部编版语文七年级上册第1课《春》教案

春 教学设计
【教材分析】《春》选自人教版初中语文七年级上册第一单元，本单元要点是引导学生在有感情的朗读中积累语言、品味情感，学会写景的方法。《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清先生以清新优美的语言引导人们去欣赏春回大地，万物复苏的动人景象，字里行间充满着作者欣喜和赞美之情。学习本文可以让学生在听说读写中受到美的享受，提高审美情趣。由《春》这一课开始本单元的学习，对后面的几篇课文的学习也有很大的帮助。
【学情分析】
七年级的学生具有一定的阅读能力，但是对鉴赏理解美文的能力不是很强。这类写景抒情的散文语言优美且通俗易懂，能够激发学生的阅读兴趣。但是受到人生阅历的限制，他们往往不能深刻地体会散文所描绘的优美意境以及作者的思想情感。因此教师要引导学生阅读分析课文中细致描绘的句段，学会欣赏美景和景物描写的方法技巧，将阅读和写作有机结合起来，让学生在不断的“读”中加深对美的体验，逐步感受春天带给人们的奋发向上的情感。
【教学目标】
知识与技能：有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
过程与方法： 品味精彩语言，学习写作手法。
情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜青春的情感。
【教学重点】理解富有表现力的词语，感受富有表现力的修辞手法
【教学难点】抓住景物特点，多角度地描写景物
【教学方法】启发式教学法、朗读法、合作探究法
【课时安排】2课时
【教学过程】
创设情境，走进美
导入
同学们，今天我们一起学习朱自清先生的《春》。常言道“一年之计在于春”，你读过哪些描写春天的诗文？在这些诗文里，你又读到了一个怎样的春天？请大家谈一谈对春天的认识。
九月已经步入秋天，在这个本该赏“秋”的季节，编者为什么要将《春》列为开学第一课呢？同学们说说自己的猜想。
预学
作者简介；2、字词积累
阅读文本，欣赏美
（一）初读，感知画面
在预习提示中有这样一句话“这是一篇散文，又像一首诗。”
1、这是一篇___散文。（写景）
2、作者是按照什么内容顺序来写文章呢？
明确：盼春、绘春、颂春。
朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来；然后又用细腻的笔触描绘春天的美景；最后，他又心怀喜悦歌颂了春天。
3、作者写了哪些景？你脑海中浮现出哪些画面？
明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
（二）品读，抓住特征
鲁迅评价朱自清的散文“漂亮而缜密”
学生以默读、朗读、赏读等学习方式，赏析上述五幅图画。分小组合作选取自己认为最美的一幅图画，重点探讨好在哪里、抓住了景物什么特点、表达了什么情感，力求对文本有个性化的理解与表达, 鼓励生成。
明确：(1) 欣赏“春草”的悄然与可爱。
此处引导学生通过默读、想象，感受小草“偷偷地钻”的情态，从絮絮轻读中感受拟人手法的精妙，进而归纳春草悄然与可爱的特点。
(2) 欣赏“春花”的鲜妍与纷繁。
此处, 以多媒体的形式展示繁花争妍的动态图景, 将文本语言转化成可视的、直观的画面, 让学生通过视觉的冲击形成对美的理解与渴望, 然后, 再让学生将画面转化成“最美”的语言表达出来。
可采用如下程序: a欣赏画面, 评析“美”；b 结合文本, 述说“美”； c 朗读、比读, 展示“美”。
(3) 享受“春风”的沐浴与轻柔。
a学生轻读、默读, 沉醉于文中。
b 探讨:如何抓住景物的特点多角度写景, 谁能表达出“如沐春风”的感觉？
要求学生结合写触觉、嗅觉、听觉、视觉的语句来理解, 并进行个性化的表达, 这样春风的特点便自然浮出“书面”了。
(4) 感受“春雨”的滋润与温情。
a 学生轻读, 调动情感。
b 学生结合文本, 对“春雨”进行个性化的语言描述。
c 师生互动, 鉴赏“雨中”的美景。
（三）悟读，探寻情感
再次齐读“这是一篇散文，又像一首诗。”
它像一首___诗。（抒情）
1、叶圣陶先生曾这样评价朱先生的文章“读下去真像跟他面对面坐着，听他亲切的谈话”。
作者写下这篇文章时已经三十多岁了，为什么讲的话反而让人感觉是一首亲切自然的抒情诗呢？你认为作者在语言表达上有何技巧？
作者是从儿童天真的眼睛看出春天的诗意的。文章中的孩童，满怀着迫切与激动，观察自然中蓄势待发的生命力，以欢快、天真的心情迎接春天的到来。
明确：①叠词、口语、儿化的运用；②句子结构简单平行，多用短句。
2、探讨:三个比喻句抓住了春天的什么特点？分别蕴涵什么意义？
明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；
“花枝招展的小姑娘”表现春天的美，令人喜爱；
“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。
这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调“新”“美”“力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。
三个比喻句不可以颠倒，从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，生动形象地表现了春天成长的进程，有潜在的逻辑顺序。结尾三个比喻句着重用美好的形象感染，赞颂春天有着不可遏制的生命力，给予人们辛勤劳作的力量、奋发向上的精神和对美好生活的憧憬。
补充资料：《春》的创作时间大约在1933年间，作者一改初期作品的哀愁基调，鲜明地表达出欢快的情感，风格的转变与作者本人的生活状态有关。1932 年8月，朱自清旅欧归来，与陈竹隐女士喜结连理，同年9月担任清华大学中国文学系主任，之后又喜得贵子。一连串喜事让朱自清对美好的生活充满了希望，因而影响了该时期的作品。所以作者流露出对春的赞美，对人的关注，对生活的热爱，对未来的憧憬。
3、学生齐读最后三段，读出向上的激情及不负春光的决心。
这三句要分别读出“希望” “喜爱”“力量”的内涵。
三、走进生活，书写美
在《春》的篇末，作者借生动形象，新颖深刻的比喻将文本的情感推向高潮，表达作者追求美好未来的强烈情感。请学生发挥想象另写一些比喻句来描绘春天。
总结
“现在”虽不是最好，却是最可努力的地方，就是我们总能管的地方。因为是最能管的，所以是最可爱的。——《刹那》
《春》是一篇满贮诗意的散文。它以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色：绿草如茵，花木争荣，春风拂煦，细雨连绵，而在春境中的人们，也都精神抖擞，辛勤劳作，充满希望。我们只为春天的到来而歌唱，绝不为春天的离去而悲伤，因为我们知道创造美好，创造未来的人们将永远拥有春天。
首先理清行文脉络，掌握文章结构，梳理出三段式五春图。接着通过反复诵读，分析主旨句，感受春的神韵，体会作者的思想感情以及融情于景、情景交融的诗化艺术意境。最后，深入感受、领悟课文的语言美，结合课文分析修辞手法，以及从叠词、儿化、口语、长短句句式等方面入手，深入品味文章语言的淳朴隽永。