8.《大卫·科波菲尔（节选）》教案 统编版高中语文选择性必修上册

时间： 课型：新授课 课时： 主备人：
大卫·科波菲尔（一课时）
教学目标：1.通过借助工具书，了解作者查尔斯·狄更斯的有关背景介绍以及故事梗概。
2.通过进一步分析课文，紧扣成长这一线索，梳理小说情节。（重点）
3.通过学习本人从外貌、语言、动作等方面入手刻画人物形象的方法，分析概括分析人物形象。（难点）
教学过程：
一、导入新课，出示课题。
“在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。”——狄更斯在《大卫·科波菲尔》（1850）的序言中这样写道。（板书课题）
二、出示目标，明确任务。
1、了解《大卫·科波菲尔》作者查尔斯·狄更斯的有关背景介绍以及故事梗概。
2、紧扣成长这一线索，梳理小说情节。（重点）
3、学习本人从外貌、语言、动作等方面入手刻画人物形象的方法，分析概括分析人物形象。（难点）
三、学生自学，独立思考。
朗读课文《大卫·科波菲尔》，圈点勾画出自己不理解、不懂的字、词、句。
四、自学指导，紧扣教材。
自学指导（一）：（10分钟）
1.了解小说作者及其写作特色
2.紧扣成长这一线索，梳理小说情节，并分析其对大卫产生的影响。
3.仔细浏览全文，找出描写“我”和米考伯夫妇的文字，试着做批注分析人物形象。
自学指导（二）：（5分钟）
1.小说以第一人称叙述,有什么好处
2.小说中的环境描写具有什么作用？
3.分析小说的主题。
五、自学展示，精讲点拨。
（一）1、作者：狄更斯1812年2月7日生于朴次茅斯市郊，出生于海军小职员家庭，少年时因家庭生活窘迫，只能断断续续入校求学。后被迫到工厂做童工。15岁以后，当过律师事务所学徒、录事和法庭记录员。20岁开始当报馆采访员，报道下议院。1837年他完成了第一部长篇小说《匹克威克外传》。
狄更斯的创作特点：他以写实笔法揭露社会上层和资产阶级的虚伪、贪婪、卑琐、凶残，满怀激愤和深切的同情展示下层社会，特别是妇女、儿童和老人的悲惨处境，并以严肃、慎重的态度描写开始觉醒的劳苦大众的抗争。与此同时，他还以理想主义和浪漫主义的豪情讴歌人性中的真、善、美，憧憬更合理的社会和更美好的人生。
2、序幕 (1-5段):“我”来到谋得斯通格林比货行当童工
开端(6-23段):米考伯先生邀请“我”做他的房客
发展(24-44段):米考伯一家被人催债，靠典当度日
高潮(45-51段):米考伯一家入住监狱
结局(52- 54段):“我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头
3、①肖像描写、神态描写，刻画了米考伯先生的衣着打扮，写出了他的经济拮据以及他爱慕虚荣（爱面子）、虚伪、故作文雅的性格特点；
②语言描写，写米考伯先生为大卫带路，并为他找到一条最便捷的路，热心善良的人；
③动作描写，写出债主来临时和离开后米考伯先生的一系列动作，说明他生活艰难，没有责任感，是一个乐天派；
米考伯先生是一个经济窘迫、热心善良、乐观但爱慕虚荣、讲究排场、不切实际、挥霍无度、没有责任感的底层负债者形象。
米考伯太太生活艰难、不切实际（不务实）、不懂持家、爱慕虚荣、喜欢挥霍，但是善良，乐善好施，不贪小便宜，对米考伯不离不弃。她将娘家的辉煌成天挂在嘴边，虽然她的“娘家人”也并没有出现；她不懂持家之道，她用典当生活用品的钱来大吃大喝。
（二）1、①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。
②小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识；
③“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。
作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,而是充分发挥想象力,以一个孩童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代出必要的内容。
