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23《马说》同步练习
荆门市京山县石龙中学：陈光荣
一、基础训练. 21世纪教育网版权所有
1、注音有误的一项是（ ）
A、祇（zhǐ）辱于奴隶人之手 骈（pián）死
B、槽（cáo）枥（lì）之间
C、伯乐相（xiàng）马 食（sì）马者
D、一食或尽粟（sù）一石（shí）
2、下列加点的字解释有误的一项是（ ）21世纪教育网版权所有
A、骈死于槽枥之间（两马并驾） B、欲与常马等不可得（平等）
C、策之不以其道（方法） D、执策而临之（握）
3、下列各句朗读时根据语气停顿，划分正确的一项是（ ）
A、世有／伯乐，然后／有千里马。
B、食马者／不知其能千里／而食也。
C、安求其能／千里／也。
D、其真／无马邪？其真不／知马也。
4、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（ ）
A、策之不以其道 B、以俟夫观人风者得焉
C、得鱼腹中书，固以怪之矣 D、不以善小而不为
5、“其”的用法与其他不同的一项是（ ）
A、策之不以其道 B、安求其能千里也
C、食马者不知其能千里而食也 D、其真不知马也
6、没有通假字的一项是（ ）
A、一食或尽粟一石 B、才美不外见
C、食之不能尽其材 D、其真无马邪？
7、加点的“之”字是代词的一项是（ ）
A、马之千里者 B、虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见
C、鸣之而不能通其意 D、祗辱于奴隶人之手
8、对《马说》一文的理解不正确的一项是（ ）
A、该文用托物言志的写法，以千里马喻人才，以伯乐喻识才之人。
B、作者在呼唤伯乐的同时，也强调了人才应有不断进取的精神。
C、从千里马的受辱与“骈死”的不幸遭遇及结局中，我们可以认识到封建社会对人才的埋没与扼杀。
D、这篇短文先从正面提出问题，然后又从反面进行议论，最后归结到中心。
9、《马说》作者_____ ，字_____ ，_____ 代文学家。说是古代一种_____ 文体。
10、本文借有关伯乐与千里马的传说，将愚妄浅薄的封建统治者比作“ _____ ”，将人才 ( 21世纪教育网 )比作“_____ ”，而以伯乐喻指_____ ， 集中抨击的社会现象是：_____ 。
11、根据课文填空。
（1）、本文的中心论点是：
（2）、千里马的悲惨遭遇是：
（3）、千里马被埋没的根本原因是：
（4）、千里马被埋没的直接原因是：
（5）、表明愚妄无知，平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是：
12、解释下列加点的词
（1）故虽有名马 故：
（2）祇辱于奴隶人之手 祇:
（3）不以千里称也 称:
（4）是马也，虽有千里之能 是:
（5）且欲与常马等不可得 等:
（6）安求其能千里也 安:
（7）一食或尽粟一石 或:
（8）执策而临之 临:
13、写出下列句中的通假字及意义。
（1）食马者不知其能千里。_____通_____， 意思是_____ 。
（2）不能尽其材。 _____通_____， 意思是_____ 。
（3）才美不外见。 _____通_____， 意思是_____ 。
（4）其真无马邪。 _____通_____， 意思是_____ 。
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马 说
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才关不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 策之不以其道，食之不能尽其材，呜之而不能通其意，执策而临之，曰：“天 ( 21世纪教育网 )下无马!”呜呼!其真无马邪 其真不知马也。
1、用“∕”标出下面句子朗读的语意停顿，每句标一处。
①安 求 其 能 千 里 也 ？
②食 之 不 能 尽 其 材
2、解释下面加点词的意思
①是马也 （ ）
②食马者 （ ）
③策之不以其道 （ ）
④一食或尽粟一石（ ）
3、下面句中加点词的意思或用法相同一组是（ ）
A、 虽有千里之能
安求其能千里也
B、其真无马邪
策之不以其道
C、鸣之而不能通其意
环而攻之而不胜
D、祗辱于奴隶人之手
学而时习之
4、下列加点词的解释错误的一项是（ ）
A、骈死于槽枥之间 骈：两马并驾，并列
B、食马者不知其能千里而食也 食：通“饲”，喂养
C、策之不以其道 策：用鞭子打
D执策而临之 临：靠近
5、下列句子中加点的词语与例句加点词语意思相同的一项是（ ）
例句：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手……
A、扶苏以数谏故，上使外将兵。
B、生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。
C、温故而知新，可以为师矣。
D、既克，公问其故。
6、本文托物寓意，文中“千里马”喻指人才， “伯乐”喻指 ，
而将愚妄浅薄的封建统治者比作“ ”。
7、从文中看，千里马遇不到伯乐，它们有着怎样的命运
8、作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实
参考答案：21世纪教育网版权所有
1、D
2、B
3、B
4、D
5、D
6、A
7、C
8、D
9、韩愈 退之 唐 议论
10、食马者 千里马 能识别人才的人 封建统治者不识人才，摧残埋没人才。
11、
（1）、世有伯乐，然后有千里马。
（2）、祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间
（3）、食马者不知其能千里而食之
（4）、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
（5）、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
12、（1）即使（2）只是 （3）相称 （4）这 （5）等同（6）怎么（7）有时（8）面对
13、
（1）食马者不知其能千里而食也（“食”通“饲”喂）
（2）食之不能尽其材（“材”通“才”才能）
（3）才美不外见（“观”通“现”显露）
（4）其真无马邪（“邪”通“耶”语气词）
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1、①安 求 ∕其 能 千 里 也 ？
