年部编版语文七年级上册第5课《秋天的怀念》 教案

七上语文第二单元《秋天的怀念》
学习目标：
1.初步感知文章内容，体会作者情感。
2.掌握朗读要领，把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化
学习任务一：自由朗读《秋天的怀念》，把握文章感情基调，体会作者情感。
1.朗读课文要求：正确、流利、有感情。（3分钟）
提示：可从字音、停连、语气、节奏等角度评价
2.交流阅读感受：读《秋天的怀念》，我感受到了 。
母亲对儿子的照顾、关爱、包容、理解。
深沉细腻、毫不张扬的母爱。
史铁生的痛苦、压抑、无奈。
史铁生对母亲的爱、怀念、悔恨。
史铁生的悔恨之情、生活之悟。
……
3.你会用哪些词语来描述这篇文章的感情基调？
（备选词语：清新、愉悦、活泼、亲切、舒缓、从容、明朗、含蓄、深沉、感伤、压抑、宁静、忧伤。）
感情基调：深沉而忧伤
叙述的语气 ：平静而内敛
追悔往事的悲痛情绪中，又有一份领悟生命意义的豁达乐观。
第1段：要读出“我”与母亲对话时的激动语气；
第2段：语气的陡然低沉；
第3段：略有一点儿轻松愉快的语气；
第4段：又陡然低沉，这是读句段，要读得特别缓慢、沉重；
第5、6段，也要读得沉重、痛心。读第7段之前，要停顿较长时间，拉开回忆的时空；
第7段，要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。
知识卡片1：
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。
感彩分为：挚爱和憎恨
悲哀和喜悦
惊恐和欲求
急切和冷漠
愤怒和疑惑
……
每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的具体感情的综合表露，总体的感情基调，并不否定不同段落有感情的起伏变化。
学习任务二：掌握朗读要领，研读课文反常处，感受“我”的脾气。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
文中多次出现“好好儿活”，你觉得史铁生有没有好好活儿？（找出句子印证，并进行朗读展示）
明确：史铁生一开始没有“好好儿活”，后来才做到了“好好儿活”。
朗读时要把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化，请同学们从文章第1段中选择句子，并仿照示例，做好朗读设计。
知识卡片2：
重音 ·
停连 长停顿ˇ 短停顿▲ 链接^
上扬↗
外部语音技巧 语气 下降↘
延长→
……
朗读技巧 节奏：朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复
所构成的整体感。
情景再现
内部心理技巧
把握感情基调
示例1：
语 段 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着ˇ天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着ˇ李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西ˇ摔向四周的墙壁。
朗读设计 “望着望着”“听着听着”读得轻一点，慢一点，为下文“暴怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛”“砸碎”“摔” 重 读，突出我的暴怒无常。要用平缓忧伤的语气完成朗读。
《秋天的怀念》个人朗读设计展示1：
语段
朗读设计
小结（写作指导）：中国古典诗话理论里有“反常合道”之说。套用此语，在世俗的生活里，芸芸众生也都有“反常合情”的一面。所谓反常，就是超出常规常态。文学作品中，人物在超出自我平常状态下进入“自我与自我”或“自我与外在”的矛盾的状态，拉开情感错位的幅度越大，艺术的感染力就越强。作者通过对“反常之举”的撰写让读者感受到“我”的脾气。
文中四个反常下的潜意识：
（1）“雁阵北归”背后是大雁可以自由飞翔迎接它的春天，而“我”却一蹶不振，只能扶轮度日，“砸”有力地再现了“我”绝望的恨。
（2）在“甜美的歌声”下，是“我”在美好氛围下的自惭形秽，“摔”不是强悍而是自卑，自卑使“我”拒绝美好，使“我”的心灵更加幽闭。
