教科版（2017秋） 六年级下册2.5 相貌各异的我们（表格式）教案（含课堂练习和反思）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋） 六年级下册2.5 相貌各异的我们（表格式）教案（含课堂练习和反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 289.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-02-02 13:21:08 | ||
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文档简介
教科版 六年级下册 《生物的多样性》单元 5.相貌各异的我们 教学设计及反思
单元 《生物的多样性》 课题 5.相貌各异的我们 课时 1
核心 概念 8.生命的延续与进化
学习内容及要求 8.生命的延续与进化 8.5生物体的遗传信息逐代传递，可发生改变 5～6年级 ③描述和比较动物子代与亲代在形态特征的异同。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。 科学思维 能基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同。 探究实践 能通过观察比较，发现人与人相貌特征的相同与不同。能将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不同。 态度责任 意识到人类对遗传变异的研究改善着人类生活。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道同种生物不同个体之间存在着相同与不同。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
通过观察对比归纳不同生物个体间的异同点。
教学 准备 教师：1.爱牛课件优化 2.相貌特征图卡 相貌特征图 小镜子
学生：三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转轮图、有关遗传病的图片
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 好，我们开始上课了。我们将要继续探索生物的多样性。 1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、聚焦 （聚焦“相貌”，了解学生对于“相貌”的前概念。） 提出问题： 1.大家对我们班里的每个同学都很熟悉，如果我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？如果把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？ 2.人与人之间相貌有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题） 围绕“相貌”进行讨论交流，相貌具体指的是什么？提出学生研究的问题，梳理学生关于相貌的前概念。
二、探索 （一）探索1：观察我们的不同（预设7分钟） 1.提出问题： ①选择1－2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并说一说自己的感受。 ②在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？ 2.分小组进行观察、记录。 3.汇报、交流。 （二）探索2：做一次班级相貌普查（预设15分钟） 1.提出问题： ①通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。 性 状人 数 性 状人 数双眼皮单眼皮有耳垂无耳垂前额“V”发尖前额平发际下颌中央有沟下颌中央没沟舌头能向内卷曲舌头不能向内卷曲自然卷直发
②学生讨论、汇报怎样调查效率更高？ 如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查1—20号同学；2组调查21----40号同学……最后汇总起来。 ③学生分组调查。 ④学生汇总、汇报。 通过观察活动使同学们发现，当我们研究两位同学身上某一个相同的性状时，它们可能是相同的，也可能有着微小的区别，还可能一点也不一样。不过至今我们还没有发现两位相貌一模一样的同学。我们把研究的范围再扩大，来寻找更多长相接近的人。 根据师生共同确定的性状辨识标准，以全班同学作为样本，根据标准相互调查取样，进行一次相互的相貌性状调查。仔细观察被调查对象，根据讨论的标准严格区分，记录。
三、研讨 我们的相貌特征是唯一的吗（预设10分钟） 提出问题 1.把不同相貌特征组合在一起会怎样呢？ 2.许多相貌调整表现出的可能是２种或许更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？ 3.我们的相貌是唯一的吗？ 4.通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？ 5.人除了相貌特征，还有哪些遗传现象？
