教科版（2017秋）五年级下册科学4.7.做个保温杯（表格式）教案（含课堂练习和反思）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）五年级下册科学4.7.做个保温杯（表格式）教案（含课堂练习和反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 139.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-02-02 13:49:24 | ||
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文档简介
教科版小学科学五年级下册 第四单元《热》
教科版 五年级下册 《热》单元 7. 做个保温杯 教学设计及反思
单元 《热》 课题 7. 做个保温杯 课时 1
核心 概念 13.工程设计与物化
学习内容及要求 13.3 工程是设计方案物化的结果 ④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改进并展示。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 1.热的不良导体可以减慢物体热量的散失。 2.空气是一种热的不良导体。 3.保温、散热技术在生活中被广泛应用。 科学思维 1.了解生活中常见的保温制品，体会它们给人类生活带来的便利。 2.讨论技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。 3.感受到科学家与工程师的工作可以推动科学的发展与技术的进步。 探究实践 1.根据热传递的原理设计制作保温杯。 2.研究哪种保温方法的保温效果好。 3.尝试自主设计产品，在研究后改进产品。 4.创作科学小论文等呈现保温杯探究的过程与结论。 态度责任 1.表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。 2.感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。科学、技术、社会与环境目标
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
比较不同方法的保温效果，根据热传递的原理设计制作一个保温杯。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
尝试自主设计产品，并能不断改进优化。
教学 准备 教师：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水、电子温度计、保温瓶内胆、教学课件
学生：一些包裹杯子的材料、冰块、电子秤、记录表、学生活动手册。
教学过程
教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课 仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 好，我们开始上课了。大家坐好。 1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、聚焦：热水盛在怎样的杯子里才不容易变冷：（预设5分钟） [材料准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯] 1.谈话：同学们，冬天我们大多喜欢喝热水，老师讲台上有三个杯子，你会选择哪个杯子来装热水？说一说你选择的理由。 2.提问：到底哪个杯子里的水会凉得最慢呢？
二、探索和研讨：（预设30分钟） [材料准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水、电子温度计] （一）比较哪杯水凉得慢 1.实验方案设计 ①三个杯子中要倒入相同体积的热水。 ②三个杯子的初始水温相同。 ③三分钟后同时测温，比较三个杯子的降温多少。 初始温度（℃）3分钟后温度（℃）降温多少（℃）不锈钢杯陶瓷杯塑料杯
2.教师演示，学生读数。 3.数据分析： （1）三个杯子中，哪个杯子里的水凉得最快？（预设：陶瓷杯最佳、不锈钢杯不佳、塑料杯最差） （2）提问：为什么水凉的速度不同（预设：不同材料的保温能力不同，陶瓷的保温能力好，不锈钢和塑料的保温能力差） 4.研讨： （1）小组讨论：怎样让不锈钢杯里的水凉得慢一些？ （2）交流，观点整理汇总： ①加上盖子；②杯子外面加上毛巾；③加上盖子、外包毛巾；④加盖、嵌入泡沫塑料。 （二）测试比较各种方法的保温效果 1.学生小组讨论实验步骤、明确实验注意事项 ①设置对照组。 ②五个杯子的初始水温相同。 ③十分钟后同时测量温度。 ④观察比较五个杯子的保温效果。 2.出示实验记录表，指导记录方法。 杯子状况开始温度10分钟后温度降温多少无盖的杯子 加盖的杯子外包毛巾的杯子加盖、外包毛巾的杯子嵌入泡沫塑料中的杯子
