部编版五年级下册第一单元1《古诗三首》教案

走进古代儿童，记录童年“滋味”
1.《古诗三首》任务型教学设计
【学习情境】
穿越时空，感受古人的童年，记录童年“滋味”。
【教学目标】
1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个生字。
2.借助注释，自主理解古诗的意思。
3.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
4.围绕古诗想象诗人所描写的画面，感受童年生活的乐趣，联系自己的生活改写感兴趣的古诗。
【教学重点】
1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个生字。
2.借助注释，自主理解古诗的意思。
【教学难点】
1.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
2.围绕古诗想象诗人所描写的画面，感受童年生活的乐趣，联系自己的生活改写感兴趣的古诗。
【学生预习】
学生：朗读古诗，查找相关资料，自学生字。
【教学过程】
一、游戏导入，情境铺设
1.玩游戏：看图猜古诗。
出示：《池上》《村居》《宿新市徐公店》等古诗的插图，带领学生猜、背诵古诗。
2.出示单元导语。
每一个人都有他自己的童年故事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今天，我们将穿越到一千多年前的宋朝，去看看那时儿童生活的样子，感受他们的童年生活。
3.齐读课题。
二、活动一，朗读课文，发现童趣。
1.自由练读古诗三遍。
2.个别展示读古诗
正音（读准多音字“供”，“钲”和“磬”要读准后鼻音。）
读对节奏。
3.齐读古诗，读出节奏美。
4.学习难写的生字。
汇报交流，重点指导“耘”：借汉字的演变图，了解“耒”这个偏旁；然后采用加部件的方法来比较生字“耕、耘”；理解“耘”：除草。
5.学习难懂的句子。
（1）学生先自己结合注释一首一首地理解古诗的意思，再小组交流，说出自己对古诗的理解。
（2）汇报交流，顺学而导，聚焦难句：
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
结合一下《池上》中” 不解藏踪迹”,理解“未解”的含义。　　
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
联系生活，想象“脱晓冰”的动作并；结合注释和图片，理解“钲”和“磬”；引导学生讲述诗句意思。
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
找出诗句所描写的景物，说说什么景象让人感觉颇有情趣。
预设：池塘中长满了绿草，池塘中的水也要溢出塘岸了，远处的青山似乎变成了一张大嘴，衔着红色的落日，它们的影子倒映在水中，随着水波摇曳。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
理解“横”“无腔”“信口”传递出的无拘无束、悠然自得。
6.比较：寻找三首古诗的共同点，给它们加主题。
预设：田园生活、童年趣果……
三、活动二，捕捉画面，再现童趣
交代任务：通过这三首诗，我们穿越千年，看到了宋朝时候儿童丰富多姿的生活，感受到童年的自由、快乐。诗人们用诗句表达，我想邀请同学们一起做《童年“滋味”集》，大家可以用自己的笔写出诗中的画面，有信心吗？
（一）梳理课文，捕捉画面。
1.请根据提示捕捉课文中的画面。
童孙（ ）
稚子（ ）
牧童（ ）
预设：夏天，孩子们学着大人的样子种瓜；冬天，几个孩子在院子里玩敲打冰的游戏；傍晚的时分，一个小牧童骑牛晚归，吹着笛子回家。
（二）开动脑筋，让画面动起来
1.举一，“童孙种瓜”
出示“童孙种瓜”图
（1）如果你是诗人范成大，看到几个小孩玩游戏时学着父母的样子，在桑阴处学种瓜。你会……
预设：
生1:我会想，这个孩子很能体谅父母劳作的辛苦，那么早就学做农活去减轻家人的负担，这真是“穷人的孩子早当家呀”。（师板书：猜想法）
生2：我会仔细观察他在玩时的动作。师相机引导学生把好玩的学种瓜的画面放大（突出单元语文要素中的“把重点部分写具体”的要求）。
想象他可能把坑挖的或深或浅，抓起一把种子就丢进坑里，接着培土，不一会儿忙得一头汗，用手抹了一把脸，哈哈成了小花脸。因为懒得取水，那个调皮的男孩还在培过土的地方撒起尿来…… （师板书：加动作）
生3:邻居大伯来了，他对孩子说：“瓜苗在树荫下，没有阳光它会长得很慢”…… （师板书：增角色）
生4:这时一位老奶奶走过来，她笑着逗孩子：“你种的瓜长成后，能送给我吃吗？”…… （师板书：趣对话）
（2）创情境：那天范成大看小孩儿学种瓜看得久了，口渴的他在茶楼遇到好友，说到田园生活，他与好友说起那个在桑阴下学种瓜的孩子……
（3）师生分角色演二人对话。（要点:引导学生将四个要点串联起来,r让观者体会孩子参与劳动时的乐趣。）
（4）看板书回顾：让画面动起来的方法（猜想法、加动作、增角色、趣对话）
2.反三，学习“冬日玩冰”“晚归吹笛”
过渡：课文中的另两首诗也有类似的情景。
（1）出示情境：
杨万里见稚子玩冰正在兴头，他忍住笑声没有打扰悄悄离去，回到家中与家人讲起这段有趣的见闻……
有一天，雷震乘时空穿梭机来到现在，和现代人说起自己山中生活的悠闲，他想到了那个小牧童……
同桌合作挑选最感兴趣的一个场景，注意运用上前面所讲的方法。
（2）同桌练习讲述。　　
（3）集体交流。
生练习将重点部分说具体，把诗句变成具体生动的画面。　　
预设：
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
重在引导学生从诗人的角度叙述，他被金属盆子“哐啷”的响声所吸引，走出屋门，猜孩子脱冰时的心情，玩冰的过程，听孩子之间充满稚气的对话……
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。　　
重在引导学生讲述牛背上的牧童是什么样的打扮，他怎么坐，怎样想，如何吹笛，怎样与路人对话……从诗人的角度发出感叹。　　
3.师围绕板书上的四个要点进行评价。
4.感谢同学们大胆丰富的想象，带领大家穿越千年，感受到宋朝儿童生活的无限美好和乡村生活的悠闲自在。让我们伴随音乐，再次朗读课文，看谁最先背得下来。
5.生反复练读，尝试背诵。
6.展示背诵。
四、活动三、拓展延伸，记录儿童“滋味”
1.师展示其他描写古代儿童的诗句，生试读。　　
2.作业：根据课文内容展开想象，选择其中一首改写成短文，最好配上适宜的插图，优秀作业将入选《童年“滋味”集》。
3.留疑：课上完了，我又想起冰心奶奶的那段话。（齐读单元导语）是啊，每个人都有自己的童年，这篇课文中的三首古诗让我们感受到宋朝儿童生活的快乐与悠闲，那后面的几篇课文又将带给我们怎样的深刻感受，欲知后事如何，且待下节课学习。