.交流讨论，补充学习，读顺词句。 了解批注的符号和简单方法并自读自悟。通过默读批注，在合作探究学习方式下，感悟批注的方法，培养独立阅读思考的能力。
四、结合语句，体会心情变化 1.用横线找出“我”动作、语言、神态的语句，看看“我”的心情有什么变化 完成课后练习第二题的表格左边部分。 2.朗读体会，感受心情变化。 3.结合不同的心情朗读好句子。 1.用横线找出“我”动作、语言、神态的语句，看看“我”的心情有什么变化 完成课后练习第二题的表格左边部分。 2.朗读体会，感受心情变化。根据表格提示，体会“我”的期待的心情。(课后练习二) 3.个人读、小组读、比赛读等形式朗读句子。 借助练习，老师示范，指导学生学会抓住关键语句，在字里行间提取关键信息，提高理解能力。
第二课时
一、利用表格、引读句子 引读四个有关心情的句子，回忆课文内容。 生读句子，回顾上节课内容。 利用上节课完成的一半表格，唤起对于人物心情的记忆，通过有感情朗读，营造课堂氛围。
二、小组探究，分析“原因” 上节课，我们感受到主人公心情的变化起伏，也布置了大家去寻找原因。请大家把自己的批注跟小组成员分享，共同思考“我”心情变化的原因。 1.感受期待:从哪些关键词知道我“期待”的心情 2.感受自信: ①“我”记住什么了 ②老师是怎么指导的 圈画出动作词感受。 ③老师出示批注:为什么我这么自信呢 3.感受紧张: ①排练中，哥哥和老师对“我”的表现满意吗 ②为什么我会令台下哄堂大笑 ③四人小组合作演一演，“我” 是怎么做的，观众们又会笑什么 ④大家有过这么紧张的经历吗 哪位同学愿意与大家分享下 4.感受不明白:①我不明白什么 ②你明白了什么 1.学生展示批注，老师随机点拨。 2.圈画关键词感受“期待”。 3.圈画动作词感受“自信”。 4.感受紧张，表演体会人物心情。 5.分享自己紧张的经历。 结合人物动作、语言、神态语句，自主阅读，独立批注，探究人物心情变化的原因。创设情境，引导学生对比两次表演的效果，体会人物自信和紧张的心情。联系生活，交流紧张经历，提高学生语言表达能力。
三、创设情境，学习安慰 1.同学们觉得“我”的演出窝囊吗 （1）同桌相互说说。 （2）个别分享谈谈。 2.想想“我”的心情，可以怎么开导“我” (1 )借助表格，理解“我”的心情。 (2)聆听音乐，情景模拟，联系自己的生活经验，运用多种方式安慰对方，感受生活的失败有时可以被看作是一种趣味。 3.评选出“温暖的心”，说说谁最会安慰他人。(评价标准:语气温和、理解他人、给予意见) 1.同桌互说，再指名个别谈：“我”的演出窝囊吗 2.借助表格，理解“我”的心情，情景模拟，联系自己的生活经验，运用多种方式安慰对方，感受生活的失败有时可以被看作是一种趣味。 3.评选出“温暖的心”，说说谁最会安慰他人。 创设情景，深入对课文内容的探讨。模拟情景，进行语言口头表达训练，呼应主题。
四拓展阅读，批注体会 默读老师的推荐文章(练习三)，可以批注不理解的地方，也可以批注说明主人公的心情是怎么样的 (1)独立阅读批注。(回忆批注的符号与方法) (2)小组分享批注说明，代表汇报。(强调抓住“动作、语言、神态”的句子体会) 1.独立阅读批注。(回忆批注的符号与方法) 2.小组分享批注说明，代表汇报。 方法迁移，提高自主阅读能力。明确重点，巩固运用。
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教学 反思