第4课《画中画》（教案）湘美版 美术一年级下册
文档属性
| 名称 | 第4课《画中画》（教案）湘美版 美术一年级下册 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘美版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2023-01-24 21:35:13 | ||
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文档简介
画中画
教材分析
“一层一层又一层，小小大大总关联”，从教材的儿歌中可以看出，本课需要积极调动学生脑海中已有的感性和理性的知识信息，凭借联想，使学生能够画出有一定逻辑性的独具特点的“画中画”。本课学习意图通过丰富的想象活动启发学生的创造性思维，属于“造型表现”学习领域。
学情分析
本课的活动建立在学生拥有开放性思维的基础上，所以老师需要努力营造一种民主、自由、平等的教学环境，给学生提供自由表达的机会，鼓励学生大胆设想，引导和激发他们的热情。
学生在游戏性的作业过程中，享受到艺术表现的极大乐趣。
教学目标
知识与技能：掌握一种有趣的图画方式，丰富表现手段。
过程与方法：画一副画中画，获得一次记忆与想象的训练。
情感态度与价值观：在充满情意的学习中受到一次环境保护的教育。
教学重点
探究怎样从小画不断拓展成一幅大画。
教学难点
使已画的形象与未画的内容相关连。
教学准备
彩笔，图画本
教学课时
2课时
教学方法
故事导入，方法探究，引导联想，个性表现。可以先从设计的基本元素点线面进行发散联想,由点想到太阳,五子棋,球等;由”线”联想绳子,头发,蚯蚓等;由面想到海绵,平原,足球场.
教学过程
第1课时
一、儿歌导入 揭示课题
1.邀请小画家参加“画中画作品展”。——什么是画中画？怎么画呢？
2.出示儿歌《画中画》——画好老鼠，画好老鼠；再画猫，再画猫；画张大床，猫儿睡啊；画中画，画中画。
（师生拍手唱儿歌，教师提示认真看、仔细听）。
二、师生探讨 添画方法
1.问：画中画了什么？先画了什么？
2.先画好老鼠后，为什么画只猫呀？怎么想到画张大床？
3.“画中画”找朋友。
问：“画中画”会找哪一张画做朋友？（提示：画中的老鼠画在哪了？猫画在哪了？）（板书：包围添画）
4.你发现“画中画”的奥妙了吗？（小结：由小变大，层层关联，包围添画。）
三、创设情境 引导联想
1.由小青虫你联想到了什么？
（学生说说自己所联想到的相关形象。）
2.请你帮老师出出主意，是添画树叶呢？还是树枝？说说你的理由。
3.教师边讲故事边分步出示范画，学生欣赏“小胖虫”的故事。
四、启发想象 明确要求
1.出示学生作品，引导学生欣赏；品味情趣，明确要求。
2.出示作业要求：
先画一个较小的简单形象，然后层层包围添画相关联的形象，画一幅“由小变大”的想象画。
五、学生创作 体验情趣
1.学生创作，教师行间个别辅导。
2.学生粘贴作品，布置画展；教师提示：让“作品”有秩序的登上“画展小列车”。
六、作品展评 拓展延伸
1.观看“画中画”作品展，说说画中的故事。
2.出示三组作品，学生在“寻找画中画”活动中，发现“画中画”奇妙无穷。
第2课时
儿歌导入，复习内容
1.邀请小画家参加“画中画”作品。你是怎样画的？ 说一说你的想法？
2.出示学生作品，一起欣赏学生的画中画。
师生探讨
1.你喜欢谁的作品？说一说他都会添画了什么？有哪些内容？先画了什么？又画了什么？你是怎样想的？
2.出示一件物体，同学们一起想一想，我们添画什么？我们添画的内容画在哪里呢？你发现了什么？