四、研讨拓展 警察缉凶的人像又是如何绘制的？
五、练一练 一、选择题 1．下列说法正确的是（ ）。 A．双胞胎很难区分因为他们的相貌是一样的 B．在同一棵树上，你能找到许多相同的叶子 C．人与人同一相貌特征所表现出来的性状有可能相同也有可能不同 D．世界上可以找到一个和自己一模一样的人 2．下列现象不属于遗传的是（ ）。 A．子女长相一般与父母相似 B．小羊和小牛同吃草，小羊长成大羊，小牛长成大牛 C．一猪生九仔，连母十个样 D．种水稻得水稻，种小麦得小麦 3．下列活动应用了人的相貌特征的是（ ）。 A．刷卡支付 B．扫脸支付 C．密码支付 D．现金支付 4．下面科学家被称为“世界杂交水稻之父”的是（ ）。 A．钱学森 B．竺可桢 C．袁隆平 D．屠呦呦 5．下列不属于人的相貌特征的是（ ）。 A．指甲长短 B．有无耳垂 C．头发弯直 D．嘴唇厚薄 二、判断题 1．遗传是普遍存在的，但变异是罕见的。( ) 2．变异是极少数个体会发生的现象，出现变异会对生物产生不利影响。( ) 3．蚕宝宝和蚕蛾在外形和生活习性上有很大不同，这属于变异现象。( ) 4．我们人类遗传组合的可能性几乎是无穷尽的，身高、体重、头发、眼睛的颜色等有无数种可能。( ) 5．“龙生九子各不同”形象地说明了变异现象的普遍存在。( ) 参考答案： 1．C 2．B 3．B 4．C 5．A 1．× 2．× 3．× 4．√ 5．√
六、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
七、板书设计 5.相貌各异的我们 性状 眼皮耳垂下颌舌头头发单双有无有沟无沟能卷曲不能卷曲直弯人数
八、课堂反思
一、教材分析 前两节课学生研究了同一家族的植物和动物存在着个体间的差异。本课以我们自己为研究对象，通过研究人类个体相貌上的相同与不同，体会人类的多样性。 本节课的主要学习任务有： 1.照镜子观察自己的相貌特征，并与组内其他同学比较。 2.选择几种相貌特征，组内同学观察比较并记录。 3.汇总全班同学的观察结果，比较全班同学相貌的异同。 二、教学反思 1.聚焦环节：为了激发学生的学习兴趣，课前我拍了两张学生的照片并利用修图软件将照片进行夸张处理。课上我先出示修过的图片让学生猜出他/她是谁，再出示原图。这个活动需要学生仔细观察同学的外貌，学生通过对比初步发现人与人相貌存在差异。 2.学生对本节课的内容感到新奇有趣，会迫不及待地想要观察自己和同学的相貌。因此，我先让学生照镜子观察自己的相貌特征并与组内其他同学的进行比较，组内充分观察交流以后再展开全班交流。在交流的过程中我发现学生的观察不够全面而且有些特征不知道如何描述。因此，当学生说不清楚时，我随机点开课件介绍他想要表达的相貌特征。通过交流讨论学生会发现人的相貌特征是无穷的，小至一颗痣的位置大小形状、汗毛长短、毛孔粗细等都是相貌特征。此处的交流也为后面的研讨做铺垫。 3.观察了自己和同学的相貌特征后，我出示了自己的一张照片让学生观察，并让学生帮助我填写记录单。我想通过一个实际的例子让学生学会如何进行记录，而不是简单枯燥的介绍记录方法。 4.作业本中的记录单不方便展开全班的统计，因此我修改了记录单，为每位同学准备了一张“我的相貌特征记录表”和“我们组相貌特征调查统计表”（如下图）。我选择了几种相貌特征做记录，用打钩的方式十分方便。学生完成小组统计后，小组长上台将自己组的数据记录在电子表格中，学生输入数据后表格自动生成柱状图。通过对柱状图进行观察和分析，发现我们班级中哪些性状的同学较多哪些性状的同学较少；知道对于某种单一性状来说，人与人之间很多是相同的。 5.教材中有两个研讨的问题：人除了相貌特征，还有哪些遗传现象？在世界上能找到完全相同的两个人吗？在此基础上我增加了两个问题：（1）你能找到两张完全相同的叶子吗？（2）影响我们相貌的因素有哪些？你有什么依据？考虑到问题的结构性，我将教材中研讨环节的第一个问题放到最后进行交流。 6.关于问题“在世界上能找到完全相同的两个人吗？”大多数学生都会说不能，可有些学生心存疑惑，比如双胞胎就很难区分开来。双胞胎是相貌特征相同的人吗？此时我出示两张双胞胎的照片引发学生交流。从图片上观察学生发现双胞胎有些地方不一样；从理论上分析，既然人的相貌特征是无穷的，那么相貌特征的组合也是无穷的。因此，每一个人的相貌都是唯一的。 7.关于问题“你能找到两张完全相同的叶子吗？”很多学生都认为是可以的，此处可以给学生多一些时间进行思考会收获意想不到的回答，比如每张叶子叶脉纹路不一样，每张叶子的气孔数量不同，细胞数量不同等等。 8.关于问题“影响我们相貌的因素有哪些？你有什么依据？” 我为学生准备了成龙父子的图片，希望引导学生得出“遗传是影响我们相貌的主要因素”这一发现，但实际教学中也会有学生说成龙父子不像，我想也许学生第一反应是找不同点而不是相同点，此处老师要加以引导学生更多关注相同点。通过观察一对夫妻青年刚结婚时和晚年的照片发现刚结婚时他们并不相像，但到了晚年却变得相像，再观察几对老年夫妻发现他们都比较相像，这就是人们常说的“夫妻相”。通过观察图片思考问题引导学生发现后天因素也在影响着我们的相貌。 9.除了教材中的拓展任务，我还增加了一个拓展性问题：相貌的独特性在我们生活中有什么运用？引导学生将所学知识与生活实际联系起来。比如：刷脸支付、人脸识别、寻人启事、悬赏通告、身份证、驾驶证等等。 爱牛器材：相貌特征图卡2张、小镜子1个 小提示：相貌特征图卡可在相应的教学环节中出示，给学生补充相关知识。小镜子可在课前就让学生从自己的工具箱中拿出备用。
