第三单元 复习教案 统编版高中语文选择性必修上册

时间： 课型：复习课 课时： 主备人：
选择性必修上册第三单元：复习（一课时）
教学目标：1.通过复习课文归纳小说的时代背景及作品的有关知识，了解批判作家现实主义、魔幻现实主义的特色。
2.通过复习课文，分析小说情节结构，归纳人物形象特征，探究人物典型意义。（重点）
3.通过理解小说的象征意义，分析小说主题。（难点）
教学过程：
一、导入新课，出示课题。
读一部经典小说，犹如进行一次奇异的漫游。翻开作品，我们便仿佛置身于不同时代、不同地域的社会生活之中，目睹各式各样的人生故事，探寻丰富多彩的心灵世界，感受多种多样的文化风貌。
你曾在年幼时陷入过举目无亲、自食其力的境地吗？你曾因被侮辱被损害而自甘堕落吗？你曾因做错事而真心忏悔赎罪吗？你曾明知失败，却还要与命运一搏吗？你曾体会过所在国家和民族与世界的隔绝吗？读他们的生活，读我们的生活……（板书课题）
二、出示目标，明确任务。
1.归纳小说的时代背景及作品的有关知识，了解批判作家现实主义、魔幻现实主义的特色。
2.分析小说情节结构，归纳人物形象特征，探究人物典型意义。（重点）
3.理解小说的象征意义，分析小说主题。（难点）
三、学生自学，独立思考。
回顾本单元课文，圈点勾画出自己不理解、不懂的字、词、句。
四、自学指导，紧扣教材。
自学指导（一）：（8分钟）
1.归纳总结本单元小说的情节。
2.再次细读文本，勾画出表现人物形象的语句，归纳人物形象特征，探究人物典型意义。
3.通过本单元学习，你对小说有了哪些系统的认识？
自学指导（二）：（6分钟）
1.理解小说的象征意义，归纳小说主题。
2.深入了解小说的时代背景及作品的有关知识：了解批判作家现实主义、魔幻现实主义的特色。
五、自学展示，精讲点拨。
（一）1. 《大卫·科波菲尔》（开端）大卫成为货行里洗瓶子的童工。
（发展）大卫租住米考伯家的房子，因而结识了米考伯夫妇。
（高潮）米考伯夫妇生活窘迫，最终米考伯先生因欠债被关进了法院监狱。
（结局）大卫仍在货行做工，虽然与米考伯夫妇结下了友谊，但他仍孑然一身，苦恼自知。
（开端）大卫成为货行里洗瓶子的童工。
（发展）大卫租住米考伯家的房子，因而结识了米考伯夫妇。
（高潮）米考伯夫妇生活窘迫，最终米考伯先生因欠债被关进了法院监狱。
（结局）大卫仍在货行做工，虽然与米考伯夫妇结下了友谊，但他仍孑然一身，苦恼自知。
《复活》（节选）
（开端）聂赫留朵夫探监并隔着栅栏认罪，但玛丝洛娃一开始并没有认出他来。
（发展）玛丝洛娃认出聂赫留朵夫后被带出栅栏，聂赫留朵夫忏悔并询问往事，玛丝洛娃漠然而应。
（高潮）玛丝洛娃将聂赫留朵夫看做是可利用的人，聂赫留朵夫的内心虽有刹那动摇，但他请求饶恕，并希望玛丝洛娃能觉醒。
（结局）聂赫留朵夫探监结束，他约定还要再来探望玛丝洛娃。玛丝洛娃并未感动。
《老人与海》梳理情节
老人捕得大鱼，在归途中与第一条寻味而来的鲭鲨搏斗，老人杀死了鲭鲨但 失去了鱼叉和绳子，鱼肉也被咬掉了四十磅。
老人用刀子杀死了来进攻的两条加拉诺鲨，鱼肉被吃掉了四分之一，老人的手也受伤流血了。
老人用刀子杀死了一条独自赶来的铲鼻鲨，老人的刀子折断了。
老人用短棍击退了两条加拉诺鲨，鱼肉的一半都毁了。
半夜时分，老人用短棍劈打成群结队的鲨鱼，棍子丢了就用舵柄，舵柄断了就用手柄，但大马林鱼只剩下了残骸。
老人终于靠岸停船，他独自一人扛着桅杆爬上岸，回到自己的小棚屋睡着了。
《百年孤独》僻静小村落马孔多变成繁华城镇，父亲何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚忙于整治市镇，母亲乌尔苏拉一心扩展家业，儿子奥雷里亚诺掌握了金银器工艺并预言了丽贝卡的到来。
家里用严厉的手段让丽贝卡改掉了食土怪癖，丽贝卡融入了家庭生活。
印第安女人发现丽贝卡带来了失眠症，没过多久失眠症传染了全家人，继而传遍了整个镇子。
父亲采取措施防止失眠症传染到其他村镇，奥雷里亚诺将物品的名称写在纸上后贴在物品上，全镇人以这个方法来与失眠症带来的失忆作斗争。
2.大卫·科波菲尔善良，诚挚，聪明，勤奋好学，有自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神，在逆境中满怀信心，在顺境中加倍努力，终于获得了事业上的成功和家庭的幸福。在这个人物身上寄托着狄更斯的道德理想。
《复活》中的聂赫留朵夫完整而充分地体现了“道德自我完善”的过程和思想。他经过返归和自我完善在精神上获得了新生。聂赫留朵夫的思想变化可以分为：第一阶段是纯洁善良、追求理想的阶段。这时他健康、真诚、充实、崇高，乐于为一切美好的事业而献身。真挚地爱着玛丝洛娃。那时的爱是纯洁美好的。第二阶段是放纵情欲，走向堕落。踏上社会后，聂赫留朵夫变得猥琐、低下、空虚、渺小。认为女人无非是一种“享乐工具”。第三阶段是从忏悔走向复活。法庭审判之后，他内心痛苦，认清了自己虚伪可耻的面目，决心悔过自新。
