数学二年级下青岛版（五四制）5万以内数的加减法（二）说课课件8
文档属性
| 名称 | 数学二年级下青岛版（五四制）5万以内数的加减法（二）说课课件8 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2014-03-10 15:11:14 | ||
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文档简介
课件24张PPT。(青岛版二年级数学下册) 万以内数的加减法（二）
——连续进位加 连续退位减学情分析教材分析教学评价教学目标板书设计教学过程教学重难点备课流程 本节课是在学生学习了三位数加减三位数（一次进位和
一次退位）的基础上进行学习的，是整数加减法的完成阶段，也是
今后学习乘数是两三位数乘法及大数目加减计算的基础。情境图呈
现的是瓢虫在菜园里捉蚜虫的情境，图中提供了正在捉蚜虫的瓢虫
的只数和茄子、白菜的数量及“已经检查”的棵数等丰富的数学信
息，从而引导学生根据瓢虫的对话提出数学问题，进行连续进位、
退位的三位数加减法计算方法的学习。在本课的教学中，我利用情
境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把知识学
习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的知识
链，培养了学生的应用意识。在教学笔算方法时，放手让学生自主
探究，允许学生用自己喜欢的方法来解决问题。给学生创设广阔的
思维空间。同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自
己喜欢的问题，再在小组内进行交流，使每位学生都能获得表达自
己想法的机会，感受到学数学、用数学的乐趣。教材分析www.1ppt.comCompany Logo学生在以前的学习中，已接触过三位数加减三位数（不连续进位或退位），会一些基本的解决问题的数学方法基本学会阅读文本，对于教材出现的各类信息能进行初步归纳整理。1、会计算万以内数的加减法（连续进位或连续退位）。
2、能结合情景进行估算
3、理解验算的意义，并能养成验算的习惯。
让学生通过自主学习合作交流等数学活动使学生经历与他人合作交流算法的过程。
经历分析、归纳数学信息，使学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。激发学习情感，感受数学与生活的密切联系，培养探索精神和应用意识。知识技能情感态度问题解决数学思考教学目标会计算连续进位加法和连续退位减法突破方法：1、让学生通过解决实际问题来学习计算。教学时我利用教材提供的背景，引导学生出数学问题，通过解决数学问题，学习计算方法。 2、运用“迁移”的方法进行加减法的计算教学。本单元是在学习了不进位加减法的基础上学习的，在教学时我采用学生自主探究、小组合作交流等方式学习，发挥知识的迁移效力，体现学习自主性。我校对数学教学新授课教学模式进行了初步的探索，并建构了“先学后研”四疑课堂教学模式，课堂操作流程为“三段六式”：导入新课后，学生先在小组内提出问题。交流展示过程中，学生释疑，教师总结提升进行破疑。拓展延伸，学生不疑。 采取“引导－合作－自主—探究”的教学方法，让学生在课前小研究的引导下，通过看、想、交流等数学活动，自觉参与到知识形成的过程中，获得基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信心。www.1ppt.com（一）复习旧知，导入新课复习旧知，导入新课。 设计意图：
三位数的一次进位和一次退位的计算是本课学习的基础，通过做题唤起学生对旧知的回忆，通过追问你是怎么做的，加深学生对计算方法的理解，为新课的学习做好孕伏。247 + 591 = 782 – 465 = （二）组内交流，学生质疑万以内数的加减法（二）
——连续进位 连续退位
课前小研究：
自学课本59——62页
1. 根据课本提供的数学信息，编数学故事并列式计算。
2. 通过计算我发现了：
3. 我的问题： 设计意图：让学生通过解决实际问题来学习计算。教学时我利用教材提供的背景，引导学生出数学问题，通过解决数学问题，学习计算方法。 。 （二）组内交流，学生质疑 设计意图： 课前小研究是引领学生先学的重要方式和手段，应凸显教学的关键点，以及如何突破这些关键点。本节课的关键点是学生能够正确的计算三位数的连续进位和三位数的连续退位。所以在小研究中我设计了分析、整理问题这一环节，并通过学生自主解决问题让学生更好的探究和知识的迁移。学生可能出现的算法：
1）估算：189≈190 394≈390 179+364≈580（棵）
2）口算：100+300=400 80+90=170 9+4=13 170+13=183 183+400=583（棵）
3）笔算：189+394=583（棵） （二）组内交流，学生质疑 学生在组内交流自己的学习成果，并且提出学习中的疑问，小组内能够解决的先解决，小组内解决不了的准备全班交流。 设计意图：运用“迁移”的方法进行加减法的计算教学。本单元是在学习了不连续进位加和不连续退位减法的基础上学习的，在教学时我采用学生自主探究、小组合作交流等方式学习，发挥知识的迁移效力，体现学习自主性。（三）全班交流，学生释疑，教师破疑 （三）全班交流，学生释疑，教师破疑 （五）拓展延伸，学生不疑
。课堂检测1.列竖式计算：
647+354= 542-36=
如果让你买两件商品，你会怎么买？算算价钱 设计意图：练习的设计注意了层次性和坡度，从基础的竖式计算，再到辨对错和拓展题，都充分体现了根据学生的个体差异因材施教的教育理念，并且让学生在解决问题的过程中，体会竖式的简便性，同时也使学生养成细心计算的好习惯，（六）课堂小结 说说这节课你的精彩表现设计意图：学生回顾本节课所学知识，加深认识，
通过评价激发学生学习兴趣，增强学好数学的信心。