单元 《生物的多样性》 课题 5.相貌各异的我们 课时 1
核心 概念 8.生命的延续与进化
学习内容及要求 8.生命的延续与进化 8.5生物体的遗传信息逐代传递，可发生改变 5～6年级 ③描述和比较动物子代与亲代在形态特征的异同。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。 科学思维 能基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同。 探究实践 能通过观察比较，发现人与人相貌特征的相同与不同。能将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不同。 态度责任 意识到人类对遗传变异的研究改善着人类生活。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道同种生物不同个体之间存在着相同与不同。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
通过观察对比归纳不同生物个体间的异同点。
教学 准备 教师：1.爱牛课件优化 2.相貌特征图卡 相貌特征图 小镜子
学生：三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转轮图、有关遗传病的图片
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 好，我们开始上课了。我们将要继续探索生物的多样性。 1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、聚焦 （聚焦“相貌”，了解学生对于“相貌”的前概念。） 提出问题： 1.大家对我们班里的每个同学都很熟悉，如果我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？如果把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？ 2.人与人之间相貌有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题） 围绕“相貌”进行讨论交流，相貌具体指的是什么？提出学生研究的问题，梳理学生关于相貌的前概念。
二、探索 （一）探索1：观察我们的不同（预设7分钟） 1.提出问题： ①选择1－2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并说一说自己的感受。 ②在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？ 2.分小组进行观察、记录。 3.汇报、交流。 （二）探索2：做一次班级相貌普查（预设15分钟） 1.提出问题： ①通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。 性 状人 数 性 状人 数双眼皮单眼皮有耳垂无耳垂前额“V”发尖前额平发际下颌中央有沟下颌中央没沟舌头能向内卷曲舌头不能向内卷曲自然卷直发
②学生讨论、汇报怎样调查效率更高？ 如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查1—20号同学；2组调查21----40号同学……最后汇总起来。 ③学生分组调查。 ④学生汇总、汇报。 通过观察活动使同学们发现，当我们研究两位同学身上某一个相同的性状时，它们可能是相同的，也可能有着微小的区别，还可能一点也不一样。不过至今我们还没有发现两位相貌一模一样的同学。我们把研究的范围再扩大，来寻找更多长相接近的人。 根据师生共同确定的性状辨识标准，以全班同学作为样本，根据标准相互调查取样，进行一次相互的相貌性状调查。仔细观察被调查对象，根据讨论的标准严格区分，记录。
三、研讨 我们的相貌特征是唯一的吗（预设10分钟） 提出问题 1.把不同相貌特征组合在一起会怎样呢？ 2.许多相貌调整表现出的可能是２种或许更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？ 3.我们的相貌是唯一的吗？ 4.通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？ 5.人除了相貌特征，还有哪些遗传现象？
四、研讨拓展 警察缉凶的人像又是如何绘制的？
