部编版语文八年级下册第11课《核舟记》教案

11、核舟记教学设计
教学目标：
1、了解写作背景，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、疏通文意，理解常见的文言实词、虚词以及特殊句式;提高阅读文言文的能力。
3、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序，梳理课文内容，理解核舟之奇。
4、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺。激发学生热爱祖国、热爱人民，振兴中华而读书。
教学重难点：
1、疏通文意，理解常见的文言实词、虚词以及特殊句式;提高阅读文言文的能力。
2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序，梳理课文内容，理解核舟之奇。
教学过程：
导入
“微雕”图片导入
揭题，板书课题。
二、预习检查
1、作者介绍：
魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，号茅檐，明末嘉善人，明末天启年间著名的江南才子，明代文学家。其父因上疏指责魏忠贤结党，被害狱中。魏痛父冤枉，自己又受到阉党迫害，悲愤而死。他生前好学善文，撰有《茅檐集》。本文选自清朝人张潮编的《虞初新志》。
2、背景介绍：
宋神宗元丰二年，苏轼在湖州任上被人诬陷，入狱半年。次年贬为黄州团练副使，是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁矶游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》等名品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。
三、朗读感知，疏通文意
试读课文，注意读准字音与节奏。
学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意
1、自由放声朗读。
要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。展示有难度的字词读音。
2、听泛读，出示全文停顿画分，生再读。
3、结合书下注释，同桌之间互相交流自学情况，疏通文意，勾画认为比较重要的或解决不了的词句。
3、 抽生全班交流，师生互译补充并检查掌握情况 。
4、字词积累小结：
通假字
1.舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数)
2.左手倚一衡木(“衡”同“横”，横着)
古今异义
1.约八分有奇
古义：零数。今义：单的；不成对的，跟“偶”相对。
2.高可二黍许
“可”的古义：大约。今义：表示同意。
“许”的古义：上下。今义：答应；允许。
3.其两膝相比者
古义：靠近。 今义：比较，较量。
4.神情与苏、黄不属
古义：类似。 今义：归属。
5.而计其长曾不盈寸
古义：竟然。 今义：曾经。
一词多义
1.奇：明有奇巧人曰王叔远(形容词，奇妙、奇特)
舟首尾长约八分有奇 (名词，零数)
2.为：为宫室、器皿、人物(雕刻)
中轩敞者为舱(是)
3.有：为字共三十有四(同“又”，用来连接整数和零数)
炉上有壶(表示领有，与“无”相对)
4.可：高可二黍许 (大约)
珠可历历数也 (可以)
5.端：东坡右手执卷端 (名词，右端)
其人视端容寂 (形容词，端正，正)
6.者：中轩敞者为舱 (……的部分)
居右者椎髻仰面(……的人)
7.而：中峨冠而多髯者为东坡 (连词，表并列，并且)
而计其长曾不盈寸 (连词，表转折，但是)
启窗而观(连词，表顺承，然后)
8.盖：盖大苏泛赤壁云(表示推测的句首语气词)
盖简桃核修狭者为之(原来是)
9.云：盖大苏泛赤壁云(句尾语助词，无实际意义)
此中人语云(动词，说)
词类活用
1.中轩敞者为舱，箬篷覆之(名词作状语，用箬篷)
2.石青糁之(名词作状语，用石青)
3.中峨冠而多髯者为东坡(名词用作动词，戴着高高的帽子)
4.居右者椎髻仰面 (名词作动词，梳着椎形发髻)
5、再次朗读课文，巩固理解。
四、再读课文，品悟思考
理清课文的层次结构：
第一部分(①)：概述雕刻者的精湛技艺以及核舟的主题。
第二部分(②—⑤)：按照中间——船头——船尾——船背的顺序，详细介绍了核舟的形状、结构，描述船头、船尾人物的神情姿态，用事实说明雕刻者精湛的技艺。
第三部分(⑥)：总括核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬王叔远的精巧技艺。