《百年孤独》何塞 阿尔卡蒂奥 布恩迪亚是布恩迪亚家族的首要人物，是他和他的妻子乌尔苏拉创建了马孔多镇。他也是一个幻想家、实践者和发明家，他对任何事物都充满了想象和创造的欲望，包括他的子孙们，因此他成就了这部布恩迪亚家族史。他是一个信念坚定的人，有着一种不达目的誓不罢休的精神。
《老人与海》圣地亚哥，乐观、自信的“硬汉”形象。马诺林，勇气、忍耐、执着。
3. 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节的叙述和生动的环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物形象概括
①提问方式：分析、人物、形象、气质、性格。典例：张三是个怎样的人？/张三的形象特点是什么？
②答题模板：四字词+典型事例分析
2.人物形象的塑造手法：正面描写、侧面描写次要人物的作用
1.衬托主要人物，塑造人物形象；2.贯穿全文的线索；（次要人物为第一人称的“我”时，多起到见证人和叙述的作用，增强小说的真实性。）3;揭示主旨；4.推动情节的发展；
人称的作用：（1）第一人称：1.叙述更真实 2.便于心理描写
（2）第二、三人称：1.不受时空限制，叙述更自由，便于抒情。 2.拉开叙述者与故事的距离，叙述更客观。
“我”作为线索人物，有什么作用？
1.是故事的叙述者，增强了小说的可信度、真实感。2.以“我”见闻推动故事情节的发展。
3.有助于塑造人物形象。
情节1.情节概括题①提问方式：概括、梳理、情节脉络、心理变化。
②答题模板：小说采用人称，以线索，按照叙事顺序，写了一件什么事件。
2.情节作用题①提问方式：开头、结尾、情节、分析、说明、作用、效果。
（二）1.《大卫科波菲尔》十岁的大卫孤苦无依，靠做童工谋生，揭示了当时英国社会金钱至上、冷酷的现实。 大卫在困境中结识了生活窘迫、得乐且乐的米考伯夫妇，大卫对他们同情而依恋，表现出作者对善良宽厚、真诚纯朴的人性的追求。《大卫科波菲尔》通过玛丝洛娃的遭遇，表现了俄罗斯人民所遭受的深重苦难，揭露了沙皇统治下的社会的黑暗与罪恶。
《复活》通过聂赫留朵夫忏悔自新的行动，表现出作者对解决社会矛盾和改造社会的探索，宣扬了赎罪、拯救灵魂、 “道德自我完善”等观点（托尔斯泰主义）。
《老人与海》通过老人与鲨鱼五个回合的搏斗，表现出老人永不服输、战斗到底的精神。
2.
课堂小结，构建思维导图。
(1)两篇19世纪现实主义长篇小说:《大卫.科波菲尔(节选)》和《复活(节选)》。前者是带有自传性质的小说，狄更斯藉“大卫自身的历史和经验”，从某些方面回顾和总结了自己的生活道路，表现出他的人生态度、道德理想。作品所展示的绘声绘色、丰富多彩的生活画面，具有鲜明深刻的时代特点。作者善于通过外貌、语言、动作等方面的细节描写来塑造人物形象。后者通过聂赫留朵夫探监这一-情节， 探讨的是人的精神的“复活”。小说通过语言、动作、心理等方面的精妙描写，生动细腻地展露了人物的内心世界。
(2)两篇现代小说:《百年孤独(节选)》《老人与海(节选)》。前者是“魔幻现实主义”的经典作品，融入神话传说、民间故事、宗教典故等神秘因素，巧妙地糅合了现实与虚幻，展现出一个瑰丽的想象世界。后者展现了人与鲨鱼的一场惊心动魄的搏斗，展现出一一种永不言败的精神。海明威的语言凝练而又精当，不重修饰，往往用朴素的语句直接呈现场景和形象，充满- -种内在的张力，给人深刻的印象。
整理知识，背诵记忆。
1.人物形象概括
①提问方式：分析、人物、形象、气质、性格。典例：张三是个怎样的人？/张三的形象特点是什么？
②答题模板：四字词+典型事例分析
2.人物形象的塑造手法：正面描写、侧面描写次要人物的作用
1.衬托主要人物，塑造人物形象；2.贯穿全文的线索；（次要人物为第一人称的“我”时，多起到见证人和叙述的作用，增强小说的真实性。）
3;揭示主旨；4.推动情节的发展；
人称的作用：
（1）第一人称：1.叙述更真实 2.便于心理描写
（2）第二、三人称：
1.不受时空限制，叙述更自由，便于抒情。 2.拉开叙述者与故事的距离，叙述更客观。
“我”作为线索人物，有什么作用？
1.是故事的叙述者，增强了小说的可信度、真实感。2.以“我”见闻推动故事情节的发展。
3.有助于塑造人物形象。
（三）情节
1.情节概括题
①提问方式：概括、梳理、情节脉络、心理变化。
②答题模板：小说采用人称，以线索，按照叙事顺序，写了一件什么事件。
2.情节作用题①提问方式：开头、结尾、情节、分析、说明、作用、效果。
八、当堂训练，巩固运用。
构建本单元思维导图
九、课后作业
1.把新授课所学的内容再看一遍。
2.把新授课所涉及的该背诵的内容背会，默写一遍，交给课代表，课代表交给老师。
3.把本节课的错题上错题本。
4.把本节课没做完的题做完。
5.把所有资料上的题做完，预习下节课的内容。
十、教学反思：