人教版7.2.4人的性别遗传教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版7.2.4人的性别遗传教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-02-14 14:18:58 | ||
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文档简介
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《人的性别遗传》教学设计
课题 人的性别遗传 单元 第七单元 学科 生物学 年级 八年级
教材分析 《人的性别遗传》是人教版第七单元第四节的内容，本节内容展示了男女染色体的排序图，从性染色体开始，让学生了解男性和女性的根本区别，再通过“精子与卵细胞随机结合”的实验，让学生认识到生男生女的机会是均等的，让学生用科学的眼光看待性别遗传。
核心素养目 标 知识与技能目标：①能认识和区分男女的染色体排序图；②能认识到生男生女的机会均等。过程与方法目标：能用围棋实验来模拟精子与卵细胞的结合，进一步学习假说——演绎法。情感、态度与价值观目标：①能科学看待性别遗传；②学会用科学来解释生活中的生物现象。
重点 ①区分男性和女性的染色体图像；②精子和卵细胞随机结合，生男生女的机会均等。
难点 让学生理解性别遗传主要的责任在于父亲
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 问题导入【提问1】在我们国家有一些地方，当地人认为“生女孩是妈妈的肚子不行”，请问这样的说法对吗？【提问2】在过去，受重男轻女思想的影响，不少人为了生男孩，到处求医问药？请问这样的方法有用吗？那么，生男生女到底是受谁的影响？有没有办法提高生出某个性别的可能性？ 学生普遍回答不对。 生男生女是生活中非常常见的话题，部分地区会存在“把性别遗传归因到妈妈身上”，不少学生也会在生活中接触到这类问题，可能会被误导。
讲授新课 展示染色体排序图，讲解染色体的内容。我们知道人的染色体有23对。其中22对与性别无关，被称为常染色体；最后一对与性别有关，被称为性染色体。展示男女染色体排序图，讲解男女染色体的差异。男性的性染色体是XY，两条染色体不一致。女性的性染色体是XX，两条染色体一致。因此，甲图为男性，乙图为女性。我们发现人的性别由性染色体决定，父亲为XY，母亲为XX，那后代呢？根据刚刚的推算，我们会发现后代男孩和女孩的比例是1:1，概率是相同的，各为50%。再认真观察，我们会发现，如果父亲提供含X的精子，那会生女孩，如果父亲提供含Y的精子，那会生男孩。因此，生男生女是由父亲决定的，而不是母亲。上一节课孟德尔的假说演绎法还记得吗？孟德尔先做了假设，然后真正种了豌豆来验证。现在我们也来做个实验，验证生男生女的概率是相同的。用黑色围棋子表示Y染色体，用白色围棋子表示X染色体。代表父亲生殖细胞的纸盒放10枚黑色围棋子和10枚白色围棋子；代表母亲生殖细胞的纸盒放20枚白色围棋子。【提问1】为什么母亲生殖细胞不放黑色围棋子？因为母亲只有X染色体，没有Y染色体。让学生依次上台随机在两个纸盒各取一枚棋子，将组合列在黑板上。多次实验，汇总黑板上的组合。引导学生发现XY和XX的比例为1:1。【提问2】该实验的结论是什么？生男生女的概率是相同的。【提问3】为什么生男生女的机会是均等的？因为精子与卵细胞的结合是随机的，含有X的精子和含有Y的精子与卵细胞结合的概率相同。（这题学生可能不会，老师以提问的方式引发学生思考即可） 积极思考，回答问题；互动环节积极参与。 ①让学生通过观察，发现男女性染色体的不同，加深印象；②通过实验让学生真正尝试假说——演绎法，对该方法有更深刻的认识。
课堂练习 结合附件完成课堂基础知识填空 学生根据课堂所学填空 现场进行知识巩固
课堂小结 分点总结课堂内容（老师提问学生回答）①人的染色体数量是？②人的染色体组成是？③人的性别由什么染色体决定？④生男生女的机会是？原因是？⑤生男生女受谁的生殖细胞决定？ 学生回答问题，会出现嘈杂的情况，老师主要起引领和汇总作用 知识框架的梳理，巩固重点内容
