9《猎人海力布》教案（共2个课时）

《猎人海力布》教学设计
【教材分析】
这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，拥有了听懂动物语言的能力，他把听到的可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他却变成了一块僵硬的石头。故事赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文充分体现出民间故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。它运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。
【教学目标】
1.认识本课“酬、誓、谎、牺”4个生字，会写“酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”11个生字。
2.默读课文，明白课文围绕海力布写了哪几件事，抓住关键细节，丰富故事情节，学习创造性复述故事。
3.抓住文中描写人物言行的关键词句，体会海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，并与现实生活相关联，发现生活中的真善美。
4.对民间文学产生兴趣，热爱民间文学。
【教学重难点】
创造性复述本课故事。
【教学准备】
PPT课件
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
版块一：走近民间故事，认识“民间故事”
1.学生简要介绍自己熟知的民间故事。
2. 师介绍“民间故事”及其特点。
3.揭示课题
【设计意图：唤起学生兴趣，锻炼学生表达能力，认识民间故事，了解其特点。】
版块二：检查反馈，了解字词自学情况
1.检查读音掌握情况，提示易读错的字。
2.检查反馈课前词义掌握情况，教师适时点拨。
3.教师范写酬、塌、誓、谎等字，提示需要注意的地方。
【设计意图：让学生课前自学文中的生字新词，培养学生良好的学习习惯和自学能力。课堂检查反馈，适时点拨指导，更有针对性。】
版块三：整体感知，体会人物品质
1.回顾长文快读的方法，快速默读课文。
2.学生简单汇报自己的阅读收获。
【设计意图：复习巩固快速阅读，真正做到学以致用，体现了统编教材的整体性。大致理解课文内容，初步体会海力布的人物形象，为下一节课的训练复述留出时间。】
版块四：巩固旧知 创意作业
作业：对照课文内容，绘制故事情节导图
【设计意图：让学生在了解课文内容基础上，尝试疏理故事情节，保证了学习的连贯性，又为下节课的学习作铺垫。】
第二课时
版块一：梳理人物情节关系 理清叙事结构
学生速读课文，完成学习任务：
1．用简单的词说出中心人物海力布与各个角色的故事情节关系。
2. 根据故事的发展，在曲线上梳理出主要情节要点。
3.借助梳理出的情节曲线概括故事主要内容。
【设计意图：利用情节曲线这一学习工具，将人物要素串联起来，引导学生发现故事叙事结构的特点与内在规律,调用脑海中已有积累中合适的字词对于人物间的故事关系进行概括。】
版块二：三步递进法，创意复述故事
第一步——立足高潮，体会情感 （聚焦“海力布救乡亲变石头”的感人面画）
1.读课文8、9自然段
（1）找一找，划出海力布劝乡亲的语句。
（2）比较海力布每次劝说有什么不同。
（3）每一次劝说，海力布心里可能会在想些什么？
2.师生共同交流。
3．结合前文内容，把“实情”表述清楚。
4.了解民间故事常用的“三叠式”结构。
【设计意图：纵观三次劝说，让学生理解作者根据每次程度的不同，用了不同的劝说方法，聚焦到语言的精妙。此外引导学生知晓＂三＂的背后的文化，一般的民间故事在表达上都有这个特点。】
第二步——把握情感，初试扩充式复述
1.根据板书提示，同桌合作创编“海力布救乡亲变石头”的故事。
2.进行个别展示，师生评议
【设计意图：复述故事学会加入对细节的想象和创造，来丰满人物形象，增强故事吸引力。在语言实践中，发展学生的语用能力和思维。】
第三步——转变口吻，尝试体验式复述
1. 聚焦课后习题第二题，四人小组以海力布或乡亲的口吻对“海力布救乡亲变石头”的部分进行创造性复述。
2.学生讨论：不同角色的创编要注意什么。
3.小组成员一起创编。
4.小组代表展示，师生共同评价
【设计意图：引导学生转换身份来讲述故事，学生初步懂得讲述对象的变化涉及到看问题角度的不同，讲述的内容、语气都要做相应调整。在学生讲述与师生共评中实践学生的言语思维能力。】
版块三： 认识民间故事之价值，促进文化传承
1.认识民间故事家
2.推荐阅读中外著名的民间故事
【让学生知道今天被整理成文字保存下来的民间故事，就是“创造性复述”的产物，认同自己有“流传”民间故事的需要。】
版块四：创意作业，延伸拓展
课外小练笔（二选一）：
1.这块名叫“海力布”的石头，现已成了各民族游客朋友争相参观的景点，蒙古同胞想在石头边立一块石碑，告诉大家这块石头的来历。请你根据课文内容，写一段话。
2.海力布变成石头后，村民们会怎么做，整个村子又会经历什么？请你把想象到的内容写下来。
【设计意图：第1个小练笔是换角色复述的延伸，从旁观者的角度描述故事的情节内容；第2个小练笔是拓展训练，激发学生的个性化表达，培养多元思维。】