18牛和鹅 表格式教案 （2课时）

课题 18牛和鹅 课时 2课时
授课老师 教龄
教材分析 《牛机鹅》讲述了一个童趣十足的故事:“我”在放学回家的途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我"赶走了鹅，在他的帮助下，“我” 改变了对牛和鹅的看法及态度。课文按照事情发展的顺序可以分成三部分:第1——4自然段，讲述了“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的行为。第5——12自然段，详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的过程。第13——15 自然段，讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。第二部分是课文的重点部分，作者通过对人物动作、语言、神态的细致刻画，将“我”见到鹅袭击时的心情生动地展现在读者面前。教学中，教师应指导学生借助重点词句的学习，体会人物心情，达成本单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的语文要素目标。本单元的另一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，旨在用批注的方法加深、丰富对文本的理解，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。本文呈现了五处学习伙伴的批注，让学生直观认识批注，提示学生可在疑问处、文本精彩处、有启发处以批注的方法阅读，并引导学生学习批注的方法。教师在教学中应依托文本，借助批注范例，既让学生借助批注理解课文，又鼓励学生自主实践，学习从不同角度对课文作批注。
学情分析 本篇课文的教学不仅要求教师指导学生借助文本，学会用批注的方法阅读，还要关注学习用简洁的语言，从不同的角度出发进行批注。四年级的学生已经具备了联系上下 文理解语句、结合关键词句体会文章表情达意作用的能力，阅读时会作简单批注，但存 在找不准角度、用语不简洁等问题。教师可从解读文本初识批注，到借批注理解文本， 到最后试用批注表达，循序渐进地指导学生认识、运用这一新的阅读方法，切实提升阅读思维能力。
教学目标 单元目标 1.借助《牛和鹅》课文中的批注范例，学习在疑问处、有感处、精彩处、启发处作批注进行阅读的方法，并尝试在后面两篇课文中进行方法的迁移运用，通过圈画词句、旁批等方式，从不同的角度进行批注式阅读训练。 2.通过默读、圈画描写人物动作、语言、神态、心理等的关键语句，理解、感悟这些语句，体会文中人物的心情变化，习得这种表现人物心情的描写方法，并尝试运用动作描写来表现人的不同的心情。 3.结合课文理解，联系生活经验，说一说你对课文中含义深刻句子的理解。 4.组织学生开展游戏活动，指导学生选择其中一次游戏，把游戏的过程写清楚，可尝试运用本单元学习的表现人物心情的方法写写自己的心情。
课时分目标 1.认识“谓、拳”等11个生字以及多音字“吁”会写“摸、甚”等15个生字，会 写“甚至、顽皮”等14个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住相关语句，揣摩人物的心情及心理活动。方法。3.借助文章的批注，了解阅读时可在有疑问处、精彩处、受启发....作批注的方法。 4.了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学重点 借助文章的批注，了解阅读时可在有疑问处、精彩处、受启发处等作批注的方法。
教学难点 通过联系上下文和生活实际，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学准备 课件
教 学 过 程
教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
第一课时
一、激发兴趣，导入新课 1.同学们，今天我们要学习的课文与这两种动物有关，它们是(课件出示牛和鹅的图片)，经过课前的阅读，能说说牛和鹅给你的印象吗 2.真奇怪!体型大的牛老实巴交，体型小的鹅却胆大包天，今天就让我们来学习《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。(板书课题，齐读课题) 1.学生课前阅读资料，并说说对牛和鹅的印象。 2.齐读课题。 课前，老师给学生准备关于两种动物的阅读材料，丰富学生的生活体验与认知。也为学生理解文中的“我”对牛与鹅的不同态度以及文章蕴含的道理做好铺垫。
二、初读课文，整体感知 1.自读课文。 课件出示:自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。并想想课文写了一件什么事 2.字词学习。 3.整体感知。谁来说说课文主要写了一件什么事 指引学生借助课题概括内容 1. 自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。 2.学习生字新词。 3.借助课题，概括文章主要内容。 理解文本，扫清字词障碍是基础。此环节将10个会认字与15个会写字分类出来，指引学学生发现规律，习得归类识字的方法。由读准到理解词义再到记住字形的学习顺序，符合学生的认知规律。概括大意，并借助简洁的板书理清人物关系，有助于学生整体感知文本。
