统编版二年级下册15 古诗二首 教案（2课时）

教学 要求 　　1.认识“晓、慈”等11个生字,读准多音字“行”,会写“湖、莲”等8个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。(重点) 3.能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面。(重点)
教学 课时 　　两课时。
1. 认识“晓、慈”等5个生字,会写“湖、莲”等4个生字。
2.能正确、流利地朗读古诗,理解古诗大意,背诵古诗。
课件。
一、激趣导入,简介作者
1.教师:上有天堂,下有苏杭,杭州西湖历来就被人们称为“人间天堂”。(出示课件1)有人把它比作图画,有人把它比作美女。但无论是谁,都会被它的美丽所折服。古往今来,很多文人墨客都曾写出无数佳句来赞美它。
今天,我们就来学习一首描写西湖的古诗。(板书古诗题目: 晓出净慈寺送林子方)
设计意图:通过西湖美景的图片以及老师的描述,引发学生对美景的向往,激发学生的学习兴趣。
2.简介作者。(出示课件2)
　　杨万里(1127—1206),南宋著名文学家、爱国诗人。字廷秀,吉州吉水(今属江西)人。杨万里传世诗作达四千二百余首,被誉为“一代诗宗”。杨万里的诗歌语言浅近、清新自然,大多描写自然景物,也有不少反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品,著有《诚斋集》等。
二、自读古诗,识字解词
1.请大家自由读古诗,用自己喜欢的符号标记应该重点注意的地方,如不认识的字、难写的字和不懂的词等。
划分古诗的朗读节奏。(出示课件3)
晓出/净慈寺/送/林子方
毕竟/西湖/六月中,风光/不与/四时同。
接天/莲叶/无穷碧,映日/荷花/别样红。
(1)教师提示:“慈”的读音是cí ,“映”的韵母是ing。
(2)指导朗读:前两句诗要读出赞叹的语气,第三句诗语调要略带激昂,第四句诗要重读“别样”。
(3)学生反复读诗,读熟后尝试背诵古诗。
2.小组交流识记生字的方法。
(1)联系熟字识记:竟—境。
(2)偏旁归类识记:“晓”和“映”都是日字旁。
(3)组词识记:知晓、慈祥、毕业、竟然、反映。
3.教师范写,重点指导。(出示课件4)
　　湖:注意三部分的占位,“月”的竖撇和“古”有穿插关系。
荷:“何”中的“口”要小,竖钩的起笔处不要写在横的末端。
4.教师解释重点词语。
晓出:早晨出来。
林子方:诗人的朋友。
毕竟: 终究,到底。
四时:在这里泛指六月以外的其他时节。
同:相同。
接天:像与天空相接。
无穷碧:因莲叶面积很广,似与天相接,故呈现无穷的碧绿。
别样:特别。
设计意图:通过引导学生理解古诗的字面意思,潜移默化地教给学生学习古诗的方法,让学生轻松理解诗的含义,体会诗的意境。
三、品悟古诗
1.教师提问:这首诗讲的是什么呢 (诗人早晨出门送别友人时,看到了西湖的美景,有感而发)
2.学习前两句诗。(出示课件5)
　　毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
(1)学生自由读这两句诗,教师讲解意思,引导学生思考:开篇这两句诗是否突兀
(2)小组交流,教师总结:这两句诗看似突兀,实则大气,让我们在还没有领略到西湖美景之时,便从诗人赞叹的语气中感受到了。
(3)再读这两句诗,学生说说自己看到了什么,并尝试把自己看到的有感情地读出来。
(4)这两句诗寓情于景,表达了诗人怎样的情感
3.学习后两句诗。(出示课件6)
　　接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
(1)学生自由读这两句诗,教师讲解意思,引导学生思考:这两句诗中说西湖美景和别处不同,有什么不同呢
