【核心素养目标】1《古诗三首》教学设计（3课时）

中小学教育资源及组卷应用平台
1.古诗三首
【教材简析】
《四时田园杂兴（其三十一）》描写了农村夏日生活中的一个场景，表现了农村儿童的天真情趣。《稚子弄冰》为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。《村晚》形象描绘了一幅有着四周长满青草的 池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
【学情分析】
五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
【素养目标】　
文化自信：自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字，体会汉字蕴含的智慧。
语言运用：正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
思维能力：借助注释和插图理解古诗的大意，想象画面帮助学生体验意境，感受农家生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
审美创造：引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：熟读成诵并理解诗意，体会作者的思想感情。
教学难点：理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】
3课时
【教学过程】
第1课时
一、创设情境，激情导入
我们的童年生活是快乐的，是无忧无虑的。你一定很想知道一千多年前的儿童他们的童年生活是怎样的吧？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，为我们留下了宝贵的作品，就让我们一起走进古诗，去感受古代儿童的童真童趣吧。首先让我们走进范成大的《四时田园杂兴》（其三十一）。
二、知人解题
1.知作者
范成大（1126-1193）字幼元，号此山居士、石湖居士，平江府吴县（今江苏苏州）人，南宋诗人。他的诗题材广泛，成就最高的是以描写农村风土人情和山水风光为主的田园诗。范成大与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
主要作品:组诗《四时田园杂兴》，著有《石湖集》。
2.语文百宝箱
《四时田园杂兴》（组诗）是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗中描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景象和农民的生活，宛如农村生活的长幅画卷，也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。本课选的是“夏日”中的一首，描写了农村夏日生活中的一个场景。
（设计意图：这一环节以资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，也增加了学生课外知识积累。）
3.解诗题
四时：四季。
田园：田家乡村
杂兴（xìng）：随兴而写的诗。
（诗人）随兴而写的关于乡村四季的诗。
初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读准生字。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，重点指导读准“昼、耘、供”。
（3）指名学生读古诗。老师相机正音：“供”读一声“ɡōnɡ”时表示供给，读四声“ɡònɡ”时表示从事；在本诗中应该读四声。
（4）指导书写会写字“昼、耘”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
（设计意图：五年级学生识字、写字已经有了一定的基础和功底，自主学习与重点指导相结合，扫清字词障碍。培养学生自主识写生字的能力与书写的自信心。）
借助注释，理解诗意
1.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
2.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
3.读出感情，想象画面。
（1）指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。
（2）结合注释说一说“耘田”和“绩麻”分别是在干什么。（锄草；搓麻线）
（3）查工具书说一说“各当家”是什么意思。（各忙各的农活）
（4）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流眼前浮现的画面）
4.观察插图，感悟诗境。
（1）插图也能帮助我们感受诗情。请同学们仔细观察课文中这首诗的插图，这样的劳动在我们眼里是辛苦的、忙碌的，但在当时，这种男耕女织的生活却是人人向往的。（板书：劳动场景）一天的辛苦劳动后，回家看到妻儿各做各的事情，这样温馨的画面，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的。难怪诗人看到村子里那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——（学生接读）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
（2）不只是村子里的男男女女各尽所能，做着分内的事情，就连小孩子们也——（学生接读）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。从诗中描述的小孩子学种瓜的情景中，你又获得了怎样的感受呢？
5.想象画面，体会乐趣。
（1）指名学生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。
（2）结合注释说一说“解”“供”“傍”和“阴”分别是什么意思。（懂得；从事；靠近；树荫）
（3）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流）
4.教师相机小结：能帮家里做力所能及的事，劳动也是快乐的。（板书：勤劳）一起快乐地读最后两句——（学生接读）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
（设计意图：引导学生品读古诗，想象古诗描写的情景，体会其中的乐趣，为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。同时落实“借助关键语词体会作者表达的情感”这一素养目标。）
五、赏读古诗，感悟诗情
1.小组交流：从“童孙”“学种瓜”中你感受到了什么？
2.这首诗写的是哪个季节的场景？你是从哪里看出来的？
3.全班有感情地朗读古诗。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情）
（设计意图：　通过形式多样的读，体会表达方法，抒发情感。）