五、练一练 一、选择题 1．下列说法正确的是（ ）。 A．双胞胎很难区分因为他们的相貌是一样的 B．在同一棵树上，你能找到许多相同的叶子 C．人与人同一相貌特征所表现出来的性状有可能相同也有可能不同 D．世界上可以找到一个和自己一模一样的人 2．下列现象不属于遗传的是（ ）。 A．子女长相一般与父母相似 B．小羊和小牛同吃草，小羊长成大羊，小牛长成大牛 C．一猪生九仔，连母十个样 D．种水稻得水稻，种小麦得小麦 3．下列活动应用了人的相貌特征的是（ ）。 A．刷卡支付 B．扫脸支付 C．密码支付 D．现金支付 4．下面科学家被称为“世界杂交水稻之父”的是（ ）。 A．钱学森 B．竺可桢 C．袁隆平 D．屠呦呦 5．下列不属于人的相貌特征的是（ ）。 A．指甲长短 B．有无耳垂 C．头发弯直 D．嘴唇厚薄 二、判断题 1．遗传是普遍存在的，但变异是罕见的。( ) 2．变异是极少数个体会发生的现象，出现变异会对生物产生不利影响。( ) 3．蚕宝宝和蚕蛾在外形和生活习性上有很大不同，这属于变异现象。( ) 4．我们人类遗传组合的可能性几乎是无穷尽的，身高、体重、头发、眼睛的颜色等有无数种可能。( ) 5．“龙生九子各不同”形象地说明了变异现象的普遍存在。( ) 参考答案： 1．C 2．B 3．B 4．C 5．A 1．× 2．× 3．× 4．√ 5．√
六、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
七、板书设计 5.相貌各异的我们 性状 眼皮耳垂下颌舌头头发单双有无有沟无沟能卷曲不能卷曲直弯人数
八、课堂反思
一、教材分析 前两节课学生研究了同一家族的植物和动物存在着个体间的差异。本课以我们自己为研究对象，通过研究人类个体相貌上的相同与不同，体会人类的多样性。 本节课的主要学习任务有： 1.照镜子观察自己的相貌特征，并与组内其他同学比较。 2.选择几种相貌特征，组内同学观察比较并记录。 3.汇总全班同学的观察结果，比较全班同学相貌的异同。 二、教学反思 1.聚焦环节：为了激发学生的学习兴趣，课前我拍了两张学生的照片并利用修图软件将照片进行夸张处理。课上我先出示修过的图片让学生猜出他/她是谁，再出示原图。这个活动需要学生仔细观察同学的外貌，学生通过对比初步发现人与人相貌存在差异。 2.学生对本节课的内容感到新奇有趣，会迫不及待地想要观察自己和同学的相貌。因此，我先让学生照镜子观察自己的相貌特征并与组内其他同学的进行比较，组内充分观察交流以后再展开全班交流。在交流的过程中我发现学生的观察不够全面而且有些特征不知道如何描述。因此，当学生说不清楚时，我随机点开课件介绍他想要表达的相貌特征。通过交流讨论学生会发现人的相貌特征是无穷的，小至一颗痣的位置大小形状、汗毛长短、毛孔粗细等都是相貌特征。此处的交流也为后面的研讨做铺垫。 3.观察了自己和同学的相貌特征后，我出示了自己的一张照片让学生观察，并让学生帮助我填写记录单。我想通过一个实际的例子让学生学会如何进行记录，而不是简单枯燥的介绍记录方法。 4.作业本中的记录单不方便展开全班的统计，因此我修改了记录单，为每位同学准备了一张“我的相貌特征记录表”和“我们组相貌特征调查统计表”（如下图）。我选择了几种相貌特征做记录，用打钩的方式十分方便。学生完成小组统计后，小组长上台将自己组的数据记录在电子表格中，学生输入数据后表格自动生成柱状图。通过对柱状图进行观察和分析，发现我们班级中哪些性状的同学较多哪些性状的同学较少；知道对于某种单一性状来说，人与人之间很多是相同的。 5.教材中有两个研讨的问题：人除了相貌特征，还有哪些遗传现象？在世界上能找到完全相同的两个人吗？在此基础上我增加了两个问题：（1）你能找到两张完全相同的叶子吗？（2）影响我们相貌的因素有哪些？你有什么依据？考虑到问题的结构性，我将教材中研讨环节的第一个问题放到最后进行交流。 6.关于问题“在世界上能找到完全相同的两个人吗？”大多数学生都会说不能，可有些学生心存疑惑，比如双胞胎就很难区分开来。双胞胎是相貌特征相同的人吗？此时我出示两张双胞胎的照片引发学生交流。从图片上观察学生发现双胞胎有些地方不一样；从理论上分析，既然人的相貌特征是无穷的，那么相貌特征的组合也是无穷的。因此，每一个人的相貌都是唯一的。 7.关于问题“你能找到两张完全相同的叶子吗？”很多学生都认为是可以的，此处可以给学生多一些时间进行思考会收获意想不到的回答，比如每张叶子叶脉纹路不一样，每张叶子的气孔数量不同，细胞数量不同等等。 8.关于问题“影响我们相貌的因素有哪些？你有什么依据？” 我为学生准备了成龙父子的图片，希望引导学生得出“遗传是影响我们相貌的主要因素”这一发现，但实际教学中也会有学生说成龙父子不像，我想也许学生第一反应是找不同点而不是相同点，此处老师要加以引导学生更多关注相同点。通过观察一对夫妻青年刚结婚时和晚年的照片发现刚结婚时他们并不相像，但到了晚年却变得相像，再观察几对老年夫妻发现他们都比较相像，这就是人们常说的“夫妻相”。通过观察图片思考问题引导学生发现后天因素也在影响着我们的相貌。 9.除了教材中的拓展任务，我还增加了一个拓展性问题：相貌的独特性在我们生活中有什么运用？引导学生将所学知识与生活实际联系起来。比如：刷脸支付、人脸识别、寻人启事、悬赏通告、身份证、驾驶证等等。 爱牛器材：相貌特征图卡2张、小镜子1个 小提示：相貌特征图卡可在相应的教学环节中出示，给学生补充相关知识。小镜子可在课前就让学生从自己的工具箱中拿出备用。