13 画杨桃 说课（课件）(共37张PPT)

(共37张PPT)
—说说《画杨桃》
读 比 悟
说课步骤
1、说教材
2、说教学目标和教学重难点
3、说教法和学法
4、说教学设计
5、说板书设计
一、说教材：
《画杨桃》是部编版第六册的一篇精读课文。本组课文围绕着“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，课文形式多样，有寓言故事、成语故事，也有生活中发生的真实故事，但它们都有一个共同的特点，都是用具体的事情来说明一个道理。
本篇课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发同学们懂得看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持实事求是，不要轻易下结论。
作者先略写父亲教导我画画要是什么样就画成什么样；接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写出老师、同学们看“我”画杨桃时的不同情景，体现老师对我们循循善诱的教育；最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，运用对比的手法，生动形象地说明了同一事物从不同角度观察，会有不同的结果的道理。
二、说教学目标和教学重难点
1、知识目标：
通过让学生正确、流利、有感情地朗读课文，使学生能正确认读本课生字新词，继而能够把握课文的主要内容，逐步挖掘文章的中心思想。
2、能力目标
通过小组合作交流学习，抓住文中人物情感态度的变化，不同人物间的行为对比，培养学生与他人沟通交流、合作分工的能力。 通过设置问题情境，提高学生分析解决问题的能力。
3、情感目标
在反复朗读的基础上，让学生在读中感悟，悟出“我”老老实实作画的态度，老师循序善诱的教育、同学们的反思，学会用实事求是的目光去评价别人，培养学生认真细致的学习态度，有感情朗读课文的能力。
本课的教学重难点就在于学习抓住重点语句，通过人物之间的态度和行为对比，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理，懂得做事或看问题要有实事求是的态度。
三、说教法 和学法
（一）教法：
1、在本课教学中，我利用多媒体教学手段，使学生直观的理解课文内容，有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。
2、以学生为主体，通过多种形式的朗读，加深对文章的理解。从而体现了新课程标准中优化课堂教学，加强诵读训练的要求，实现以学生为主体的教学原则。
3、采用类比法，引导学生发现在看到“我”将杨桃画成五角星后，同学们和老师们采取截然不同的态度，以及从父亲和老师的话中进行对比，发现他们的相似之处，让学生自主学习，从而体会文中实事求是的内涵。
（二）学法
1、朗读法：通过个别读，小组读，分角色朗读等多种形式的朗读，使学生在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。
2、小组合作交流法：通过小组讨论看杨桃时的不同情景，抓住人物的对话、神态描写在合作交流的学习中解决问题，并联系实际来加以突破。
3、自主探究法：在学习过程中，让学生自己提出问题，在获得感性认识的同时，教师适时点拨，启发学生积极思考，主动探索知识，从理解文中讲述的道理延伸到学生学习生活的实际中，培养学生思维想象的综合能力。
读
比
悟
四、教学设计


你见过杨桃吗？
杨　桃
杨　桃
杨　桃
理解课文主要内容“是谁画杨桃？怎样画杨桃？画杨桃过程中发生了什么事？”... ...
画杨桃
初读感悟：
父亲的话：
他对我要求很严，经常叮嘱我：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
“叮嘱”：
表明父亲对自己的孩子寄托了无限的希望。
父亲告诉“我”画杨桃的方法是什么？
“ 是什么样，就画成什么样 。”
对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
读读 议议
第一次同学们的对话：
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
　 “杨桃是这个样子的吗？”
　 “倒不如说是五角星吧！”
　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
　　“这幅画画得像不像？”
　　“不像！”
　　 “它像什么？”
　　 “像五角星！”
　　 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
　　“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声
第二次同学们的对话：
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
　　 “不……像。”
　　 “那么，像什么呢？”
　　 “像……五……五角星。”
　　 “好，下一个。”
“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
老师的话：
读
比
悟
五、教学设计


我画画时的态度？
“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
同学们觉得不像，
觉得好笑。
同学们的态度？
老师：
老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
同学们：
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
　 “倒不如说是五角星吧！”
“同学们”态度的转变：
嘲笑
不好意思
第一次同学们的对话：
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
　 “杨桃是这个样子的吗？”
　 “倒不如说是五角星吧！”
　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
　　“这幅画画得像不像？”
　　“不像！”
　　 “它像什么？”
　　 “像五角星！”
　　 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
　　“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声
第二次同学们的对话：
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
　　 “不……像。”
　　 “那么，像什么呢？”
　　 “像……五……五角星。”
　　 “好，下一个。”
看到这样的情景，老师的神情发生了什么变化？
老师的神态从“严肃”变得“和颜悦色”
“老师”的态度变得严肃，是因为：
（发现“我”明明画得很准确，但全体同学
们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）
“严肃”
“和颜悦色”
老师和颜悦色，是因为：
“老师”从学生回答的语气 中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要 启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化。
父亲的话：
他对我要求很严，经常叮嘱我：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
老师的话：
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
无论是做事或是看问题都要实事求是，一切从客观实际出发，坚持这种科学思想方法就能一生受用。
父亲和老师的教诲使我一生受用：
读
比
悟
五、教学设计


父亲的话：
他对我要求很严，经常叮嘱我：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
“叮嘱”：
表明父亲对自己的孩子寄托了无限的希望。
“不像！”
“像五角星！”
“不……像。”
“像……五……角星。”
对比朗读教师与同学们的两次
对话，体会“同学们”态度的变化。
老师：
老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的
（ ），杨桃的( )，有
时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见
别人把杨桃画成五角星的时候，( )忙着发
笑，( )看人家是从什么角度看的。我们应该
相信自己的眼睛，看到( )什么样的( )画成
什么样。
角度不同
样子也就不一样
不要
要
是
就
老师的话：
父亲的话：
他对我要求很严，经常叮嘱我：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
老师的话：
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
不同角度观察事物，会有不同的结果
◎ 你在生活中是否也经常遇到类似“画杨桃”的事情？说说你的见闻和感受。
六、说板书设计：
画杨桃
父亲 ： 是什么样 就画成什么样

我 ： 认认真真地看 老老实实画
老师 ： 角度不同，样子不同
实
事
求是
一
生
受
用
谢谢大家！
望大家提出宝贵意见！