（3）母亲提议带“我”去北海“走走”看花，“我”回以“不，我不去”，还狠命地捶打两条可恨的腿，喊着“我可活什么劲儿”；“我”一听见“走走”的字眼，情绪就立马反常，显示冷漠地回绝，紧接着自我作贱，还突然怒不可遏，歇斯底里地寻死觅活，此刻的“我”受不了一点点刺激，脆弱至极。
（4）母亲肝病严重而“我”却“一直都不知道”，“我”只活在自我的情绪里，没有关心与察觉他人，获得冷漠、麻木和自私。
衔接：
史铁生是不幸的，年纪轻轻就双腿瘫痪，生活给他的猛击让她措不及手，他愤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么劲儿”的绝望。对啊，当时的他确实没有做到“好好儿活”，后来才做到了“好好儿活”。那么，到底怎样才算是“好好儿活”？文中有个人用自己的行动诠释了“好好儿活”的内涵，她就是史铁生的母亲。
学习任务三：掌握朗读要领，研读课文细节处，感受母亲的反应。
孙邵振先生说：“对文本分析来说，关键在于要善于辨析人物潜在的初始动机的微妙差异……越是在关系亲密的人物之间洞察潜在的动机，反差就越是深邃。”下面我们通过发现一个个细节，来感受面对陷入绝望中的儿子时母亲的反应。
1. 朗读第1-3段，圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的细节。挑选最能触动自己的句子来读一读，并说说为什么这样读。
语 段 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲进来了，挡 在窗前。
朗读设计 用低沉缓慢的语气朗读，重音落在“刷刷啦啦”和“挡”上，前者用虚化或叹息的声音来读，以展示“我”内心的失落和悲伤，后者语气延长，以突出母亲的关爱。
《秋天的怀念》个人朗读设计展示2：
语段
朗读设计
提示：要捕捉学生交流发言中的每一个细节，抓住语言差别。
三个“悄悄”——（1）为了不打搅内心无比痛苦的我，同时也不忍心看到儿子自暴自弃，默默关注我，照顾我暴怒无常的情绪。（2）“眼边红红的”说明母亲偷偷哭过，但又想不让儿子看到自己难过时候的样子。（3）关爱儿子的母亲。提到令儿子感到悲伤的字眼，她自责不已。
“总是这么说”（体会“总是”的语气）——母亲耐心的陪伴我，一有机会就会努力试着帮孩子走出困境，想推儿子出去散散心。
“忍住哭声”（忍住的究竟是什么）——不愿把自己的情绪待还孩子，可怜天下父母心；
“挡在窗前”（挡是有意还是无意？）——母亲怕“我”看见叶落而伤感。
“她憔悴的脸上现出央求般的神色”（可从字形上追问憔悴什么意思？）——母亲多么希望儿子有开心的一点的时候。 母亲身体、心理上承受的重压显现在了“憔悴。”
“喜出望外”（喜从何来？）——母亲窃喜，儿子终于能去北海看看了。
“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起”——表现了母亲高兴得手足无措。
“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说”（联系前面的“躲”和现在“坐”的位置）——母亲的高兴之情溢于言表。
“你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿”——从更深远的角度表现母亲对“我”的爱。
“她忽然不说了”——立刻意识到这些词会触及儿子脆弱的神经，马上就不说了。
“肝疼得整宿睡不了觉”（揣摩为什么妹妹“后来”才告诉“我”）
2.比较朗读
“听说北海的花都开了，我推你去走走。”她总是这么说。 （第1段）
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（第3段）
句子 语气 语境 节奏
较为平缓 母亲担心我暴怒之后一直沉浸在这样的情绪中，提出去北海看花。 较为舒缓
结尾多了个语气词“吧”。“吧”在这里表示母亲的询问与央求。 母亲担心儿子看到窗前落叶而伤感，提出去北海看菊花的建议。 语词节奏较前句拉长了，表现的是母亲央求的语气，传递的是母亲对儿子的担忧，对“我”内心的关注与期待，对自我禁锢的“我”的小心探寻，这就是平凡而伟大的母爱的体现。
课堂小结：
从这些细节中，我们发现母亲体贴、敏感、艰难、坚强，在暴躁、冷漠、脆弱、麻木的儿子面前，她把所有的爱都化作了小心翼翼的卑微与隐忍。为了唤醒儿子能够“好好儿活”，母亲百般努力、精心陪伴。最后史铁生终于打破原先对现实世界的回避，转而开始走向一条与世界握手言和的道路。