23马说（第一课时）（课件）-2022-2023学年八年级语文下册同步精品课件

(共33张PPT)
人教版语文八年级下册
马 说
第六单元
第一课时
在我国历史上有很多名马，同学们知道的有哪些呢？这些马为何那么有名呢？
项羽的坐骑——乌骓马
刘备坐骑——的卢马
曹操坐骑——绝影马
……
赏识它的英雄能尽其材
课前导读
韩愈（768—824），唐代文学家、思想
家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）
人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之一。有《昌黎先生集》。
整体感知
作者简介
韩愈初登仕途，很不得志，曾经三次上书宰相请求被提拔任用，但结果是“待命”四十余日而“志不得通”，“足三及门，而阍（hūn）人辞焉”。此后，他不得不相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，郁郁不乐，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，韩愈痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有” 之叹。在这种情况下，韩愈写下了这篇文章，以此表达内心的愤懑。
整体感知
背景资料
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。
“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。
整体感知
文体知识
祗 骈 槽 枥 粟
奴隶 食马者 执策 邪
zhǐ
pián
cáo lì
sù
lì
sì
cè
yé
整体感知
　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
　　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。
整体感知
整体感知
1.自读课文，读准字音
2.示范朗读，读出节奏
3.同桌互读，评价指正
朗读课文
整体感知
以小组为单位，疏通文意。
疏通文意
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
奴仆
同“袛（只）”，只、仅
春秋时秦国人，擅长相马
1
虽然
译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
马槽
整体感知
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
容量单位，十斗为一石
这样
吃一次
同“饲”，喂
2
同“现”，显现、表现
犹，尚且
怎么
才能
美好的素质
有时
译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢
整体感知
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
明白
面对
马鞭
才能
用马鞭驱赶
喂
加强诘问语气
3
译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对着千里马，说:“天下没有千里马!”唉！真的没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！
整体感知
祗辱于奴隶人之手
食马者不知其能千里而食也
才美不外见
1.通假字
“祗”同“袛（只）”，只、仅
“食”同“饲”，喂
“见”同“现”,显现、表现
字词知识归纳
一食或尽粟一石
古义：有时。
今义：或许，或者。
祗辱于奴隶人之手
古义：仆役。
今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人。
是马也
古义：这样。 今义：判断动词。
安求其能千里也
古义：怎么。
今义：安全，平安，安定，安装。
且欲与常马等不可得
古义：同样。
今义：等候；用在人称代词、名词后，表示复数或列举。
2.古今异义
字词知识归纳
安求其能千里也（ ）
之
策之不以其道（ ）
祗辱于奴隶人之手（ ）
马之千里者（ ）
鸣之而不能通其意（ ）
代词，它
助词，的
定语后置标志
助词，不译
其
其真不知马也（ ）
其真无马邪（ ）
策之不以其道（ ）
代词，它
副词，表示加强诘问语气
代词，它的
副词，表示推测语气，恐怕
3.一词多义
字词知识归纳
以
不以千里称也（ ）
策之不以其道（ ）
而
不知其能千里而食也（ ）
而伯乐不常有（ ）
介词，因为
介词，按照
表转折，但是
表顺承，来
策
执策而临之（ ）
策之不以其道（ ）
鞭子
用鞭子打
3.一词多义
字词知识归纳
能
虽有千里之能（ ）
安求其能千里也（ ）
才能
能够
食
一食或尽粟一石（ ）
食马者不知其能千里而食也（ ）
吃
通“饲”，喂
尽
食之不能尽其材（ ）
一食或尽粟一石（ ）
动词，吃完
动词，竭尽
3.一词多义
字词知识归纳
祗辱于奴隶人之手（ ）
一食或尽粟一石（ ）
策之不以其道（ ）
食马者不知其能千里而食也（ ）
食之不能尽其材（ ）
形容词作动词，受屈辱
形容词作动词，吃尽
名词作动词，用马鞭驱赶
数量词作动词，行千里
形容词的使动用法，使……尽，竭尽
4.词类活用
字词知识归纳
倒装句
马之千里者
祗辱于奴隶人之手
定语后置，正常语序应为“千里之马者”。
状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。
5.文言句式
字词知识归纳
省略句
食马者不知其能千里而食也
策之不以其道
“也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食（它）也”。
省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道”。
字词知识归纳
第三部分
（1）阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。
（3）辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。
第一部分
第二部分
（2）揭示千里马被埋没的原因。
整体感知
层次划分
1
2
点明中心论点
揭示被埋没的原因
1
讽刺食马者的无知
整体感知
行文脉络
吟读课文，思考：课文每一段段末的“也”字表达了作者怎样的情感？
方法提示：
吟读，就是按照诗文的个性来读，按照自己的体会来读，把自己体会到的情感用自己的声音表达出来，读得比较慢，有时候有拖音。
朗读品味
课文每段最后一句都用“也”字收住，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态。
第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的情形，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最后以“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出作者无限痛惜的感情。
朗读品味
第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再以反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。这里的“也”字不仅凝聚着作者强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。
第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，以感叹句“真不知马也！”作结，由一个“也”字收住，既表达了作者的痛切之情，对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上。
朗读品味
有感情地吟诵课文第3段，体会这一段中流露出的多种语气。
方法提示：
进入情境，注意句式、虚词，体会情感，旁若无人地、抒情式地吟读。
朗读品味
第3段开头排比句式一泻而下，“不以其道”“不能尽其材”“不能通其意”中三个“不”从三个角度表现“食马者”不知马，要读出作者的愤愤不平和嘲讽的语气，这是第一层意思；第二层“执策而临之，曰：‘天下无马！’”谴责“食马者”有眼无珠，千里马近在咫尺却视而不见，要读出感叹的语气；第三层“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”中“呜呼！”起势抒怀，要读出慨叹的语气，两个“其”字感情深沉，第一个“其”字加强了诘问的语气，第二个“其”字加强了肯定的语气，一锤定音是“不知马”，点出了问题的实质，要读出痛切愤慨的语气。
朗读品味
1.选出注音有误的一项（ ）
A.骈死于槽枥之间（bìng）
B.才美不外见（xiàn）
C.不知其能千里而食也（sì）
D.其真无马邪（yé）
2.“食”意义不同于其他三项的是（ ）
A.一食或尽粟一石
B.其能千里而食也
C.食之不能尽其材
D.谨食之，时而献焉
A
A
课堂检测
3.重点词语解释。
（1）祇辱于奴隶人之手　
（2）骈死于槽枥之间　
（3）一食或尽粟一石　
（4）才美不外见　
（5）且欲与常马等不可得
（6）安求其能千里也　
（7）策之不以其道　
（8）其真不知马也　　
只是
两马并驾
有时
才能，美好的素质
等同，一样
怎么，怎能
正确的方法
识别，了解
课堂检测
本节课我们主要学习了《马说》的文章大意，大题了解了本文的整体结构和框架，请同学们下课后还要仔细阅读，体会其中的深意。
课堂小结
课下作业
将本文写成一篇小文章，向同学介绍。
板书设计
马 说
揭示千里马被埋没的根本原因。
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
课程结束