9.《说“木叶”》教案 统编版高中语文必修下册

时间： 课型：新授课 课时： 主备人：
说“木叶”(第一课时)
教学目标：
1、通过诵读课文，能理清文章结构，把握文章思路。（重点）
2、理解“木”的两个艺术特征。（难点）
教学过程：
导入新课，板书课题。
在影视作品中，树叶对意境的塑造常常起着很重要的作用，作为一个典型的意象，它常常要文学作品中。不过，在古典诗歌中，落叶却不叫“落叶”，为什么呢 今天我们就从林庚的研究中去找答案。（板书课题）。
出示目标，明确任务。
1、理清文章结构，把握文章思路。
2、理解“木叶”的两个艺术特征。（教学重、难点）
三、学生自学，独立思考。
学生自主阅读课文，思考文章内容，概括大意。（3分钟）
四、自学指导，紧扣教材。
1、默读《导学案》有关本课“识作者”“知背景”的知识讲解，了解作者林庚及本课的创作背景。
2、朗读课文，给文章划分结构层次。（提示：划分三部分）
3、快速浏览课文，完成自学检测。
（1）快速阅读1-3段思考作者谈了一个怎样的文学现象？ （提示：抓关键词）
（2）快速阅读4-6段思考“木”在艺术形象上的两个特征？（提示：找原句标出）
4、时间：共计15分钟。
五、自学展示，精讲点拨。
1、（1）诗中的“木叶”引出话题；（2）探寻多用“木叶”的理由；（3）概念相同形象有别
（4）木叶的第一特征：（5）说明“木”为什么会有这个特征：（6）木叶的第二特征：（7）“木叶”“树叶”一字千里。
2、萧瑟 凄凉；空阔。
六、课堂小结，构建思维导图。
通过本节课的学习，我们重点通过诵读课文，梳理了文章的脉络，理清了文章的思路，同时通过略读找出了“木”的两个艺术形象特征，并作了初步的了解，也为下一节课的深入学习作了准备。
七、整理知识，背诵记忆。
说“木叶”
林庚
1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。 （现象）
2、(4－6）说明“木”的两个艺术特征即“含有落叶的因素”，“有颜色的暗示性”（“木叶”成为诗人钟爱的一个形象的原因）（分析）
3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，
艺术形象上的差别几乎是一字千里。 （总结）
八、当堂训练，巩固运用。
完成《固学案》62页1-3题。
九、教学反思
时间： 课型：新授课 课时： 主备人：刘杰
说“木叶”（第二课时）
教学目标：
1、学习、理解诗歌语言的暗示性特质（重点）
2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给学生如何鉴赏诗歌提供实感。。（难点）
教学过程：
一、 导入新课，板书课题。
这节课我们继续学习林庚的《说“木叶”》，进一步学习理解诗歌语言的暗示性特质；（板书课题）。
二、出示目标，明确任务。
1.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点；
2.明确全文实质是谈诗歌语言的特点。（教学重、难点）
三、学生自学，独立思考。
学生自主阅读课文，思考诗歌语言的暗示性特质。（3分钟） 。
四、自学指导，紧扣教材。
大声朗读4、5、6三段，边读边完成下面的问题。
（1）按字义分析，“木”、“树”含义差不多，可是古人写诗为什么多用“木叶”而不用“树叶”呢？
（2）古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？
树 木
艺术特征
意思情味
适用场合
（3）说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区别。
意象 场合 外形 颜色 质感 意味 联想（情感）
(落) 木 (叶)
树(叶)
4、时间：共计20分钟。
五、自学展示，精讲点拨。
1、“木”的第一个艺术特征：
“木”比“树”更显得单纯，仿佛本身就含有一个落叶的因素。
“木”在形象上的第二个特征：
“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。带来疏朗的清秋气息。
六、课堂小结，构建思维导图。
通过本节课的学习，我们重点品读鉴赏了古典诗歌的语言，理解了中国古典诗歌语言的暗示性特质，领略了我国古典诗歌的艺术美，提高了鉴赏古典诗歌的能力，对我们以后的诗歌鉴赏题会的很大的促进。
七、整理知识，背诵记忆。
说“木叶” 林庚
木叶 疏朗空阔
相去无几 暗示性 一字千里
树叶 绵密饱满
八、当堂训练，巩固运用。
完成《固学案》63页4-8题。
九、教学反思