先画一个较小的简单形象，然后层层包围添画相关联的形象。
启发想象，重新创作
学生修改作业，或者重新创作一幅作品。
作品展示
观看画展，说一说同学们画的最精彩的部分是什么？你有什么收获？
作业设计
请学生注意观察生活，发现生活中事物的关联。
板书设计
第4课画中画
由小变大，层层关联，包围添画
教学板书
画中画
联想
猫 鼠
教学反思
首先，我想充分挖掘情境的教学功能。对于低年级的学生而言，富有情境性的教学更符合其认知特点。在思维启发的教学环节，我设计了一组情境性较强的提问。例如：“小兔子除了开汽车去旅行外，还可以乘坐什么交通工具去旅行？还有谁和小兔子一起去旅行？”此问题旨在启发学生画出各种乘客被交通工具所“包围”的画中画。再例如：“先画好一棵小草，有可能是谁吃了小草呢？如果是你请客，你还想请小动物们吃什么？”此问题旨在启发学生画出各种吃与被吃关系的画中画。通过这样的提问，学生的已有经验得到较为充分的调动，为联想添画奠定了基础。在作业展示的环节，我将展板设计成一辆大卡车的造型，并告诉学生：“谁的画中画最有创意，就可以登上这辆大卡车，和兔子一起去旅行。”这样情境化的展示形式既美观独特，又激发了学生的创作兴趣。
其次，我想弱化教材的范画影响。通过试教发现，学生普遍习惯于模仿教材上的范画，而不能独立思考创作。这一方面源于教学过程中思维启发不充分，以至于学生不知画什么，从而选择模仿教材上的图片；另一方面是因为教材是学生随手可得的临摹范本，总是“无声胜有声”。如果在教学中仅运用教材上的图片并加以强调，学生的作业就极有可能出现完全被教材局限的情况。在教学中，提供教材以外的优质视觉形象，能丰富学生的视觉经验，从而使学生的作业表现趋向于丰富。因此，我在教学设计中，除了选用猫和老鼠这幅教材主图进行导入外，自己设计或手绘了大量的画中画图片引导学生欣赏。从学生作业情况来看，这些教师原创的图片对学生的绘画表现产生了较为积极的影响。
再次，我想充分展现教师的个人素质。在教学中，我设计了自唱儿歌导入，自编故事引路，以及现场根据学生的回答即兴演示画等环节。在许多公开课中，老师可能会利用课件来播放录音或出示范画。然而，在强化课件的教学功能时，老师本身的教学作用就被弱化了。尤其是在课件被频繁使用的今天，学生对课件已形成一定的感官疲劳。实践证明，老师现场的演唱、讲述、描绘不仅体现出一个老师自身的素质，同时也比课件更能吸引学生的注意力。
以上三个方面是本节课较为成功的地方。而课堂教学永远是遗憾的艺术，此课也留下了许多遗憾。且不说课件出现作业背景音乐播不出这样的突发状况，且不说整堂课在时间把握上超出了一两分钟，这些不完美并不涉及课堂本质。最让我感到遗憾的是学生的课堂状态——回答问题声音小，神情拘谨，内容贫乏。为什么会这样呢？原因一定还是在老师身上。
首先，我没有营造轻松的学习氛围。下次上课一定要告诉自己：我可以驾驭好课堂！不需要班主任的“帮忙”。而且，一定要在课前充分调节好学生的情绪，让学生以轻松愉快的状态进入学习活动。
其次，我没有信任学生的思考能力。由于我潜意识中担心超时、冷场这种种消极的心态，当学生没有给出我理想的答案时，我急于用进一步的提问来引导学生，而不是耐心地等待和倾听。尤其是对于有一定难度的问题，为什么不多给学生一点思考时间呢？如果我再耐心等待几秒，说不定就有学生想到了更加精彩的答案呢？我在乎的究竟是课堂表面的流畅性还是孩子思考问题的质量？我的急躁导致学生没有获得充分的思考，教学的阶段目标也就没有落实到位。如果一个问题抛出去，学生都不需要思考就能回答，这样的问题通常是没有多少教学意义的，需要避免。如果一个问题抛出去，等待片刻之后学生仍旧都回答不出来，那一定是这个问题太难或提问方式欠妥，需要改进。如果问题设计合理，那学生回答的质量就很大程度上在于老师提问的心态了。下次上课一定要告诫自己：耐心等待，相信学生！自己少说一点，让学生多说一点！