3.每个小组选择其中一种杯子状况进行实验，数据全班汇总。 4.数据分析，全班交流研讨： （1）几种方法都起到保温的效果了吗？ （2）分析不同方法的保温原理。 （3）初步比较毛巾和塑料两种材料的保温效果。 （预设：1.几种方法都起到了保温效果，加盖子可以减少热对流，毛巾和泡沫塑料都是热的不良导体，可以保温） （三）制作一个保温杯 1.出示冰块：老师这里有一些冰块，同学们能不能根据我们刚刚学过的知识，利用以下材料，设计制作一个保温杯来减缓这些冰块的融化？ 2.出示材料：不锈钢杯、反光纸、毛巾、气泡膜、珍珠棉、纸巾、防水布、报纸、陶瓷纤维纸等。 3.出示设计要求：①选择合适的材料制作一个保温杯 ②杯外包裹物的厚度不能超过3厘米 4.小组讨论设计、绘制设计图 5.根据设计图制作保温杯 6.测试保温效果： ①各小组同时在杯中放入相同质量的冰块。 ②等待15分钟，测量各小组剩余冰块的质量。 7.比较各小组的数据，反思交流不同小组设计的优缺点。 在学生回答问题时要求其说明理由，训练学生有理有据说明想法的能力，培养学生用证据证明的实证意识。
三、拓展（预设5分钟） 课件出示家用保温瓶的内胆图和原理： 木塞：热的不良导体，隔绝内部物质与外界空气的接触，减少热对流和热传导。 真空：无热传导和热对流 镀银内壁：减少热辐射 鼓励学生动手实践，激发学生继续观察和探索的兴趣，将课堂延申至课后。
四、课堂小结 同学们，保温杯的原理和结构能给我们哪些提示？我们的自制保温杯还能继续改进优化吗？希望同学们课后继续研究！
五、板书设计 7.做个保温杯 热的不良导体 减慢热量散失 保温
六、作业设计 选择题 1.下列材料中，最适合做保温材料的是（ ）。 A.钢 B.铜 C.纸巾 D.泡沫塑料 2.保温杯能起到保温的作用，是因为保温杯（ ）。 A.能产生热或产生冷 B.是热的良导体，加快了杯子内外的热传递 C.是热的不良导体，减缓了杯子内外的热传递 D.是热的不良导体，不会产生任何热传递 3.在设计制作一个产品的过程中，你认为以下哪个做法是不值得提倡的（ ）。 A.设计制作的过程中全员参与，分工明确 B.设计一次到位，不用做任何改进 C.设计时不仅要考虑效果，还要兼顾成本和外观 D.设计过程中能不断改进和完善自己的作品 4.往大小、形状、厚薄相同但是材料不同的杯子里倒入100毫升95℃的热水，最早能喝的是（ ）中的水 A 塑料杯 B 不锈钢杯 C 玻璃杯 D 纸杯 5.保温材料能起到保温作用，是因为（ ）。 A 这些材料能生热 B 这些材料是热的不良导体 C 这些材料是热的良导体 D 这些材料价格贵 判断题 1.水杯用金属做外壳要比木头保温效果好些（ ）。 2.质量好的保温杯能让热水的温度一直保持原来的温度（ ）。 3.保温瓶只能保存热的食物，不能保存冰块（ ）。 4.热传性能好的材料，保温性能也一定好（ ）。 5.保温杯之所以保温，它的设计尽量避开热传递的三种方式（ ）。 1.D 2.C 3.B 4.B 5.B 1.× 2.× 3.× 4.× 5.√
七、课堂反思
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教科版 五年级下册 《热》单元 7. 做个保温杯 教学设计及反思
单元 《热》 课题 7. 做个保温杯 课时 1
核心 概念 13.工程设计与物化
学习内容及要求 13.3 工程是设计方案物化的结果 ④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改进并展示。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 1.热的不良导体可以减慢物体热量的散失。 2.空气是一种热的不良导体。 3.保温、散热技术在生活中被广泛应用。 科学思维 1.了解生活中常见的保温制品，体会它们给人类生活带来的便利。 2.讨论技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。 3.感受到科学家与工程师的工作可以推动科学的发展与技术的进步。 探究实践 1.根据热传递的原理设计制作保温杯。 2.研究哪种保温方法的保温效果好。 3.尝试自主设计产品，在研究后改进产品。 4.创作科学小论文等呈现保温杯探究的过程与结论。 态度责任 1.表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。 2.感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。科学、技术、社会与环境目标
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
比较不同方法的保温效果，根据热传递的原理设计制作一个保温杯。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
尝试自主设计产品，并能不断改进优化。
教学 准备 教师：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水、电子温度计、保温瓶内胆、教学课件
学生：一些包裹杯子的材料、冰块、电子秤、记录表、学生活动手册。
教学过程