板书设计万以内数的加减法（二） （设计意图：通过回忆课堂知识或者总结这节课自己的收获，让学生的的自我认识有了更大的提高。）课堂评价 课程标准指出：“应充分发挥课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出课程评价的整体性和综合性。 ”生生评价课堂评价课后评价师生评价融入整个学习过程教师评价小组评价课前小研究的完成及补充、完善小组长评价组员评价课堂表现情况评价小组的分工、合作评价小组课堂互动谢谢大家！
——连续进位加 连续退位减学情分析教材分析教学评价教学目标板书设计教学过程教学重难点备课流程 本节课是在学生学习了三位数加减三位数（一次进位和
一次退位）的基础上进行学习的，是整数加减法的完成阶段，也是
今后学习乘数是两三位数乘法及大数目加减计算的基础。情境图呈
现的是瓢虫在菜园里捉蚜虫的情境，图中提供了正在捉蚜虫的瓢虫
的只数和茄子、白菜的数量及“已经检查”的棵数等丰富的数学信
息，从而引导学生根据瓢虫的对话提出数学问题，进行连续进位、
退位的三位数加减法计算方法的学习。在本课的教学中，我利用情
境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把知识学
习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的知识
链，培养了学生的应用意识。在教学笔算方法时，放手让学生自主
探究，允许学生用自己喜欢的方法来解决问题。给学生创设广阔的
思维空间。同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自
己喜欢的问题，再在小组内进行交流，使每位学生都能获得表达自
己想法的机会，感受到学数学、用数学的乐趣。教材分析www.1ppt.comCompany Logo学生在以前的学习中，已接触过三位数加减三位数（不连续进位或退位），会一些基本的解决问题的数学方法基本学会阅读文本，对于教材出现的各类信息能进行初步归纳整理。1、会计算万以内数的加减法（连续进位或连续退位）。
2、能结合情景进行估算
3、理解验算的意义，并能养成验算的习惯。
让学生通过自主学习合作交流等数学活动使学生经历与他人合作交流算法的过程。
经历分析、归纳数学信息，使学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。激发学习情感，感受数学与生活的密切联系，培养探索精神和应用意识。知识技能情感态度问题解决数学思考教学目标会计算连续进位加法和连续退位减法突破方法：1、让学生通过解决实际问题来学习计算。教学时我利用教材提供的背景，引导学生出数学问题，通过解决数学问题，学习计算方法。 2、运用“迁移”的方法进行加减法的计算教学。本单元是在学习了不进位加减法的基础上学习的，在教学时我采用学生自主探究、小组合作交流等方式学习，发挥知识的迁移效力，体现学习自主性。我校对数学教学新授课教学模式进行了初步的探索，并建构了“先学后研”四疑课堂教学模式，课堂操作流程为“三段六式”：导入新课后，学生先在小组内提出问题。交流展示过程中，学生释疑，教师总结提升进行破疑。拓展延伸，学生不疑。 采取“引导－合作－自主—探究”的教学方法，让学生在课前小研究的引导下，通过看、想、交流等数学活动，自觉参与到知识形成的过程中，获得基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信心。www.1ppt.com（一）复习旧知，导入新课复习旧知，导入新课。 设计意图：
三位数的一次进位和一次退位的计算是本课学习的基础，通过做题唤起学生对旧知的回忆，通过追问你是怎么做的，加深学生对计算方法的理解，为新课的学习做好孕伏。247 + 591 = 782 – 465 = （二）组内交流，学生质疑万以内数的加减法（二）
——连续进位 连续退位
课前小研究：
自学课本59——62页
1. 根据课本提供的数学信息，编数学故事并列式计算。
2. 通过计算我发现了：
3. 我的问题： 设计意图：让学生通过解决实际问题来学习计算。教学时我利用教材提供的背景，引导学生出数学问题，通过解决数学问题，学习计算方法。 。 （二）组内交流，学生质疑 设计意图： 课前小研究是引领学生先学的重要方式和手段，应凸显教学的关键点，以及如何突破这些关键点。本节课的关键点是学生能够正确的计算三位数的连续进位和三位数的连续退位。所以在小研究中我设计了分析、整理问题这一环节，并通过学生自主解决问题让学生更好的探究和知识的迁移。学生可能出现的算法：
1）估算：189≈190 394≈390 179+364≈580（棵）
2）口算：100+300=400 80+90=170 9+4=13 170+13=183 183+400=583（棵）
3）笔算：189+394=583（棵） （二）组内交流，学生质疑 学生在组内交流自己的学习成果，并且提出学习中的疑问，小组内能够解决的先解决，小组内解决不了的准备全班交流。 设计意图：运用“迁移”的方法进行加减法的计算教学。本单元是在学习了不连续进位加和不连续退位减法的基础上学习的，在教学时我采用学生自主探究、小组合作交流等方式学习，发挥知识的迁移效力，体现学习自主性。（三）全班交流，学生释疑，教师破疑 （三）全班交流，学生释疑，教师破疑 （五）拓展延伸，学生不疑
。课堂检测1.列竖式计算：
647+354= 542-36=
如果让你买两件商品，你会怎么买？算算价钱 设计意图：练习的设计注意了层次性和坡度，从基础的竖式计算，再到辨对错和拓展题，都充分体现了根据学生的个体差异因材施教的教育理念，并且让学生在解决问题的过程中，体会竖式的简便性，同时也使学生养成细心计算的好习惯，（六）课堂小结 说说这节课你的精彩表现设计意图：学生回顾本节课所学知识，加深认识，
通过评价激发学生学习兴趣，增强学好数学的信心。
板书设计万以内数的加减法（二） （设计意图：通过回忆课堂知识或者总结这节课自己的收获，让学生的的自我认识有了更大的提高。）课堂评价 课程标准指出：“应充分发挥课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出课程评价的整体性和综合性。 ”生生评价课堂评价课后评价师生评价融入整个学习过程教师评价小组评价课前小研究的完成及补充、完善小组长评价组员评价课堂表现情况评价小组的分工、合作评价小组课堂互动谢谢大家！