25《王戎不取道旁李》 教案

25《王戎不取道旁李》教学设计
【教材分析】
《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的一篇文言文。本单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。本课是一篇文言文，讲的是王戎小时候的故事，作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再写“唯戎不动”，反衬了王戎认真观察，勤于思考的优秀品质。教学本课，要注意运用多种朗读方法使学生能够正确、流利、有感情地朗读古文，在熟读的基础上能够综合运用以前学过的文言文学习方法，如：结合插图、借助注释等方法来学习课文，并适时介绍“补充”新的学习方法，使学生能够将故事的情节复述完整。
【学情分析】
四年级学生对于文言文已经有了一定的认识和了解，在阅读中能揣摩体会作者的思想感情。本课教材内容根据学生的年龄特点、兴趣爱好以及知识水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行想象拓展学习。
【教学目标】
1.会认“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字，正确、流利地朗读课文。
2.借助注释、结合插图等方法理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
3.通过分析“此必苦李”的原因，学习王戎的“细心观察、勤于思考”形象特点。
【教学重点】
借助注释、结合插图等方法理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
【教学难点】
通过分析“此必苦李”的原因，感受王戎的“细心观察、勤于思考”形象特点。
【教学方法】
讲授法、朗读法、讨论法。
【教学准备】
多媒体课件、卡片、连环画。
【教学过程】
一、图片导入，以旧引新
1.看图猜人物。
（1）课件出示图片，学生竞猜。
（2）出示图片一，指名猜。（孔融）
（3）出示图片二，指名猜。（司马光）
（4）出示图片三，指名猜。（曹冲）
过渡：司马光、曹冲他们都是历史上鼎鼎有名的人物呢，今天呀，我们要再来认识一位智慧少年，他叫王戎。
2.板书课题。指导写“戎”字。
（1）指导识字：“戎”是会意字，“戈”代表兵器，里面的“”代表铠甲，两部分合在一起指武器。
（2）指导书写“戎”字：书写斜钩时要把握好弧度，写得挺拔舒展。两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇，要写出锋芒。（学生书空）
3.释题明义。
（1）指名读课题，指导发音。
（2）理解课题意思。
教师引导：“道旁”就是“道路旁边”，“取”指的是“摘”，把这两个关键词的意思弄明白了，就知道课题的意思，也能猜到课文大概讲了什么故事了。
（3）齐读课题。
【设计意图】由学生熟悉的故事情节引入课题，激发兴趣。
二、一读课文：字字入目，字字音准
1.学生按要求自由读课文，不漏字，不加字，字字音准。
2.检查生字掌握情况。
3.学生认读生字。（诸、竞、唯）
4.出示含生字的句子，指名朗读。
（1）王戎七岁，尝与诸小儿游。
（2）诸儿竞走取之，唯戎不动。
5.开火车读课文。
6.全班齐读。
【设计意图】此步骤意在正音，保证人人会读。
三、二读课文：读出停顿，声断气连
1.范读课文，请学生认真倾听，感受句子的停顿，并用铅笔在书上画出停顿符号。
2.同桌对照评星标准练读，互评，做到正确、流利地朗读全文。
3.指名读，学生齐读，读准节奏。
【设计意图】读是理解的基石。在反复朗读中，做到读准字音、读准节奏，既为后面理解文意奠定了基础，也让学生感受到了文言文独特的韵味，加深学生对传统文化的体会。
四、三读课文：感悟文意，读出形象
1.学生自由读课文，多种形式理解重点字词。
2.故事发生的时间、人物。
课件出示：王戎七岁，尝与诸小儿游。
（1）理解“尝”字的意思。
①指名回答。（曾经）
②师小结：借助注释和课文内容（板书），知道“尝”在文中是“曾经”的意思。
（2）引导学生联系上下文猜一猜“诸”的意思。
“诸”是“众，许多”的意思，举例，你们这么多学生可以说是——（诸生），教室里在座的各位就可以称作——（在座诸位）
（3）指名说一说这句话的意思。（王戎七岁的时候，曾经有一天与小朋友们一起游玩。）
3.诸小儿在游玩时的所见所闻。
（1）全班齐读。（看道边李树多子折枝）
（2）借助插图和课文内容，指导“折”的读音及在文中表达的意思。
①课件出示“折”的读音及相关意思。
②学生进行选择。
（3）全班齐读。
4.把自己代入诸小儿的角度分析。
（1）教师过渡：看到满树的李子你心里会怎么想？你会怎么说？你会怎么做呢？（指名回答）
（2）王戎和他的朋友们的做法。
课件出示：诸儿竞走取之，唯戎不动
（3）扮演 “诸儿竞走取之，唯戎不动”的画面。
（4）联系旧知，借助动作，理解“竞走”。
课件出示：《守株待兔》“兔走触株，折颈而死”；《宿新市徐公店》“儿童急走追黄碟”。
5.感悟王戎的形象。
（1）王戎的举动。（树在道边而多子，此必苦李）
（2）感受王戎的观察与猜测。
（3）讨论交流：王戎是个怎样的孩子？（聪明、有才，善于观察）
6.有感情的朗读课文。
7. 探究“之”字的意思。
同桌交流，指名汇报。（第一个和第三个“之”都是指李子；第二个“人问之”中的“之”指代的是王戎不去摘李子的这件事。）
【设计意图】注重教学生借助注释、插图及上下文理解课文的方法，使学生真正成为语言实践者。
五、讲述故事，熟读成诵
1.出示连环画，学生排序。
2.按照星级标准用自己的话讲述故事。
（1）四人小组合作练习。
（2）指名上台讲，师生共评。
3.借助提示，背诵课文。
【设计意图】本单元的单元目标是复述故事，此步骤意图让学生理解文意、感悟人物形象的基础上，做语言实践者，用自己的话讲故事。
六、丰富内容，拓展延伸
1.介绍《世说新语》。
2.运用三锦囊的方法品读其他故事。
【设计意图】“学法于课内，得益于课外。”补充的小古文既是对学法的检测，也是在内容上的延伸，为今后小古文的学习埋下一粒种子。
【板书设计】
25 王戎不取道旁李
诸小儿 王戎
竞 走 不动
细心观察、显微见著
［教学反思］
本文选自《世说新语·雅量》，讲述的是一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文虽只有49个字，因学生对于文言文接触较少，文章的理解对学生而言依然存在一定难度。上课伊始，我用学生熟悉的文言文进行热身，并在初读感知环节与《精卫填海》一课的语言特点进行类比学习，从而归纳出文言文的特点，减轻学生的畏难心理，激发学生学习的兴趣。
揭示课题环节，相机教学“戎”字，让学生明确本课的主要教学目标为“王戎为什么不取道旁李”。
本课设计的一个亮点之处是“借助注释，读懂课文”环节,在学生对课文内容进行充分理解后，引导学生将文言文改编成一个生动的故事，师生合作读白话文与文言文，相机进行故事编导与表演，将课堂氛围引爆至高潮。
由于时间原因，对《世说新语》的拓展延伸只是进行了简单介绍，若能拓展一些相关故事，想必教学效果会更好。