【核心素养目标】2《祖父的园子》教学设计（2课时）

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2.祖父的园子
【教材简析】
《祖父的园子》选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。
选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
【学情分析】
五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
【素养目标】
文化自信：联系上下文、已有的生活经验和形声字的构字规律等方法自主识字，体会汉字蕴含的智慧。
语言运用：正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
思维能力：说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
审美创造：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第1课时
一、谈话导入，引出课题
1.激趣导入
有一座园子，在这座园子里有树、有花、有菜、有庄稼，有蜻蜓、有蜜蜂、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟，有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，那就是“我”祖父的园子。这节课，就让我们一起走进萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。
2.板书课文题目，齐读课文题目。
二、初读课文，认读生字
1.要求
①用自己喜欢的方式读课文，圈出本课生字词，读一读，记一记。
②读完说一说，文中的园子给你留下了什么样的印象？
2.指名分组读，教师相机正音。
3.重点指导“拔、承、瓢、逛”几个易错的字。
（1）指导写 “拔”字。（学生观察—老师范写—学生练写）
（2）指导写“承”字。中间有三横。
（3）指导写“瓢”字。右边是“瓜”，不要写成“爪”。
4.词语解释
①状态词。光亮闪烁。 （ ）
②表示程度或数量逐步缓慢增减。( )
③（光亮）动摇不定，忽明忽暗。（ ）
④没有来由或没有效果地做。（ ）
⑤强烈的光线射向四面八方。（ ）
⑥任凭自己的意思。（ ）
⑦形容做事不认真，草率敷衍，疏忽大意。（ ）
三、再读感知，理清结构
1.再读课文，划分课文层次，并概括各部分主要内容。
1---3 自然段；园中的景物
4---14 自然段；“我”和祖父在园子里的活动。
15---19 自然段；在园中玩累了，可以快乐地入梦
2.祖父的园子里有什么？“我”和祖父在园子中干了些什么？“我”有哪些感受？
景物：昆虫、花草、大榆树……
活动：栽花、拔草、铲地……
感受：开心、自由……
三、走进园子，感受美景
1.教师引导：作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一起走进这个园子。读课文第1—3自然段，思考：祖父的园子里都有哪些昆虫。在文中找出相关的语句，体会“我”的思想感情。
2.小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？
①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……
②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。
（1）有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
（2）这是一个怎样的园子？（指名学生回答）
动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有
颜色美：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿
有活力：太阳一出来，榆树的叶子就发光。
花园里边明晃晃，新鲜漂亮。
3.教师小结: 作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。齐读第1自然段，共同感受这幅五彩缤纷的画面。（齐读）
（设计意图：引导学生朗读课文，初步感受园子中的五彩缤纷、样样都有。指导学生运用作批注的方法学习第1自然段，注重学法指导。）
四、课堂总结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。祖父的园子真是漂亮又充满了生命力，“我”和祖父在园子里都做了什么？园子又有什么特别之处呢？下节课，我们再一起来学习！
第2课时
一、复习导入
1.导入
上节课我们了解了祖父园子，感受到祖父园子的热闹和生机勃勃。这节课，我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子里度过的童年生活的快乐。
2.复习词语
蝴蝶 蚂蚱 樱桃 明晃晃
蚌壳 拔草 瞎闹 啃书本
铲地 割掉 承认 毛嘟嘟
倭瓜 拴着 水瓢 逛街
二、细读品味，体会文意
1.默读课文第4—14自然段，边读边想象画面，说说“我”和祖父在园子里做了哪些事情？表达了“我”怎样的思想感情？
2.出示段落
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
祖父铲地，我也铲地。
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴
一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有
吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上 好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。
（1）“我”和祖父在园子里做了哪些事情？
（2）“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
（3）从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。）
（4）作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？（板书：自由）
（5）指名学生读出“我”的自由。（轻松自由的语气）
小结：“我”在园子里跟祖父栽花、拔草、种菜、溜土、铲地、辨认谷子、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱表达了作者对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。
3.出示段落
祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰! 下雨啰!”
（1）“把水往天空一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？
（2）指导朗读。
（3）小结：作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。
4.出示段落
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”
文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖父的笑中感受到什么？
（祖父的笑里暗含着慈祥、和蔼可亲和对“我”的爱。正是祖父的慈爱和宽容，“我”才可以在园子里胡闹。）
（2）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
5.看完“我”和祖父在园子里做的事之后，祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象？
（设计意图：教学中，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境。）
三、品读重点，感悟表达
1.正因为“我”在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以“我”看这个园子时，就感到这园子有一种特有的魅力。这种“魅力”还可以从文中哪里看出来呢？
2.出示句子
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（1）这句话在第17段中起什么作用？表现了什么？
3.师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
生接读：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
4.这段话运用了哪些修辞手法？（运用了排比和拟人的修辞手法）
5.出示句子
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
（1）指名学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的内心是自由快乐的）
（2）文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自己的感受。（学生互相交流）
6.小结：因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景物。
（设计意图：抓住重点段落，有感情地朗读，让学生体验和感受文中的场景和意境，感悟借景抒情的表达方法。抓住作者语言表达的特点，感悟作者的内心世界，走入作者内心，与作者产生情感共鸣。）
四、 阅读链接，再悟情感
1.对比阅读《祖父的园子》与课后的“阅读链接”。
相同点：
不同点：
2.为什么我们看来满是快乐、自由的故事，小说的结尾却说“并没有什么优美的故事”？
（因为一切都随着祖父的去世发生了变化，与之前快乐的生活形成了强烈的对比，这更反衬出课文中作者的自由、快乐。）
3.资料宝库
萧红出生于呼兰县城的一个封建地主家庭，父亲张廷举具有浓厚的封建思想。萧红幼年时，母亲病逝。祖父十分疼爱她，让从小没有得到父爱的萧红在园子里享受到了童年的乐趣，因此这是她无法忘记的一段童年时光。18岁那年，祖父去世了，19岁时她被迫离开家，四处漂泊。1940年萧红在香港完成《呼兰河传》。1942年病逝于香港，年仅31岁。
4.结合资料，读教材的“阅读链接”，说说你对课文有什么新的体会。
（设计意图：通过展示萧红人生经历的资料，让学生走近萧红，通过展示《呼兰河传》中的结尾部分，让学生走进萧红的内心。介绍《呼兰河传》，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。）
五、拓展延伸，
作家笔下的园子
现在园子里非常静。那棵不知名的五辦的白色小花仍然寂寞地开着。阳光照在松枝和盆中的花树上，给那些绿叶涂上金黄色。天是晴朗的，我不用抬起眼睛就知道头上是晴空万里。
——选自巴金的《静寂的园子》
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉（línɡ）在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
——选自鲁迅的《从百草园到三味书屋》
六、推荐阅读，课堂总结
1.推荐阅读
推荐书目：《呼兰河传》
推荐理由：这是一部“回忆式”长篇小说，它充满了童心、诗趣和灵感。以作者童年生活的回忆为引线，描绘了一幅20世纪20年代呼兰小城的风俗画，作品构思独特，形散而神凝，人物性格鲜明，笔调娓娓动人，乡土气息浓郁，艺术感染力强。
2.课堂总结
“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
七、课后作业
1.有感情地朗读课文，摘抄文中优美的句子。
2.你是否也像作者一样有难以忘怀的事，请你学习本课的写法，写一件你印象深刻的事。
【板书设计】
祖父的园子
景物：
昆虫、花草、大榆树、倭瓜、黄瓜、玉米……
活动：
栽花、拔草、铲地、摘瓜……
充满活力
自由快乐
无忧无虑
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