②食 之∕ 不 能 尽 其 材
2、①此、这
②同“饲”，喂养
③鞭打（驱使）
④有时
3、C
4、D
5、B
6、能识别人才的人 食马者
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23《马说》导学案
荆门市京山县石龙中学：陈光荣
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1、了解作者及文体特征。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、理解短文所阐明的深刻道理。
4、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努 ( 21世纪教育网 )力学习，使自己成为社会的有用之才。21世纪教育网版权所有
导学重点：21世纪教育网版权所有
1、反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
2、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。
导学难点：
1、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。
2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
导学时间：2课时
导学过程：21世纪教育网版权所有
第一课时
一、自学预习21世纪教育网版权所有
1、走近作者：
韩愈：字 ， 朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称 ，作品都收在《 》里。《马说》是其《 》中的第四篇。
2、给加点字注音
祗（zh ） 骈（pián） 槽枥 （cáo lì ） 粟（ sù ） 食（sì）马者 其真无马邪（yé）
3、结合课下注释，解释下列句中加点的词语。
（1）骈死于槽枥之间___________
（2）且欲与常马等不可得_______________
（3）执策而临之_____________
（4）食之不能尽其材_______________
（5）策之不以其道____________
4、指出下面句中的通假字并解释。21世纪教育网版权所有
(1)食马者 _______通_______，________
(2)才美不外见 _______通_______，________
(3)不能尽其材 _______通_______，________
(4)其真无马邪 _______通_______，________
5、解释下列一词多义词。
(1)食：一食或尽粟一石 ______________
不知其能千里而食也__________
(2)策：执策而临之______________
策之不以其道____________
(3)其：其真无马邪______________
其真不知马也____________
6、指出下列句子中的词类活用现象。
(1)一食或尽粟一石______________
(2)策之不以其道____________
(3)食之不能尽其材__________
7、翻译
（1）骈死于槽枥之间
（2）一食或尽粟一石
（3）鸣之而不能通其意
（4）其真无马耶？其真不知马也！
三、作业：试借助工具书翻译课文，疏通文意。
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一、学生齐读课文
二、整体感知
1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？ 首句在文中起何作用？
2、没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
3、千里马的不能日行千里？其直接原因是什么？根本原因又是什么？
4、作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？
5、作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
6、文中的哪句话点明了中心？
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1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？它们各指的是 ( 21世纪教育网 )什么？
2、 全文寄托着作者怎样的情感？
四、拓展延伸
1、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？
2、联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？
五、作业：背诵课文。 21世纪教育网版权所有
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23《马说》教案
荆门市京山县石龙中学：陈光荣
教学目标：
1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。
2、了解托物寓意的写法。
3、翻译并背诵课文。
教学重点：
1、认识伯乐与人才的关系。
2、翻译并背诵课文。
教学难点：掌握托物寓意的写法。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗？
明确：马不停蹄、马到成功、马首是瞻、 马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、 驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、 龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、……
诗句：
春风得意马蹄急
踏花归来马蹄香
浅草才能没马蹄
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
塞翁失马，焉知非福
路遥知马力，日久见人心
二、解题：
“说”是我国古代的一种体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即是谈马、论马。
三、作者简介：
1、韩愈（768年—824年），字退之，唐代文学家、哲学家、思想家、政治家，汉族，河南河阳（今河南焦作孟州市）人，世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部，谥号“文”，又称韩文公，唐宋八大家之一，有“文起八代之衰”的美誉。