研读课文第一段：
“奇巧”在文中有怎样的作用？
“奇巧”二字是文眼，表现了王叔远雕刻技艺之精湛，以下对核舟的具体说明都是围绕着雕刻者雕刻技艺的“奇巧”展开的。
2. 文章第一句是从哪些方面突出“奇巧”二字的？集中说明了什么？
①原材料体积小；
②雕刻的物品种类繁多；
③雕刻物构思精巧，情态逼真。集中说明了王叔远的雕刻技艺精湛。
（二）研读第2-5段
1、理清说明对象及其特征，如何具体说明核舟的奇巧？
2、课文介绍介绍核舟部分不是按照从头到尾的顺序，而是按照船的中间、船头、船尾、船背的顺序描述核舟的。作者从船的中部写起，有什么好处？
一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以开闭，由此说起能够引起读者的兴趣；
二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。突出了雕刻品的主题。如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景部分了；先描绘背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头，次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。
4、 雕刻者为什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”？
这两句话分别出自苏轼的《后赤壁赋》和《赤壁赋》，写的是苏轼泛舟赤壁之所见、所感。将它们刻在小窗上，既能通过小窗启闭景象的分别说明，使读者体会王叔远刀法的精细又能暗示核舟的背景、主题，照应第一段的“大苏泛赤壁”，使读者惊叹王叔远构思的奇巧。
船头三人的神态有何不同？对人物的描写中哪些地方突出雕刻家技艺的奇巧精湛？
“阅”“执”“抚”“指”“语”等词，刻画了苏、黄两人的动作和神态，突出了他们神情的专注、严肃,关系的密切，描绘了他们相互切磋、谈论的情形。“袒”“露”“视”“诎”“支”“挂”“倚”等一系列动词，活画出一个不拘礼节，放浪形骸的和尚形象。
作者在说明船头三人时，着墨最多的是谁？为什么？
东坡。一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背“初衷”；二是核舟的主题是“大苏泛赤壁”，苏东坡是主人公，这样说明，才能与主题相吻合。
描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
一舟子“若啸呼状”，显得悠然自得；另一舟子“视端容寂，若听茶声然”，显得从容自若。
两舟子共同营造了一种愉悦、轻松、自由自在的气氛。加上舟尾横卧的舟楫，更加暗示了一种放任自流的悠闲境界。
8、写正面用了三段文字，写船背为什么只用一小段文字呢？
这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。
9、这几段文字是对核舟的具体说明，作者是按照怎样的顺序说明的？
按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分即船舱，然后介绍船头和船尾。
（三）、研读最后一段
10、课文结尾段落文字有什么作用？
总括全文，“通计”舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应“八分有奇”，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结，揭示中心，表达了对王叔远精湛的雕刻技艺的由衷赞叹。
五、品悟思考
这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。
六、文章主旨
本文使用从中间到两头，从正面到背面（由整体到局部、由主到次）的空间顺序，介绍了“核舟”的形象，表现了我国古代工艺作品的精湛技艺，热情讴歌了民间艺人的卓越才能。
七、课堂小结
八、拓展延伸
1、阅读类文，尝试理解文意。
得念珠一百八枚，以山桃核为之，圆如小樱桃，一枚之中，刻罗汉三四尊，立者，坐而课经者，荷杖者，入定龛于中者，萌树跌坐而说法者，环坐指画议论者，袒跣曲拳，和南而前去而后侍者，合计之，为数五百。蒲团，竹笠，茶奁，荷策，瓶钵，经卷毕具，又有云龙风虎，狮象鸟兽，狻猊猿猱错杂期间。初视之，不甚了了，明窗净几；息心谛观，所刻罗汉，仅如一粟，梵相奇古，或衣文织绮绣，或衣袈裟褐，而神情风致，各萧散于松柏岩石，可谓艺之至矣！
《虞初新志（记核桃念珠）》
2、查阅微雕作品，进一步感知微雕艺人精湛的技艺，整理分享。