(2)小组交流,教师总结:这两句诗中描写的西湖不同的美景重点在于满湖的莲叶一望无垠,直铺到水天相接的远方,荷花在阳光的映照下更是异常红艳。
(3)再读这两句诗,学生说说自己看到了什么,并尝试把自己看到的有感情地读出来。
(4)这两句诗对仗工整,具体描绘了西湖六月“毕竟”不同的风景。
4.教师小结:在送别友人之时,诗人并没有叙述深厚友谊,也没有抒发离愁别绪,而是通过赞美西湖与众不同的美景,婉转地表达了对友人的眷恋。
四、拓展延伸,布置作业
1.背诵古诗,感受这首诗的意境。
2.描写荷花的诗句还有很多,请同学们课下搜集至少两首描写荷花的古诗,抄写在自己的摘抄本上。有兴趣的同学可以给古诗配上自己的画。
设计意图:这一环节既能巩固这节课所学的知识,又能锻炼学生的想象力,同时,还能积累课外内容。
　　1.激趣导入,激发兴趣。想要激发学生的学习兴趣,就要用生动活泼的形式进行授课。教学一开始,教师可以先出示一组西湖美景的图片,让学生点评西湖美丽的景色,激发学生的学习兴趣,再导入本课的学习。
2.通过理解重点词语的意思来把握诗句的内容。在明确了重点词语的意思后,教师可以让学生自主学习,自行理解诗句的意思。
1.认识“绝、鹂”等6个生字,读准多音字“行”,会写“绝、含”等4个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,理解诗意,说出诗句描绘的画面。
3.背诵古诗。
课件。
一、谈话导入,简介作者
1.教师:同学们,唐代有两位著名诗人,一位是享有“诗仙”美称的李白,另一位则是被称为“诗圣”的杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉,今天我们就来学习杜甫写的《绝句》。(板书古诗题目:绝句)
2.简介作者。(出示课件7)
　　杜甫(712—770),唐代诗人。字子美,祖籍湖北襄阳,生于巩县(今河南巩义)。唐代伟大的现实主义诗人,与李白合称“李杜”。杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远,被后人称为“诗圣”,他的诗被称为“诗史”。杜甫共有约一千五百首诗歌被保留了下来,大多集于《杜工部集》。
二、解释题目,划分节奏
1.“绝句”是什么 (出示课件8)
　　绝句,亦称“绝诗”“截句”“断句”。诗体名。截、断、绝均有短截义,因定格仅为四句,故名。一说六朝人联句,一人作四句,如取出单行,即为绝句。以五言、七言为主,简称五绝、七绝。也有六言绝句。唐以后通行者为近体,平仄和押韵都有一定之规。有人说绝诗是截取律诗的一半而成。但在唐代律诗形成以前,已有绝句,虽亦押韵而平仄较自由，如《玉台新咏》即载有《古绝句》。后人即用“古绝句”以别于近体绝句。
设计意图:让学生明白“绝句”并不是诗的名字,拓展学生的视野。
2.教师划分古诗的朗读节奏。(出示课件9)
绝　　句
两个/黄鹂/鸣翠柳,一行/白鹭/上青天。
窗含/西岭/千秋雪,门泊/东吴/万里船。
三、初读古诗,识字解词
1.学生自由读古诗,用自己喜欢的符号标记应重点注意的地方,如不认识的字、难写的字和不懂的词等。
(1)教师提示:“行”是多音字,在这里念hánɡ 。
(2)指导朗读:要带着愉悦轻松的感情朗读古诗。前两句诗朗读的节奏应欢快,第三句诗的“千秋”应读得舒缓有力,第四句诗的“万里船”要读得慢而稳。
(3)学生反复读诗,读熟后尝试背诵古诗。
2.小组交流识记生字的方法。
(1)联系熟字识记:泊—拍。
(2)偏旁归类识记:“鹂”和“鸣”都有鸟字旁。
(3)组词识记:绝对、包含。
3.教师范写,重点指导。(出示课件10)
　　含:“人”的撇、捺舒展,“口”略扁。
岭:“山”作偏旁时竖折要斜,“令”起笔要高于山字旁。
4.教师解释重点词语。
