语文四年级上册第四单元《中国神话故事集》导读课 表格式教案

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课题 《中国神话故事集》导读课 联系电话
教材分析 本次教学内容来自于部编版语文四年级上册《快乐读书吧》。四年级上册《快乐读书吧》与“神话故事”单元主题一脉相承，本单元的语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，旨在鼓励学生阅读更多的神话故事，体会人物的鲜明形象。 笔者本次的教学针对《中国神话故事集》这本书展开。《中国神话故事集》从盘古开天辟地起，按照时间顺序，独立成篇，甄选百余篇，包括“盘古开天辟地”“精卫填海”“蚕马的故事”“羿射九日”“禹化熊开山”等著名篇目，将两三千年间散落在群藉中的吉光片羽遴选出来，熔铸成一个庞大而系统的中国古神话体系。 中国的神话故事，取材于各民族流传千百年的人物故事。这些故事就像一颗颗民族文化精神的种子，深藏在心灵的深处，悄然生发出向上、向善、向前的正能量。惩恶扬善、舍生取义、勇往直前、忠贞不渝......这些美好的人性美德，凝聚在一个一个鲜明的人物身上，潜藏在一个一个短小精悍的故事里面。不用宣传教育，只要能读会讲这些故事，就是一种熏陶。 在第四单元教学之前，学生们已经开始自主阅读。通过第四单元课文的学习，孩子们进一步领会了阅读神话故事的方法，并且充分感受到了阅读神话故事的乐趣。但是，绝大多数学生只能止于读完故事，阅读思维就此停在浅表层面上，对神话故事的文体特征是不会主动留心的，神话的神奇色彩就这样在眼前飘过。如何帮助学生提升阅读品质，应该提供有效的学习策略，让学生在阅读和交流、互动和思考中提升阅读的能力。这样熟知的作品，就需要我们重新认识阅读经典的价值，给予孩子更为丰富而深刻的阅读启迪。 本次课例以书中的神话人物和故事情节为切入口，借助书本中丰富有趣的插画，学生在猜、画、读的过程中感受神话人物奇特的外形、神奇的本领、离奇的情节，产生对阅读书本的兴趣。
教学目标 （1）通过看插图、看封面、看目录等方式，产生阅读神话故事的兴趣。 （2）通过猜情节、画一画、梳理导图，感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象。 （3）制定阅读计划，学会使用阅读方法阅读神话故事。
教学重难点 产生阅读兴趣，制定阅读计划，掌握阅读神话的方法。
教学思路设计与教学过程说明 教具学具准备： 1、教具：ppt、《中国神话故事集》 2、学具：学习单 设计思路： 本次课例以书中的神话人物和故事情节为切入口，借助书本中丰富有趣的插画，学生在猜、画、读的过程中感受神话人物奇特的外形、神奇的本领、离奇的情节。在设计中，对于阅读方法的指导进行了整合，联系本册书第二单元的提问策略和三下的预测策略进行了巩固。 教学流程： 任务一：神话初体验 一、看图片，讲故事 1、看图分享：同学们，你们认识他们吗？能说出和他们有关的神话故事吗？跟大家分享一下吧！ 2、介绍神话故事：这些都是我们耳熟能详的神话人物，神话是人类最初的幻想。那时人类对自然，对宇宙有很多的疑问，然而那时还没有科学的观念，所以人们通过想象编出神话故事来解释自然现象并探索世界。 3、揭示课题：今天，让我们一起走进这本书《中国神话故事集》，来看看，这本书会为我们打开一个怎样的神话世界呢？ 二、看封面，谈疑问 1、观察封面，提疑问：请读读封面和封底，你产生了什么问题？ 2、同桌探讨，全班交流。（邀请记录员记录） 3、记录员梳理小结： 预设如下 （1）因神话诞生于远古时代，那时候还没有文字，通过人们的口口相传，我传给你，你传给他，所以神话故事没有特定的作者，出现文字后，才有人对故事加以记录和整理。 （2）主编就是把散落的一个个故事遴选编辑在同一本书里的人。 （3）因为现在的科学技术已经足够发达了，对一些自然现象已经有科学的解释，不需要通过编神话故事来解释，现代不写神话故事。 三、看目录，知脉络 1.交流阅读习惯：拿到一本新书，你会先看什么呢？ 2.观察目录：轻轻翻开这本书，这本书的目录似乎藏着一些小秘密，哪位会读书、眼睛亮的同学们发现了呢？ 3.学生观察目录，交流发现。 4.揭示秘密： （1）是呀，这本书的目录按照时间顺序为我们编排了三部分内容 （2）从《盘古开天》《女娲造人》《伏羲降龙》《嫦娥奔月》这些题目中，我们可以发现每个题目都提示了故事的主人公和故事内容 四、初体验，谈收获 1、梳理总结：在神话初体验环节你有什么收获呢？ 2、小组发言，全班交流。 3、小结并板书：神话初体验——三看 任务二：神话大探秘 一、读一读，来提问 1、谈话启发：看了目录，书中有这么多个故事，你最想看哪个故事？为什么？ 2、小组交流，全班分享。 3、引导预测： （1）出示《怪相真仙铁拐李》片段，一起读读这个题目，猜猜这个故事会讲什么？你有什么疑问？（组内交流，全班分享） （2）我们还可以看看插图去猜一猜。指名回答。（组内交流，全班分享） 4、出示问题清单：同学们在阅读神话故事的时候也可以在这个提问单上记录自己的想法，并把自己的猜想记录下来。 我的疑问我的预测书中是这样写的