教材分析
“一层一层又一层，小小大大总关联”，从教材的儿歌中可以看出，本课需要积极调动学生脑海中已有的感性和理性的知识信息，凭借联想，使学生能够画出有一定逻辑性的独具特点的“画中画”。本课学习意图通过丰富的想象活动启发学生的创造性思维，属于“造型表现”学习领域。
学情分析
本课的活动建立在学生拥有开放性思维的基础上，所以老师需要努力营造一种民主、自由、平等的教学环境，给学生提供自由表达的机会，鼓励学生大胆设想，引导和激发他们的热情。
学生在游戏性的作业过程中，享受到艺术表现的极大乐趣。
教学目标
知识与技能：掌握一种有趣的图画方式，丰富表现手段。
过程与方法：画一副画中画，获得一次记忆与想象的训练。
情感态度与价值观：在充满情意的学习中受到一次环境保护的教育。
教学重点
探究怎样从小画不断拓展成一幅大画。
教学难点
使已画的形象与未画的内容相关连。
教学准备
彩笔，图画本
教学课时
2课时
教学方法
故事导入，方法探究，引导联想，个性表现。可以先从设计的基本元素点线面进行发散联想,由点想到太阳,五子棋,球等;由”线”联想绳子,头发,蚯蚓等;由面想到海绵,平原,足球场.
教学过程
第1课时
一、儿歌导入 揭示课题
1.邀请小画家参加“画中画作品展”。——什么是画中画？怎么画呢？
2.出示儿歌《画中画》——画好老鼠，画好老鼠；再画猫，再画猫；画张大床，猫儿睡啊；画中画，画中画。
（师生拍手唱儿歌，教师提示认真看、仔细听）。
二、师生探讨 添画方法
1.问：画中画了什么？先画了什么？
2.先画好老鼠后，为什么画只猫呀？怎么想到画张大床？
3.“画中画”找朋友。
问：“画中画”会找哪一张画做朋友？（提示：画中的老鼠画在哪了？猫画在哪了？）（板书：包围添画）
4.你发现“画中画”的奥妙了吗？（小结：由小变大，层层关联，包围添画。）
三、创设情境 引导联想
1.由小青虫你联想到了什么？
（学生说说自己所联想到的相关形象。）
2.请你帮老师出出主意，是添画树叶呢？还是树枝？说说你的理由。
3.教师边讲故事边分步出示范画，学生欣赏“小胖虫”的故事。
四、启发想象 明确要求
1.出示学生作品，引导学生欣赏；品味情趣，明确要求。
2.出示作业要求：
先画一个较小的简单形象，然后层层包围添画相关联的形象，画一幅“由小变大”的想象画。
五、学生创作 体验情趣
1.学生创作，教师行间个别辅导。
2.学生粘贴作品，布置画展；教师提示：让“作品”有秩序的登上“画展小列车”。
六、作品展评 拓展延伸
1.观看“画中画”作品展，说说画中的故事。
2.出示三组作品，学生在“寻找画中画”活动中，发现“画中画”奇妙无穷。
第2课时
儿歌导入，复习内容
1.邀请小画家参加“画中画”作品。你是怎样画的？ 说一说你的想法？
2.出示学生作品，一起欣赏学生的画中画。
师生探讨
1.你喜欢谁的作品？说一说他都会添画了什么？有哪些内容？先画了什么？又画了什么？你是怎样想的？
2.出示一件物体，同学们一起想一想，我们添画什么？我们添画的内容画在哪里呢？你发现了什么？
先画一个较小的简单形象，然后层层包围添画相关联的形象。
启发想象，重新创作
学生修改作业，或者重新创作一幅作品。
作品展示
观看画展，说一说同学们画的最精彩的部分是什么？你有什么收获？
作业设计
请学生注意观察生活，发现生活中事物的关联。