2、小知识： 唐宋八大家：“韩柳”：韩愈、柳宗元 “三苏”：苏洵、苏轼、苏辙
王安石、曾巩、欧阳修
四、预习检测：
祗辱(zhǐ ) 骈死( pián ) 槽枥 (Cáo lì)
食马者( sì ) 食不饱(shí ) 不外见(xiàn )
五、听读课文：注意语句的停顿和相关句子的语气变化。
六、疏通文意：
1、教师范读第一段，学生理解重点字词：
伯乐：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。 而：可是，表转接
故：因此 虽：即使 衹：只是 奴隶人：仆役
骈：两马并驾。骈死：并列而死 槽枥：喂牲口用的食器。 以：因为 称：著称
2、学生借助注释和工具书，尝试翻译了课文：
翻译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。
七、整体感知：
1、第一段表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥间，不以千里称也。
3、本段文字说明了什么？是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？
伯乐对千里马的重要作用。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
八、作业：熟读课文借助工具书理解课文第二、三自然段。
第二课时
一、复习检查。21世纪教育网版权所有
二、疏通文意：
（一）理解第二段
1、指名学生读第二段，理解重点字词：
一食：吃一顿 或：有时 食sì：通“饲”，喂。 是：这样
虽：即使 食：吃 见，通“现”显现。 且：犹，尚且。
等：等同 安：怎么 其：它，代千里马
2、学生借助注释和工具书，尝试翻译了课文：
翻译：日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的 ( 21世纪教育网 )本领来喂养它。这样的马，即使有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马等同尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
3、整体感知：
（1）、第二段文字说明了什么？
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
（2）、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的直接原因与根本原因
直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”
根本原因：“食马者不知其能千里而食也”
（二）理解第三段
1、学生齐读第三自然段，理解重点字词：
策：名词活用为动词，用鞭子打。以：按照 道：正确的方法。食：通“饲”喂养
尽其材：竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，通“才”。
通其意：通晓它的意思。 策：马鞭 临：面对 呜乎：表示惊叹，相当于“唉”。
其：第一个表反问，“难道” 其：第二个表推测，“恐怕”
2、学生借助注释和工具书，尝试翻译了课文：
翻译：鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!
3、整体感知：
（1）、第三段文字说明了什么？21世纪教育网版权所有
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺
（2）、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？
“策之不以其道……天下无马”。
（3）、本段中哪句话点明了全文的中心？
“其真不知马也”这个结句，点明了中心。
三、分析论证过程：21世纪教育网版权所有
第一段提出论点：“世有伯乐，然后有千里马”后，先从正面论证千里马常有，而伯乐不常有继而从反面论证“故虽有名马…...不以千里称也”；第二段进一步从反面论证：指出千里马被埋没的原因“食马者不知其能千里而食也”；第三段先痛斥执策者的愚蠢，勾画执策者狂妄无知的形象，最后作者厉声反诘执策者，表达中心：“其真不知马”！
教师小结：全篇起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。
四、合作探究:
“千里马”“伯乐”“食马者”有何寓意？全文表达了作者怎样的思想情感？
千里马：寓指有才能的人
伯乐 ：寓指识才的明君
食马者：寓指昏庸的统治者
情感：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
五、板书设计（见课件）
六、归纳整理：21世纪教育网版权所有
（一）通假字
1、食马者不知其能千里而食之 “食” 通“饲”，喂
2、才美不外见 “见”通“现”，显示
3、食之不能尽其材通 “材”“才”，才能
4、其真无马邪 “邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗”
（二）、一词多义字21世纪教育网版权所有
1、策之不以其道 鞭打
执策而临之 鞭子
2、其真无马邪？ 表反诘语气 难道
其真不知马也。表推测语气
3、一食或尽粟一石 Shí 吃（一顿）
食马者不知其能千里而食也 Sì 通“饲” 饲养
食不饱，力不足 Shí 吃
食之不能尽其材 Sì 喂养
七、作业：背诵课文。21世纪教育网版权所有
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春风得意马蹄急
踏花归来马蹄香
浅草才能没马蹄
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
塞翁失马，焉知非福
路遥知马力，日久见人心
马不停蹄、马到成功、马首是瞻、 马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、 驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、 龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、……
你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗？