板书
人的性别遗传
①染色体
②性染色体
③XX和XY的遗传图解
验证生男生女的机会均等
实验数据：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)
《人的性别遗传》教学设计
课题 人的性别遗传 单元 第七单元 学科 生物学 年级 八年级
教材分析 《人的性别遗传》是人教版第七单元第四节的内容，本节内容展示了男女染色体的排序图，从性染色体开始，让学生了解男性和女性的根本区别，再通过“精子与卵细胞随机结合”的实验，让学生认识到生男生女的机会是均等的，让学生用科学的眼光看待性别遗传。
核心素养目 标 知识与技能目标：①能认识和区分男女的染色体排序图；②能认识到生男生女的机会均等。过程与方法目标：能用围棋实验来模拟精子与卵细胞的结合，进一步学习假说——演绎法。情感、态度与价值观目标：①能科学看待性别遗传；②学会用科学来解释生活中的生物现象。
重点 ①区分男性和女性的染色体图像；②精子和卵细胞随机结合，生男生女的机会均等。
难点 让学生理解性别遗传主要的责任在于父亲
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 问题导入【提问1】在我们国家有一些地方，当地人认为“生女孩是妈妈的肚子不行”，请问这样的说法对吗？【提问2】在过去，受重男轻女思想的影响，不少人为了生男孩，到处求医问药？请问这样的方法有用吗？那么，生男生女到底是受谁的影响？有没有办法提高生出某个性别的可能性？ 学生普遍回答不对。 生男生女是生活中非常常见的话题，部分地区会存在“把性别遗传归因到妈妈身上”，不少学生也会在生活中接触到这类问题，可能会被误导。
讲授新课 展示染色体排序图，讲解染色体的内容。我们知道人的染色体有23对。其中22对与性别无关，被称为常染色体；最后一对与性别有关，被称为性染色体。展示男女染色体排序图，讲解男女染色体的差异。男性的性染色体是XY，两条染色体不一致。女性的性染色体是XX，两条染色体一致。因此，甲图为男性，乙图为女性。我们发现人的性别由性染色体决定，父亲为XY，母亲为XX，那后代呢？根据刚刚的推算，我们会发现后代男孩和女孩的比例是1:1，概率是相同的，各为50%。再认真观察，我们会发现，如果父亲提供含X的精子，那会生女孩，如果父亲提供含Y的精子，那会生男孩。因此，生男生女是由父亲决定的，而不是母亲。上一节课孟德尔的假说演绎法还记得吗？孟德尔先做了假设，然后真正种了豌豆来验证。现在我们也来做个实验，验证生男生女的概率是相同的。用黑色围棋子表示Y染色体，用白色围棋子表示X染色体。代表父亲生殖细胞的纸盒放10枚黑色围棋子和10枚白色围棋子；代表母亲生殖细胞的纸盒放20枚白色围棋子。【提问1】为什么母亲生殖细胞不放黑色围棋子？因为母亲只有X染色体，没有Y染色体。让学生依次上台随机在两个纸盒各取一枚棋子，将组合列在黑板上。多次实验，汇总黑板上的组合。引导学生发现XY和XX的比例为1:1。【提问2】该实验的结论是什么？生男生女的概率是相同的。【提问3】为什么生男生女的机会是均等的？因为精子与卵细胞的结合是随机的，含有X的精子和含有Y的精子与卵细胞结合的概率相同。（这题学生可能不会，老师以提问的方式引发学生思考即可） 积极思考，回答问题；互动环节积极参与。 ①让学生通过观察，发现男女性染色体的不同，加深印象；②通过实验让学生真正尝试假说——演绎法，对该方法有更深刻的认识。
课堂练习 结合附件完成课堂基础知识填空 学生根据课堂所学填空 现场进行知识巩固
课堂小结 分点总结课堂内容（老师提问学生回答）①人的染色体数量是？②人的染色体组成是？③人的性别由什么染色体决定？④生男生女的机会是？原因是？⑤生男生女受谁的生殖细胞决定？ 学生回答问题，会出现嘈杂的情况，老师主要起引领和汇总作用 知识框架的梳理，巩固重点内容
板书
人的性别遗传
①染色体
②性染色体
③XX和XY的遗传图解
验证生男生女的机会均等
实验数据：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)