4.背诵古诗，默写古诗。
（1）全班有感情地朗读古诗，背诵古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。
（2）学生在语文练习本上默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。
（设计意图：引导学生赏读古诗，感悟诗人表达的思想感情。指导学生背诵古诗，默写古诗，意在重视积累。）
六、课堂总结，拓展阅读
1.阅读积累
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 ——杜牧《江南春》
绿树村边合，青山郭外斜。 ——孟浩然《过故人庄》
种豆南山下，草盛豆苗稀。——陶渊明《归园田居（其三）》
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。——陆游《游山西村》
暧暧远人村，依依墟里烟。——陶渊明《归园田居（其一）》
2.课堂总结
这首古诗语言通俗浅显，流畅自然，犹如一幅生动的农村风俗画卷。村庄儿女日夜劳作，虽然繁忙、辛劳，但十分快乐，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、温馨的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。
（设计意图：学生可以通过背诵诗句积累语言，让课内阅读向课外延伸。。可以提高学生的语文素养，培养学生对诗词的爱好。）
七、课后作业
1.背诵古诗。
2.根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
（设计意图：学以致用是我们的目标，设计这个环节就是让学生们把课堂所学的知识运用到实际中，以加深对所学知识的巩固，提高写作能力。）
【板书设计】
第2课时
一、创设情境，激情导入
1.谈话导入
上节课，我们学习了《四时田园杂兴》（其三十一），体会到了农村儿童的天真情趣。这节课我们继续学习两首描绘童真童趣的古诗吧！
2.板书诗题，齐读诗题。（板书：稚子弄冰）
3.指名学生猜诗题的意思。
师总结：“稚子”是指幼小的孩子，“弄”是玩的意思，古诗题目的意思是幼小的孩子玩冰。
4.了解诗人杨万里。（课件出示诗人的资料）
5.学生自由朗读古诗。
（设计意图：通过谈话导入本课，让学生想象古时候儿童生活的场景。了解诗人，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人表达的情感做好准备。初读古诗，引导学生正确、流利地朗读古诗。）
二、初读古诗，解决字词
1.初读古诗，整体感知。
（1）请同学们用自己喜欢的方式读古诗《稚子弄冰》。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。
（2）指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“稚、钲、磬”的读音。
（3）指导书写会写字“晓”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中引导学生相互借鉴。
三、借助注释，理解诗意
1.再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。
2.学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。
3.根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。
①稚子金盆脱晓冰，（清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。）
②彩丝穿取当银钲。（把冰穿上彩线提在手中，当作钲。）
③敲成玉磬穿林响，（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。）
④忽作玻璃碎地声。（当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，却忽然听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。）
④教师小结：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。
4.教师范读全诗，全班学生齐读。
（设计意图：重视学法指导，引导学生利用注释和工具书理解诗意，了解学习古诗的基本方法，提高学生自学古诗的能力。）
四、品读古诗，想象诗境
1.读出感情，想象画面。
（1）指名学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。
（2）结合注释说一说“稚子”“金盆脱晓冰”“钲”分别是什么意思。（幼小的孩子；早晨从铜盆里把冰取出来；一种金属打击乐器）
（3）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流）
2.想象画面，体会情境。
（1）指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。
（2）结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思。（一种打击乐器，形状像曲尺；古代常指一种玉石）
（3）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流眼前浮现的画面）
3.孩子在玩冰块时的心理发生了怎样的变化？
“脱”晓冰、“穿”彩丝——小心、谨慎
“敲”冰块发出清脆的声响——得意
冰块“碎地”——失望
4.教师小结：快乐也好沮丧也好，对孩子来说都是心动神移的最深刻的记忆。对作者来说，他多么羡慕这个无忧无虑、聪明可爱的孩子啊。
（设计意图：品读古诗，想象画面，把学生带入古诗描写的情景中，入情入境，体会其中的乐趣，为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。）
五、品读古诗，想象诗境
1.读出诗味，体会诗情。
全班有感情地朗读古诗。
2.诗中的稚子给你留下了怎样的印象？
诗中的稚子不惧严寒，清晨脱冰，可见他天真幼稚；他把冰块当作银钲来敲击玩耍，可见他非常调皮可爱。
3.全诗是围绕哪个字来写的？
全诗围绕“稚”字来写。稚气和乐趣使儿童忘却了严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。
4.你从哪里能感受到诗中的“稚趣”
小孩在寒冷的冬天玩冰，还用彩线把冰块穿起来当钲敲，玩得非常高兴。我从这个情景中感受到了诗中的“稚趣”。
5.这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情）
6.朗读古诗，背诵古诗。
（1）学生有感情地反复朗读古诗《稚子弄冰》。
（2）学生自由背诵古诗《稚子弄冰》。
（设计意图：引导学生赏读古诗，感悟诗人表达的思想感情。指导学生反复朗诵古诗，背诵古诗，达到积累记背古诗的目的。）