板书设计
第4课画中画
由小变大，层层关联，包围添画
教学板书
画中画
联想
猫 鼠
教学反思
首先，我想充分挖掘情境的教学功能。对于低年级的学生而言，富有情境性的教学更符合其认知特点。在思维启发的教学环节，我设计了一组情境性较强的提问。例如：“小兔子除了开汽车去旅行外，还可以乘坐什么交通工具去旅行？还有谁和小兔子一起去旅行？”此问题旨在启发学生画出各种乘客被交通工具所“包围”的画中画。再例如：“先画好一棵小草，有可能是谁吃了小草呢？如果是你请客，你还想请小动物们吃什么？”此问题旨在启发学生画出各种吃与被吃关系的画中画。通过这样的提问，学生的已有经验得到较为充分的调动，为联想添画奠定了基础。在作业展示的环节，我将展板设计成一辆大卡车的造型，并告诉学生：“谁的画中画最有创意，就可以登上这辆大卡车，和兔子一起去旅行。”这样情境化的展示形式既美观独特，又激发了学生的创作兴趣。
其次，我想弱化教材的范画影响。通过试教发现，学生普遍习惯于模仿教材上的范画，而不能独立思考创作。这一方面源于教学过程中思维启发不充分，以至于学生不知画什么，从而选择模仿教材上的图片；另一方面是因为教材是学生随手可得的临摹范本，总是“无声胜有声”。如果在教学中仅运用教材上的图片并加以强调，学生的作业就极有可能出现完全被教材局限的情况。在教学中，提供教材以外的优质视觉形象，能丰富学生的视觉经验，从而使学生的作业表现趋向于丰富。因此，我在教学设计中，除了选用猫和老鼠这幅教材主图进行导入外，自己设计或手绘了大量的画中画图片引导学生欣赏。从学生作业情况来看，这些教师原创的图片对学生的绘画表现产生了较为积极的影响。
再次，我想充分展现教师的个人素质。在教学中，我设计了自唱儿歌导入，自编故事引路，以及现场根据学生的回答即兴演示画等环节。在许多公开课中，老师可能会利用课件来播放录音或出示范画。然而，在强化课件的教学功能时，老师本身的教学作用就被弱化了。尤其是在课件被频繁使用的今天，学生对课件已形成一定的感官疲劳。实践证明，老师现场的演唱、讲述、描绘不仅体现出一个老师自身的素质，同时也比课件更能吸引学生的注意力。
以上三个方面是本节课较为成功的地方。而课堂教学永远是遗憾的艺术，此课也留下了许多遗憾。且不说课件出现作业背景音乐播不出这样的突发状况，且不说整堂课在时间把握上超出了一两分钟，这些不完美并不涉及课堂本质。最让我感到遗憾的是学生的课堂状态——回答问题声音小，神情拘谨，内容贫乏。为什么会这样呢？原因一定还是在老师身上。
首先，我没有营造轻松的学习氛围。下次上课一定要告诉自己：我可以驾驭好课堂！不需要班主任的“帮忙”。而且，一定要在课前充分调节好学生的情绪，让学生以轻松愉快的状态进入学习活动。
其次，我没有信任学生的思考能力。由于我潜意识中担心超时、冷场这种种消极的心态，当学生没有给出我理想的答案时，我急于用进一步的提问来引导学生，而不是耐心地等待和倾听。尤其是对于有一定难度的问题，为什么不多给学生一点思考时间呢？如果我再耐心等待几秒，说不定就有学生想到了更加精彩的答案呢？我在乎的究竟是课堂表面的流畅性还是孩子思考问题的质量？我的急躁导致学生没有获得充分的思考，教学的阶段目标也就没有落实到位。如果一个问题抛出去，学生都不需要思考就能回答，这样的问题通常是没有多少教学意义的，需要避免。如果一个问题抛出去，等待片刻之后学生仍旧都回答不出来，那一定是这个问题太难或提问方式欠妥，需要改进。如果问题设计合理，那学生回答的质量就很大程度上在于老师提问的心态了。下次上课一定要告诫自己：耐心等待，相信学生！自己少说一点，让学生多说一点！