2、（1） 对货行的描写
a.自然环境方面，“我”当时工作的环境恶劣：外部狭窄、泥泞；内部破败不堪，腐臭难闻。
b.人物方面，衬托了人物当时灰暗的心境，反映了人物悲惨的遭遇。
c.社会环境方面，展现了当时英国的社会风貌，资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，揭露了盛世下的阴暗面，体现了作者对英国童工制度的指责，严重侵犯了人权，不合人道。
d.主旨方面，揭示社会差异的悬殊，社会问题的日益显现，昭示着建立健全社会保障体系的重要性。表现了作者对人道主义的强烈呼唤。
（2） 对米考伯住宅的描写
a.环境方面，“破破烂烂”、“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。
b.情节方面，推动了故事情节的发展，为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫。
c.人物方面，也从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象。
3、①在人物的塑造上，狄更斯始终认为处于受压迫地位的普通人，其道德情操远胜于那些统治者、压迫者。
基于这种信念，作品塑造了不同阶层的典型人物，特别是劳动者的形象，通过美与丑的鲜明的对比，使美的更美，使丑的更丑，表现了作者对弱小者的深切同情。
②当然，这种强烈的对比还反映着狄更斯本人的道德观：“善有善报，恶有恶报”， 小说最后以一切圆满的结局，表现了作者这一贯思想——善恶必报。
③小说还处处体现民主思想，作者企图通过大卫·科波菲尔的最后成功鼓舞人们保持对生活的信心，极力培养读者的人道主义观点。
④狄更斯希冀以这样的道德观来改造社会，消除人间罪恶，这是他的局限性所在。
课堂小结，构建思维导图。
节选部分写了大卫·科波菲尔开始独立做工的状况，他和房东的交往，以及他和米考伯夫妇之间结下的深厚友谊，突出了主人公大卫·科波菲尔的善良、诚挚和米考伯夫妇爱慕虚荣、喜好挥霍但又开朗乐观的性格特点。小说含蓄地批判了造成主人公和米考伯夫妇苦难的社会根源。
整理知识，背诵记忆。
次要人物的作用一般从以下几个角度考虑：
1.衬托主要人物方面：有正衬和反衬两种，要指明是怎样衬托的。例如《装在套子里的人》中的华连卡姐弟代表富有新思想的充满朝气的新青年，反衬主人公别里科夫的因循守旧、胆小怕事。
2.主题方面：次要人物有鲜明的性格特点，与主要人物一起丰富、深化主题。例如《祝福》中的“鲁四老爷”是冷酷、虚伪的封建卫道士，“柳妈”是有同情心又迷信鬼神的普通民众，他们一起将祥林嫂往“死里赶”，从而通过勤劳、善良的样林嫂之死，揭露封建夫权、神权的吃人本质。
八、当堂训练，巩固运用。
梁衡在《把栏杆拍遍》中说: “我常想，要是为辛弃疾造像，最贴切的题目就是‘把栏杆拍遍’。”如果请你为大卫·科波菲尔造像，你会拟一个什么题目 要求:结合小说节选部分以及你所了解的其他相关情节，至少给出两条理由，语言通顺，不少于60字。(1)题目: (2)理由:
答案(示例) (1)题目:坎坷而富有传奇的一生
(2)理由:①一生坎坷。他尚未来到人间，父亲就已去世;不久母亲改嫁，继父凶狠贪婪，常常责打他，并且剥夺母亲对他的关怀;刚满十岁就被送去当童工，过着不能温饱的生活;长大后找到姨婆贝西小姐，后来因为希普的陷害，姨婆也破产。②刻苦、上进，终于成为一位有成就的作家。他历尽艰辛，终于找到姨婆贝西小姐，心地善良的姨婆收留了他并让他上学深造。他勤奋好学,积极上进,从孤儿成长为一位具有人道主义精神的资产阶级民主主义作家。
九、课后作业：1、把新授课所学的内容再看一遍。
2、把新授课所涉及的该背诵的内容背会，默写一遍，交给课代表，课代表交给老师。
3、把本节课的错题上错题本。
4、把本节课没做完的题做完。
5、把所有资料上的题做完，预习下节课的内容。
十、教学反思：