教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课 仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 好，我们开始上课了。大家坐好。 1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、聚焦：热水盛在怎样的杯子里才不容易变冷：（预设5分钟） [材料准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯] 1.谈话：同学们，冬天我们大多喜欢喝热水，老师讲台上有三个杯子，你会选择哪个杯子来装热水？说一说你选择的理由。 2.提问：到底哪个杯子里的水会凉得最慢呢？
二、探索和研讨：（预设30分钟） [材料准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水、电子温度计] （一）比较哪杯水凉得慢 1.实验方案设计 ①三个杯子中要倒入相同体积的热水。 ②三个杯子的初始水温相同。 ③三分钟后同时测温，比较三个杯子的降温多少。 初始温度（℃）3分钟后温度（℃）降温多少（℃）不锈钢杯陶瓷杯塑料杯
2.教师演示，学生读数。 3.数据分析： （1）三个杯子中，哪个杯子里的水凉得最快？（预设：陶瓷杯最佳、不锈钢杯不佳、塑料杯最差） （2）提问：为什么水凉的速度不同（预设：不同材料的保温能力不同，陶瓷的保温能力好，不锈钢和塑料的保温能力差） 4.研讨： （1）小组讨论：怎样让不锈钢杯里的水凉得慢一些？ （2）交流，观点整理汇总： ①加上盖子；②杯子外面加上毛巾；③加上盖子、外包毛巾；④加盖、嵌入泡沫塑料。 （二）测试比较各种方法的保温效果 1.学生小组讨论实验步骤、明确实验注意事项 ①设置对照组。 ②五个杯子的初始水温相同。 ③十分钟后同时测量温度。 ④观察比较五个杯子的保温效果。 2.出示实验记录表，指导记录方法。 杯子状况开始温度10分钟后温度降温多少无盖的杯子 加盖的杯子外包毛巾的杯子加盖、外包毛巾的杯子嵌入泡沫塑料中的杯子
3.每个小组选择其中一种杯子状况进行实验，数据全班汇总。 4.数据分析，全班交流研讨： （1）几种方法都起到保温的效果了吗？ （2）分析不同方法的保温原理。 （3）初步比较毛巾和塑料两种材料的保温效果。 （预设：1.几种方法都起到了保温效果，加盖子可以减少热对流，毛巾和泡沫塑料都是热的不良导体，可以保温） （三）制作一个保温杯 1.出示冰块：老师这里有一些冰块，同学们能不能根据我们刚刚学过的知识，利用以下材料，设计制作一个保温杯来减缓这些冰块的融化？ 2.出示材料：不锈钢杯、反光纸、毛巾、气泡膜、珍珠棉、纸巾、防水布、报纸、陶瓷纤维纸等。 3.出示设计要求：①选择合适的材料制作一个保温杯 ②杯外包裹物的厚度不能超过3厘米 4.小组讨论设计、绘制设计图 5.根据设计图制作保温杯 6.测试保温效果： ①各小组同时在杯中放入相同质量的冰块。 ②等待15分钟，测量各小组剩余冰块的质量。 7.比较各小组的数据，反思交流不同小组设计的优缺点。 在学生回答问题时要求其说明理由，训练学生有理有据说明想法的能力，培养学生用证据证明的实证意识。
三、拓展（预设5分钟） 课件出示家用保温瓶的内胆图和原理： 木塞：热的不良导体，隔绝内部物质与外界空气的接触，减少热对流和热传导。 真空：无热传导和热对流 镀银内壁：减少热辐射 鼓励学生动手实践，激发学生继续观察和探索的兴趣，将课堂延申至课后。
四、课堂小结 同学们，保温杯的原理和结构能给我们哪些提示？我们的自制保温杯还能继续改进优化吗？希望同学们课后继续研究！
五、板书设计 7.做个保温杯 热的不良导体 减慢热量散失 保温
六、作业设计 选择题 1.下列材料中，最适合做保温材料的是（ ）。 A.钢 B.铜 C.纸巾 D.泡沫塑料 2.保温杯能起到保温的作用，是因为保温杯（ ）。 A.能产生热或产生冷 B.是热的良导体，加快了杯子内外的热传递 C.是热的不良导体，减缓了杯子内外的热传递 D.是热的不良导体，不会产生任何热传递 3.在设计制作一个产品的过程中，你认为以下哪个做法是不值得提倡的（ ）。 A.设计制作的过程中全员参与，分工明确 B.设计一次到位，不用做任何改进 C.设计时不仅要考虑效果，还要兼顾成本和外观 D.设计过程中能不断改进和完善自己的作品 4.往大小、形状、厚薄相同但是材料不同的杯子里倒入100毫升95℃的热水，最早能喝的是（ ）中的水 A 塑料杯 B 不锈钢杯 C 玻璃杯 D 纸杯 5.保温材料能起到保温作用，是因为（ ）。 A 这些材料能生热 B 这些材料是热的不良导体 C 这些材料是热的良导体 D 这些材料价格贵 判断题 1.水杯用金属做外壳要比木头保温效果好些（ ）。 2.质量好的保温杯能让热水的温度一直保持原来的温度（ ）。 3.保温瓶只能保存热的食物，不能保存冰块（ ）。 4.热传性能好的材料，保温性能也一定好（ ）。 5.保温杯之所以保温，它的设计尽量避开热传递的三种方式（ ）。 1.D 2.C 3.B 4.B 5.B 1.× 2.× 3.× 4.× 5.√
七、课堂反思
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