荆门市京山县石龙中学：陈光荣
“说”是我国古代的一种体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即是谈马、论马。
唐宋八大家：
“韩柳”：韩愈、柳宗元
“三苏”：苏洵、苏轼、苏辙
王安石、曾巩、欧阳修
韩愈（768年—824年），字退之，唐代文学家、哲学家、思想家、政治家，汉族，河南河阳（今河南焦作孟州市）人，世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部，谥号“文”，又称韩文公，唐宋八大家之一，有“文起八代之衰”的美誉。
zhǐ
pián
Cáo lì
sì
shí
xiàn
读准下列画线的字音：
祗辱( ) 骈死( ) 槽枥 ( )
食马者( ) 食不饱( ) 不外见( )
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。
韩愈
马说
注意语句的停顿和相关句子的语气变化。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐
不常有。故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，骈死
于槽枥之间 ，不以千里称也。
本名孙阳，春秋时人，擅长相马。
只是。
槽枥，喂牲口用的食器。
故：因此
虽：即使
奴隶人：仆役
翻译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。
可是，表转接
骈，两马并驾。骈死，并列而死。
因为
著称
1、第一段表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。
3、本段文字说明了什么？是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥间，不以千里称也。
伯乐对千里马的重要作用。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
吃一顿。
有时
见，通“现”。
且：犹，尚且。
食sì：通“饲”，喂。
是：这样
虽：即使
食：吃
等：等同
安：怎么
其：它，代千里马
翻译：日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，即使有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马等同尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能
千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，
力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安
求其能千里也？
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”
根本原因：
直接原因:
1、第二段文字说明了什么？
2、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的直接原因与根本原因
“食马者不知其能千里而食也”
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执
策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不
知马也。
策：名词活用为动词，用鞭子打。
道：正确的方法。
尽其材：竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，通“才”。
通其意：通晓它的意思。
面对
呜乎：表示惊叹，相当于“唉”。
以：按照
食：通“饲”喂养
其：表推测，“恐怕”
其：表反问，“难道”
翻译：鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!
马鞭
1、第三段文字说明了什么？
2、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？
3、本段中哪句话点明了全文的中心？
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺
“其真不知马也”这个结句，点明了中心。
“策之不以其道……天下无马”。
指出千里马被埋没的原因食马者不知其能千里而食也”
第一段
提出论点：
世有伯乐，
然后有千里马
正面论证
千里马常有，而伯乐不常有
反面论证故虽有名马…...
不以千里称也。
第二段
进一步从反面论证：
第三段
痛斥执策者的愚蠢
勾画执策者狂妄无知的形象
作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马
小结：全篇起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。
以 马 喻 人
托 物 寓 意
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
“千里马”：
寓指有才能的人。
“伯乐”：
寓指识才的明君。
“食马者”：
寓指昏庸的统治者。
“千里马”“伯乐”“食马者”有何寓意？全文表达了作者怎样的思想情感？
伯 乐
千里马
食马者
世有伯乐……而伯乐不常有。
食马者不知其能千里而食也。
祗辱于······称也
策之不以其道······天下无马！
以 马 喻 人
托 物 寓 意
意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸。
情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。
食不饱……安求其能千里也 ？
马
说
韩
愈
1食马者不知其能千里而食之
2才美不外见
3食之不能尽其材
4其真无马邪
通“饲”，喂
通“现”，显示
通“才”，才能
通“耶”，表疑问，
相当于“吗”
一、通假字：
归纳整理：
1、策之不以其道
执策而临之
2、其真无马邪？
其真不知马也。
3 一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足
食之不能尽其材
鞭打
鞭子
表反问语气，难道
表推测
Shí 吃（一顿）
Sì 通“饲”饲养
Shí 吃
Sì 喂养
二、一词多义字