三、细读课文，感悟理解 1.引人话题:不知大家有没有注意到，文中的“我”为什么欺牛、怕鹅 2.初识批注:你相信这句话吗 引导学生关注批注。这种在阅读时将自己的想法写在旁边的做法，读是作批注。板书:批注。请同学读批往，看看编者为什么在这里作批往呢 (板书:疑问处) 3.品读感知:文中的“我”信吗 请你读第3、4自然段，画出体现主人公对牛与鹅态度的句子，多读几遍。(学生读，教师巡) 4.交流分享:谁来读读你画的句子 指名回答，相机引导学生找出关键词语，说体会。 5.朗读指导 6.试用批注:听了同学们的朗读，我们不禁感叹一主 人公对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊!你们什么疑问吗 我们可以将自己的问题写在第4自然段7.这节课，我们学习了在疑问处作批注的新阅读方法，也了解了主人公最初对两种动物截然不同的态度，那作者后来为什么会改变自己的看法呢 期待我们下一节课的学习。 1.齐读课文的语句。 2.生读批注，思考编者为什么在这里做批注？ 3. 读第3、4自然段，画出体现主人公对牛与鹅态度的句子，多读几遍。 4.指名生读话的句子，圈出关键词语，说说自己的体会。 5.练习朗读。 6.将疑问处批注在书上第四自然段左边的空白处。 在第一部分的学习中，文本呈现了两处批注，分别表达了编者的不同感受。教师指引初识批注的学生了解批注的做法，不应该脱离对文本的解读。所以本部分的设计，依托于让学生了解主人公对牛与鹅态度不同的主线教学，同步让学生借助批注的指引，在读中悟得写法、习得批注的选择点。
第二课时
一、深入文本，品读鹅追人的经历 1.默读第5-7自然段，看看在这段鹅追人的经历中，“我”和鹅给你留下了什么样的印象？ ①请默读第5- 7自然段，用横线画出“我”面对鹅的样子，用波浪线画出鹅追人时的样子。②再读读批注，是否对你读懂课文有所启发。 2.读“鹅袭人”，悟鹅之特点。 (1)学生汇报交流，教师指导学生抓关键词谈感受。 (2)读了这部分，你看到了一只怎样的鹅 (目中无人、 气焰器张、胆大安为)文中和鹅一般高的主人公，是怎么面对如此嚣张的大公鹅的呢 3.读“人躲鹅”，悟人之心情。 （1）老师引导想象:如果此刻你也在现场，请仔细听，主人公在叫喊些什么 在被鹅袭击的这一刻， 主人公如此狼狈、慌乱，都无法记住自己当时叫喊了什么。这一逃跑、被咬、呼救的过程写得十分精彩，难怪我们的编者作了这样的批注:“逃跑一被鹅咬住一呼救 ，那种惊慌失措写得很真实。”你们赞同吗 ) (2)有情感地朗读。师生合作读第6自然段。 (3)小结形象。这一部分的学习，你看到了一个怎样的主人公 (惊恐不安、狼狈不堪、惊慌失措、胆小如鼠) 1.默读5—7自然段，用“横线”画出“我”面对鹅的样子，用波浪线画出鹅追人时的样子。 2.读书中的批注。 3. 引导学生抓住鹅的动作、神态、叫声，感受鹅不怕人、气焰嚣张的特点。 4. 合作朗读第6自然段，学生汇报交流，教师指导学生抓关键词，感受人物心情。 这一部分的学习， 让学生借助批注，抓住描写人物的动作、语言、神态关键语句，体会人物心情，习得方法。同时把握住“我”与鹅的形象特点，为后文的金奎叔与鹅的对比，理解文章主旨做好铺垫。在设计学生活动时，以“人和鹅的印象”一线贯之， 引导学生读文本、读批注、圈画关键词语、谈感受等方法达成目标。
二、深入文本，研读“人赶鹅”的经历 1.研读思考(课件出示) : 请同学们快速刘览课文第8-12自然段。①想-想，金奎叔和我对鹅的态度、结果一样吗 ②试着用上批注的方法，在相关句子旁写上你的感受，再与同桌分享交流。 2.交流品悟(课件出示句子) (1)学生交流感受。(随机引导学生将金奎叔与主人公进行对比，感受他们不同的态度所带来的不同结果) (2)感受我们的心情，指导朗读第9自然段。 (3)交流阅读批注。 你们看，编者与你们有同感，他写下了这两处批注，请同学读读。( 课件出示两处批注)精彩之处，读者可以把自己的感受写下来。在这部分的其他地方，同学们写了不同批注吗 (4)聚焦金奎叔的话。让学生以批注的方式谈感受。(阅读时，在我们有启发之处也可写下自己的批注) 1.生刘览课文第8-12自然段。①想-想，金奎叔和我对鹅的态度、结果 一样吗 ②试着用上批注的方法，在相关句子旁写上你的感受，再与同桌分享交流。 2.交流品悟，生交流感受，感情朗读第9自然段，批注金奎叔的话。 此部分的学习，同样是品读人与鹅的形象，重点却放在与上一部分人与鹅形象的对比，故而不再细细品析词句，而是通过不同的态度有了不同的结果的现象，让学生深入思考，为理解文章主旨做铺垫。同时，对于批注这个新阅读方法的学习，设计通过上节课的解读文本初识批注，到本节课第一部分的借批注理解文本，之后才是本环节的试用批注表达，循序渐进地指导学生认识、运用这一新的阅读方法。
三、拓展延伸，总结深化 1.同学们，正如这篇课文告诉我们的，看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。你们能试着从不同的角度整理自己这节课的收获吗 (课件出示填空) 我想对文中的“我”说: 我想对文中的鹅说: 我想对文中的牛说: 2.看来同学们都收获满满，正如苏轼曾在《题西林壁》中所言:“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案与结果。瞧，这就是童年的生活，这样让人难忘，又深深刻印着我们一-步步成长的足迹。 3.课后推荐同学们阅读挪威作家蒿根的作品《总有一天会长大》，看看主人公约根是如何在小伙伴的鼓励下克服内心的胆怯，慢慢成长起来的。你可以边读边圈画你感兴趣的语句，在句子旁写下自己的感受。 1.分别试着对“我”、鹅、牛说话。 2.课后阅读《总有一天会长大》。 本环节的设计，让学生分别对文中的“我”、牛、鹅说话，其实是鼓励学生试着从不同的角度思考问题。既开拓了学生的思维，也进行了语言文字的运用训练。课后推荐阅读与本单元主题相符，也紧扣单元教学目标。
板书 设计 18 牛和鹅 批注 有疑问 动作 有体会 语言 见到鹅 写得好 神态 被鹅袭击 怕——不怕 有启发
教学 反思