千秋:虚数,千年,指时间的恒久。
泊:停泊。
东吴:三国时期的孙权在长江中下游地区建立的政权,泛指现在的江苏、浙江一带。
万里:指东吴到成都遥远的路程。
四、细读古诗
1.学习第一句诗“两个黄鹂鸣翠柳”。
(1)如果给这句诗配上画,按照诗句的描述,应该先画什么 (黄鹂)
(2)这句诗中那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂鸟在什么地方 (柳树间)诗人是用哪个字来形容柳树的 (翠)可见此时正是早春时节,那黄鹂鸟在翠绿的柳树上做什么呢 (鸣叫)那美丽的黄鹂鸟会在翠绿的柳树间怎样鸣叫呢 (欢快地、自由自在地鸣叫)(板书:两个黄鹂鸣翠柳)
2.学习第二句诗“一行白鹭上青天”。
(1)诗人正陶醉于黄鹂鸟悦耳的鸣叫声中,忽然眼前出现了白鹭。(出示课件11)
　　白鹭是一种水鸟,浑身羽毛洁白,在天空中飞翔时身姿十分优美。
(2)诗中写的是一只白鹭吗 (不是)哪个词告诉你的 (一行)这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿 (青天)青天指什么 (蔚蓝的天空)
(3)一行排列整齐的白鹭飞向蔚蓝的天空,这样的画面真美啊!请同学们想象一下这样的画面,再齐读第二句诗,读出画面的美。(板书:一行白鹭上青天)
3.体会诗境。
诗人作诗用语简洁明快,画面里的色彩在诗中都得以体现,你找到诗中表示颜色的字了吗 (黄、翠、白、青) 诗人通过这两句诗将一幅早春美景图展现在我们面前。
4.学习第三句诗“窗含西岭千秋雪”。
(1)春意浓浓,生机勃勃,诗人被眼前的美景所吸引,这时他一抬头又被另一处景物所吸引,那是什么呢 (是远处的西岭雪山)
(2)西岭是位于成都西边的岷山,那里的积雪终年不化,所以诗人称之为“千秋雪”。
“含”是包括、囊括的意思。“含”字表达出了一种透视的眼光,作者是把西岭之雪和方形的窗口放在一个平面上来欣赏的,这“窗”如同油画的框,而“西岭千秋雪”则是框中的画,这么高的山可以像油画一样含在小小的“窗”中,可见“西岭”之远。(板书:窗含西岭千秋雪)
5.学习第四句诗“门泊东吴万里船”。
(1)诗人向近处看,又看见门外江面上的什么 (船只)船是停着还是行驶着的 (停着)你是从哪个字知道的 (泊)“泊”就是停泊的意思。这是即将驶往哪里的船 (东吴)
(2)因为从东吴到四川成都距离非常遥远,所以诗中用了“万里”一词。现在大家明白这句诗的意思了吗 (门外江面上停泊着即将驶往东吴的客船)(板书:门泊东吴万里船)
6.让我们用愉快的语气齐读这首诗吧!
五、拓展延伸
杜甫除了这首《绝句》,还有两首供大家参考,请同学们课下学习一下这两首诗。(出示课件12)
绝　　句
迟日江山丽,春风花草香。
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
绝　　句
江碧鸟逾白,山青花欲燃。
今春看又过,何日是归年？
　　1.引导阅读。古诗的朗读是需要划分节奏的。因为这首诗中没有难懂的词语,所以在这首诗的教学过程中,教师可以引导学生自主划分诗句的节奏,让学生依据节奏朗读,读出古诗的节奏和韵味。
2.创设情境。教师根据诗句所提供的画面,引导学生想象,从而创设情境,让学生在情境中感悟诗句、理解诗句。
3.拓宽视野。《绝句》不是诗的名字,因此绝句有很多。教师通过设置这个版块,让学生对古诗有一个新的了解。
15　古 诗 二 首
晓出净慈寺送林子方
　毕竟西湖六月中,
　风光不与四时同。
　接天莲叶无穷碧,
　映日荷花别样红。
(虚实结合、寓情于景)　　
绝　　句
两个黄鹂鸣翠柳,
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,
门泊东吴万里船。
(对偶、远近、动静)