5、梳理总结：我们在读神话故事时，可以猜一猜。书中有许多精彩绝伦的故事，同学们可以边阅读边猜测。也许猜着猜着，你就能成为一名作家。 二、读一读，探神奇 （一）初探神奇处 1、谈话启发：我们都知道神话故事中蕴含着丰富的想象，也正是因为这些想象让神话读来有着特别的味道，神话的神奇让我们沉迷其中，请同学们读一读下面的片段，你觉得奇特之处在哪里？ 2、学生交流 3、师总结：神话人物的外貌，无论是人和动物的组合，还是身体部分无限夸大，都缘自于人类对力量的崇拜，仿佛只要这样一描绘，神话人物就充满了神奇的力量，就能轻易地征服世界。书中还有许多这样神奇超凡的人物。 4、组内合作读片段，分享神奇之处。 （二）奇特的外形 1、你知道书本里是怎么介绍第一个人物的吗？一起看看。（出示文字，教师介绍。） 2、学生观察刑天图片，尝试介绍刑天的外形。 3、出示书本中刑天的介绍文字，学生读文字，比较不同。 小结：读了这段文字，我们每个人的心中都会出现刑天的形象，都是八九不离十的，长得都差不多，又都不一样。 4、出示相柳介绍，学生读介绍：书里还有一个长相奇特的人物，他长得可有意思啦！书里是这么描述的。谁想读读？ 5、此时，在你的脑海里，相柳长啥样呢！把你脑海里相柳的样子，在学习单上画一画吧！比比谁画的最奇特。 6、展示学生画作，教师点评。 小结：你们想不想看看书里画的是怎样的呢？其实呀，我们谁都没有见过相柳的样子，但是我们可以根据文字介绍，结合想象，画一画人物。你瞧，神话人物的形象就是那么奇特！像这样外貌奇特的人物在这本书里还有很多很多，有些已经为他配上了插图，有些还没有，正等着我们一边读文字，一边去画一画插图呢！ 过渡：这本书里不仅有长相奇特的人物，如果你细细品读，你还会发现不少本领神奇的神话人物呢！ （三）神奇的本领 1、出示炎帝和巫山神女的图片：看着这两幅图，你能猜猜，他们都有什么神奇的本领吗？ 2、小组探讨，全班交流 小结：以身试药的炎帝、变云变雨的巫山神女，都有神奇的本领，这本书里还有更多神奇的人物在书中等待我们去细细品味哦！如果你能用一边读一边猜的方法来阅读，一定会觉得很有趣的！ 过渡：读着，猜着，画着，我们感受到了神话故事中人物长相的奇特、本领的神奇。其实，一本书中最吸引我们的是跌宕起伏的故事情节呢！ （四）离奇的情节 1、听故事，谈情节：出示故事《夸父追日》，请同学们组内互读，分享自己认为最离奇的情节。 2、班级汇报，并记录情节。 3、据情节，画导图 教师连导图：你瞧，黑板上的故事情节，就形成了一座完整的山形图，山底是故事的开端和结尾，山顶是故事的高潮，山腰是故事的上升发展和下降发展。这样就形成了一个完整的故事情节。 4、小结：像这样情节曲折的故事，带着我们一点一点走进神奇的神话世界。我们在读的时候，也可以尝试用这样的山形图，来帮助自己梳理故事的情节。希望课下大家能选一篇你最感兴趣的神话故事，尝试用一用你喜欢的方法，读读神话故事吧！ 任务三：神话阅读会 一、制定阅读计划 1、自定阅读计划：翻看目录，你打算用多长时间看完呢？请边读目录，边完成阅读计划单。 2、制作阅读计划，全班分享。 二、制定阅读会计划 同学讨论阅读会模式：同学们，学期末我们会将同学们的阅读成果展示出来，你觉得哪种呈现方式最好呢？ 全班投票 敲定阅读会模式。 板书设计： 《中国神话故事集》 三看 提出疑问 探寻神奇
教学反思与改进 本节阅读课，旨在回顾阅读神话的方法，激发学生阅读的兴趣以达到教学目标。要让学生对神话这一主题产生兴趣，必须先让学生持续读起来，在这里我在日常的教学中将阅读这一种习惯融汇其中，可以通过创新的学习单设计、构建阅读共同体、开展班级读书会等形式，持续将阅读的整个过程有机渗透阅读策略，营造阅读的氛围。在教学中反思需要改进的地方如下： 1.反复阅读，常读常新。“读书百遍，其义自现”“好书不厌百回读”，对于《中国神话故事集》这样的国学经典，要让学生反复读，慢慢品，因为每次读都会有新的收获。反复阅读，不断发现，从中吸取更多的养分，滋养学生的生命。 2.合理运用神话教学策略。 （1）在阅读过程中，老师应当保持作品带给学生的完整性和新鲜感。尽量避免过多的教学环节干扰阅读欣赏的过程。《中国神话故事集》里面的每一个故事都或有趣、或励志，在学生阅读的过程中，要让学生自己多欣赏、多感受。 （2）调动学生的阅读积极性，建立和增强学生的阅读自信，推动其自主阅读。阅读是学生个性化的行为，应留给学生足够的思考、赏析的时间，让学生自己去探索、去发现。 （3）注意阅读的延伸。教师可以配合动画片、音乐、绘画等多媒体手段让学生体会作品的其他艺术转化形式。鼓励学生阅读同类作品并加以比较。同时，可以让学生改写、续写或者模仿故事进行创作，充分发挥学生的主观能动性。 3、加强评价：为了持续点燃阅读的火焰，还增添评价环节，生生互评、师生评、小组评、自评等等，通过评价让学生得到阅读自豪感，增强学生延展阅读的信心，最终养成自主阅读的好习惯。 总之，在阅读教学上我们教师始终应成为探索者、引导者、同行者，这样学生的阅读兴趣才能持久，阅读习惯才能早日养成。