六、课堂总结，拓展阅读
1.拓展延伸
小儿垂钓
【唐】胡令能
蓬头稚子学垂纶，
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
诗意：
一个头发蓬乱的小孩子正在学垂钓，侧身坐在青苔上，绿草映衬着他的身影。遇到有人问路，他老远就摆了摆手小手，因为不敢大声应答，唯恐鱼儿被吓跑。
2.课堂小结
全诗从小孩幼稚贪玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满满而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣。全诗形色兼具，声意俱美，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
【板书设计】
第3课时
一、复习导入，激发兴趣
1.指名背诵古诗《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。
2.导入新课
乡村儿童生活的每一个画面都让我们陶醉，也让诗人陶醉了，这节课我们继续来领略宋代乡村的另一段美丽风光，《村晚》。
3.简介作者。
雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。
4.理解课题。
（1）指名解题。
（2）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
5.习得方法，自学古诗。
（1）正确、流利地朗诵古诗。
（2）借助注释、查工具书和插图理解各诗句的意思，理解诗意。
（3）想象画面，感悟诗情。
（4）背诵古诗。
二、检查朗读，读通古诗
1.自由读古诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字词。
2.指名多个学生读，正音。（读准：漪）
3.采用多种形式读这首诗，要求：读正确，读流利。
三、借助注释，理解诗意
1.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
2.全班交流，教师小结：在四周长满青草的池塘里，池水高涨。太阳正要落山，红红的火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏，也没有固定的曲调。
四、 品读古诗，想象诗境
1.读出感情，想象画面。
（1）指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。
（2）结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思。（池岸；水中的波纹）
（3）从 “草满池塘水满陂”这句诗中你了解到什么？感受到了什么？
（4）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？
2.想象画面，体会情境。
（1）指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。
（2）结合注释说一说“腔”“信口”分别是什么意思。（曲调；随口）
（3）你能想象出牧童吹笛子时的样子吗？
（4）从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”中你感受到什么？
（设计意图：第三、四句诗中抓住对“横牛背、信口”这些词语的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。）
3.乡村的晚景多美啊——（学生接读）草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童的生活多么悠闲自在呀——（学生接读）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
4.教师小结：《村晚》这首古诗描写了乡村傍晚时的景色，给人一种无限的遐想，特别是牧童骑在牛背上随意吹着短笛的悠闲自在，让人无比向往。
（设计意图：品读古诗，想象画面，把学生带入古诗描写的情景中，入情入境，体会其中的乐趣，为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。）
五、 诵读古诗，感悟诗情
1.读出感情，体会诗情。
（1）全班有感情地朗读古诗。
（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（表达了诗人对田园生活的喜爱和向往之情）
2.朗读古诗，背诵古诗。
（1）全体师生在配乐中有感情地朗读古诗《村晚》，熟读成诵。
（2）学生自由背诵古诗《村晚》。
（3）试着用自己的话讲述这个故事。
3.课外阅读
所见
[清] 袁 枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
（设计意图：引导学生赏读古诗，感悟诗人表达的思想感情。指导学生反复朗诵古诗，背诵古诗，达到积累记背古诗的目的。）
六、 对比阅读，感悟表达
1.这三首诗有什么相同和不同之处？
相同之处：这三首诗都生动地描绘了儿童自在快乐的生活状态，塑造了天真活泼的儿童形象，充满了童真童趣。
不同之处：
《四时田园杂兴（其三十一）》以繁忙的劳动场面做铺垫，自然地引出儿童学种瓜的可爱场景。
《稚子弄冰》则从稚子的心理出发，重点描写了“脱冰作戏”的动作细节。
《村晚》首先描绘了宁静优美的乡村晚景，接着向我们展现了悠然晚归的牧童形象，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。
2.课堂小结
这三首古诗都向我们展示了古时候儿童生活的情景，只是写的事不同。三位诗人都善于捕捉儿童在做某件事时某一个瞬间的情景，来体现田园生活的美好。我们在今后的习作中也要留心观察，捕捉某件事中的某一个瞬间的情景，掌握由面到点的写法。
课堂总结
同学们，古诗词是我国古代灿烂文化的瑰宝，像一颗颗闪亮的明珠，一朵朵艳丽的奇葩，每首诗词仿佛都是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，多读读古诗词，感受我国古代文学的艺术魅力。
八、课后作业
1.背熟三首古诗。
2.默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.积累写儿童生活的古诗。
4.根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
【板书设计】
白天—耘田
大人
繁忙
对农村生活的热爱，对童真童趣的赞美。
四时田园杂兴（其三十一）
夜晚—绩麻
自得其乐
学种瓜
儿童
色：金 彩 银
稚子弄冰
天真可爱
自得其乐
形：金盆 银钲
音：玉磬 玻璃碎地
动作：脱 穿 敲
无忧无虑
悠闲自在
人（闲）
景（美）
村晚
横牛背
信口吹
草满 水满
山衔落日
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）