【核心素养目标】3.天窗 第二课时 教案

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3.天窗
教学目标
1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
【核心素养】
文化自信：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。
语言应用：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。
思维能力：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”， 感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
审美创造：培养想象能力。
教学重难点
重点：理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第二课时
课时目标
抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
【核心素养】
文化自信：抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
语言应用：体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。
思维能力：体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
审美创造：学会了解自然、亲近自然,培养孩子们的想象力。
课时重难点
抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
教学过程
一、导入新课，上节课，我们知道了乡下老屋的独特设计——天窗，并体会到了孩子们被关在黑屋中的孤独感受。那么，孩子们是如何从天窗中获得慰藉的呢？
二、出示中心问题，小组交流
1.第5自然段和第7自然段主要写了什么？用原文回答。
第五自然段：小小的天窗会使你的想象锐利起来！
第七自然段：夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
2.自由朗读第5自然段，思考：透过天窗，孩子们看到了什么？听到了什么？又想象到了什么？
看到的：雨脚卜落卜落跳 带子似的闪电
听到的：卜落卜落
说明闪电的速度快，眨眼就不见了。
想象到的：你想象到这雨，这风，这雷,
这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
文中为什么用“扫荡”这个词呢？
用“扫荡”来形容孩子们想象的画面，形象地写出风雨的可怖与狂暴。
2）为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
因为露天等于雨加上闪电，但是通过天窗看到的加入了孩子的想象。孩子们想象到了：
这雨倾盆大雨瓢泼大雨……
这风狂风大作呼啸的风……
这雷轰隆轰隆震天响……
这电划破夜空劈开夜空……
小小的天窗会使你的想象锐利起来！
你觉得小小的天窗会使你的想象“锐利”起来这种表大好，还是用“丰富”表达好？
“锐利”一词表达好。用“锐利”一词来形容孩子的想象力，天窗中所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间。天窗就像放大镜，放大了孩子们的想象力，调动各种感官，使孩子们对风雨的感受更加敏锐、丰富。
4.运用学习第5自然段的方法，自读第7自然段，思考：作者透过天窗看到了什么？又想象到了什么？
1）看到的：一粒星 一朵云
想到的：无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
小小的窗口竟能变幻成神奇浪漫的星空，体现了孩子们的想象丰富、活泼。
2）看到的：一条黑影
想到的：这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰......（运用了排比的修辞手法，）
孩子一直看着天窗，忽然发现黑影，给孩子带来了惊奇与神秘。
5.读读最后一自然段，说一说：它在文中起什么作用？你是怎样理解这段话的？
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”,比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂,更确实!
作用：点睛之笔，总结全文
天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。
6.结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
孩子们透过天窗，从雨脚、闪电想象了天窗外 ______________ ，从天窗中的______________，想到了天窗外的_______________。
7.小小的天窗就是一个小小的世界，它放飞了孩子们的心灵，带给他们无尽的想象与快乐。
板书设计
看 想
天 窗
唯一的
慰
藉
一粒星　　　　　
一朵云　　　　　
一条黑影　　　　
（仔细观察）
（合理想象）
雨脚
闪电
星、云
蝙蝠、夜莺、猫头鹰
……
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