1.3地球的历史 说课稿

地球的历史
各位老师，大家好！今天我说课的题目是《地球的历史》，下面我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从说课标、说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计8个方面进行我的说课。
一、说课标
课标：运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。
分析：行为条件是“运用地质年代表”，为了使学生会使用地质年代资料，首先要说明什么是“地质年代”以及其划分的依据是什么，最终形成一种宏观视角下的时空综合。行为动词是“描述”，即描写叙述，程度上是简要描述，教师要为学生创造表达阐述的机会，但难度较低。行为结果是“地球的演化过程”，重点是学生学会使用资料从地表形态变化，生命现象和活动发展等角度去描述地球的演化过程，不需要面面俱到。
二、说教材
本课内容选自人教版必修一第一章第三节，从全书整体结构上看，该课内容是属于地球科学基础部分，是新教材新添加的内容，意在从时间角度介绍地球的演化过程，与从空间角度介绍地球的圈层结构并列，增加内容的完整性和连贯性。
本节内容分为“化石和地质年代表”“地球的演化历程”两大教学因子，“化石和地质年代表”是“地球的演化历程”的学习的基础，两者呈现递进关系。第一目通过判断化石与不同年代地层之间的关系，阐述了地质年代表的构建逻辑；第二目将地球的演化过程则分成了四个部分，前寒武纪、古生代、中生代、新生代，主要介绍不同历史时期地球环境和生命现象，从而掌握地球演化的脉络。新生代与人类活动最为密切，因此要重点进行讲授。
三、说学情
合理把握学情是上好一堂课的基础，本堂课的授课对象是高一学生。
知识基础方面，学生学习本节课内容已经学习过地球的宇宙环境、太阳对地球的影响这两节的内容，因此对地球外部环境宏观上有了一定了解。但本节课所涉及时空尺度跨度很大，学生在校内的学习中未曾有过接触，学生的整体地理学知识基础较为薄弱。
认知能力方面，高中学生抽象思维能力显著发展，但对信息的整理和提炼仍依赖一定的形象现象的补充，时空想象能力较弱。教师可借助信息技术帮助学生增强学生的体验和感知，提高思维抽象转化的有效性。
学习心理方面，刚进入高中阶段学生学习兴趣和动机都处于较高水平，学习自主性强， 本课内容情境的可读性和趣味性都较高，能够满足学生多种学习需要。
四、说教学目标
凡事预则立，不预则废。为了保证课堂教学效果，基于课标的要求，结合教材分析、学情分析，我设立了以下与核心素养对应的教学目标：
1. 借助沉积岩化石样本，说出地层、化石的概念，并通过地层判断生物进化的先后顺序（地理实践力，综合思维）
2. 据图说出沉积岩地层、古生物化石与地质年代表构建的关系，理解地质年代表的概念；通过地质年代表，简要描述不同地质年代的时间尺度。（综合思维、地理实践力）
3. 描述地球不同地质年代的海陆变迁、气候变化、矿产形成、生物演化过程，并说明对人类的影响。（综合思维、区域认知，人地协调观）
五、说教学重难点
在教学目标的实现过程中，重点：简要描述地球的演化历程；了解地质年代表划分的依据。难点：描述地球各阶段生物、海陆演化和成矿的主要特征
六、说教法学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，因此，我采用的教学法有讲授法、演示法、情境教学法、合作探究法。
说教学过程
根据新课标的理念，我设置了以下教学过程。
（一）视频导入（3min）
播放“将地球46亿年的历史压缩到24小时，究竟有多精彩？”的视频，然后提问学生“人类是在什么时候出现“，并让学生谈谈感受（午夜前最后的三秒），从而引出课题——地球的历史。设计意图：1.将地球历史快速、整体、明了地以视频形式呈现，并化超出学生感知的时间范围为熟悉的一天的时间范围，生动形象，激发学生的学习兴趣。2.通过地球历史与人类历史的对比，感悟人类相对于地球的渺小，培养协调的人地关系。
（二）新课教学（32min）
我将以参观地质博物馆为线索，开展情境教学，分为入馆前准备、入馆参观、入馆探究、参馆后感四个环节进行授课，增强学生体验感，激发学生对地球历史的学习兴趣。
第一环节入馆前准备—理解地层和化石是构建地质年代表的基础。用生活常见事物作比＋图片展示，解释地层和化石的概念、特点。我将用记录个人历史的相册和人类历史的史书书页来比喻地层；将相册中的相片内容和书页中的文字比喻成化石，生活化的解释，能够减轻学生对地层和化石的陌生感。同时展示大量地层和化石的图片，真实的图片能够直观地呈现地层和化石的特点，加深学生对地层和化石的感性认识。接下来播放化石形成的动画＋完成书本15页图1.23的思考题，明确地层和化石之间的对应关系。视频的形象直观动态性使学生对化石形成过程有了形象感知，同时也有助于理解地层与化石的关系；自主思考、回答问题，培养学生自主学习、独立思考能力。
第二环节入馆参观—以地层和化石的对比研究为依据，构建地质年代表。先通过各代代表性化石图片展示，加深学生对地质年代表各代特征的认识，为下面分“代”描述地球演化历程奠定基础。然后通过口诀记忆＋示意图绘制，强化对地质年代表的认知。由于学生对地质年代表使用接触少，枯燥难记，口诀法有助于学生更快更简单更有趣地记忆地质年代表，学生自己动手绘制示意图，则进一步巩固对地质年代表的知识，并且构建宙、代、纪之间的关系。
第三环节入馆探究—从各个角度，描述地球的演化历程。通过小组合作探究＋课堂竞赛，探寻地球的演化历程。全班分成4个学习小组，组织并指导学生小组合作探究学习。以前寒武纪—古生代—中生代—新生代为时间线，分别探究地球的海陆变迁、植物演化、动物演化和矿产形成。然后进行小组交流展示，成果汇报。主要是为了培养学生合作学习、探究问题和总结概括的能力。然后以小组为单位，开展“运用地质年代表描述地球演化历史“的课堂竞赛：1.采用抽红包形式展示若干地质现象的图片，学生抢答其对应的地质年代。2.采用抽红包形式展示某个地质年代，学生抢答相对应的地球环境和生命现象。3.给出某一要素，如“矿产”，学生抢答各个地质年代该要素的状况。主要是调动学生参与课堂的积极性，锻炼学生描述地球历史的能力，同时增强课堂趣味性。
（三）课堂总结（3min）
第四环节参馆后感—绘制参馆行程图，师生共同总结交流。巩固本节课的知识点、构建知识体系，让学生认识到地球系统由简单到复杂，各个组成部分的演化既相互联系又相互影响，地球形貌的变迁、生命现象和活动的发展共同构成地球的历史 ,而且这种变化发展还将按照自然界自身的规律持续下去。
（四）作业布置（2min）
1.以小组为单位，根据地质年代表，制作《地球的成长记录》相册，巩固并应用所学知识，加深理解。
2.把这次参观地质博物馆所了解到的“地球的演化过程”说给家人听，增强学生交流合作能力，以及搜集、整理、分析地理资料的能力。
八、说板书设计